确定位置教学设计

确定位置 教学内容 北师大版上学期四年级上册第五单元 确定位置 教材分析 结合具体情境 探索确定位置的方法 理解 数对 在确定位置 中的作用 1 教材从学生自己十分熟悉的座位表着手 通过说一说小青的 座位 引出第几组与第几个的话题 接着 再从第几组第几个引出 抽象的数对表示方法 这一从学生的经验中 逐步抽象出数学的表 示方法 符合学生的由具体到抽象 由特殊到一般的数学认知规律 有助于学生理解 数对 在确定位置中的作用 教材中安排的 练一练 的内容 教材第 78 页 都是在方格纸上 对某一点的位置用数对的方法进行表示 在开展这些练习时也可以 分两步走 第一 分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位 置 如第 1 题中 可以先说一说银行在水平方向是第 1 格 商店在 水平方向是第 4 格等 然后说一说银行在垂直方向是第 1 格 邮局 在垂直方向是第 2 格等 第二 当学生分别能清楚地表示单一的位 置时 接着讨论在单一位置上的两个点 如银行与商店都在垂直方 向的第 1 格 那么怎样让人们知道它们的不同位置呢 从而引出需 要从两个角度确定位置 2 在操作活动中 能根据方向和距离确定物体的位置 本单元利用方向和距离确定位置与第一学段不同的是 在方向方 面 从 8 个方向发展到任意角度的方向 在路线方面 则从单一的 路线发展到几个点的路线 同时 又将方向与路线两个方面的内容 进行了综合 所以 学习这些内容的难度可能比较大 为减轻学生 学习的难度 教材中设计了多次动手操作的活动 目的是通过这些 活动 使学生积累感性认识的经验 以便于他们在此基础上进行抽 象 如教材中设计的 试一试 活动 教材第 80 页 为给学生提供 较充分的动手机会 教材在附页中安排了一些操作的材料 在课前 学生可以剪下来 便于学生在课堂上直接进行操作 在摆的时候 先在教师的指导下 按一定的要求摆放 接着组织学生说一说所摆 的小动物在什么位置上 然后可以由同桌的两个同学任意摆放 并 交流小动物摆的位置 练一练 第 1 题 教材第 81 页 两个小朋 友从自己所站的位置观察对方 其方向是相对的 对于这个活动也 可以请学生先摆一摆两个小朋友的位置 也可以用小动物代替 然后再说一说他们各自的位置 学生分析 学生在二年级上册已经学习过用 第几排第几个 及类似的方式 来描述实际情境中物体的位置 对于生活中的一些例如电影票上的 位置等已经有了一些初步了解 我学校是北部新区 学生的能力水 平较低 但通过 5 年的新课程改革 五年级的学生已经具有一定的 基本知识和技能 分析问题和解决问题的能力都能让我们刮目相看 了 因此基本上都有较强的自我和自我发展的意识 对有挑战性的 任务很感兴趣 设计理念 学生的数学学习应当是现实的 有意义的 重视学生生活经验 使学生在已有知识和经验中学习新知识 已成为当前国际数学课程 和教学改革的基本共识 让学生经历数学化的过程 感受数学与现 实生活的联系 体验数学知识的价值也是我上课一直遵循的原则 确定位置 是方向与位置的第一课时 基于这个理念 我在内 容 教法的设计的选择和评价的使用上 做出如下思考 1 创设现实情景 让学生发现生活中的数学问题 让学生始终处在 一个个现实情景中寻找 将数学的理论知识回归现实 体现出数学 在我们现实生活中的重要作用 从最开始的如何快速 准确的找到 杨利伟 到最后的排雷小游戏无不数学用于解决实际问题上 让学生 明白课本上学的知识不是死的 是能解决现实中的生活问题的 2 在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点 有于确定 位置的内容已经涉及到坐标的初步知识 学生理解有一定的难度 于是我就在课件中搭配了学生可观 可感的图片与视频 让学生在 理解上能更具体 更明白 最后一个扫雷游戏是既让学生巩固了新 学的知识 还使学生的学习兴趣达到的最高点 在隆隆的地雷爆炸声 中 体验到数学学习的快乐 教学目标 1 能在具体的情境中 探索确定位置的方法 说出某一物体的 位置 2 能在方格纸上用 数对 确定位置 教学重点 能在具体的情境中 探索确定位置的方法 说出某一物体的位 置 教学难点 能在方格纸上用 数对 表示位置 教学过程 一 开门见山 揭示课题 同学们 在我们的身边有很多的数学问题 今天就来讨论一下 我们身边的数学问题 确定位置 1 学生按座位卡找座位 位置卡 第 列 第 排 学生可能出现 A 找不到座位 B 两人找到了同一个座位 2 请同学说说找座位的方法 明确排与列的数法 我们把竖排叫做列 确定第几列一般从左往右数 引导生按列报 数 横排叫做行 确定第几行一般从前往后数 引导生按行报数 3 重新找自己的座位 二 自主学习 1 体会学习数对的必要 认识数对 课件出示 情景图 1 用学生自己喜欢的简便的方法表淘气的位置 可以是数字 也可以是符号 学生板演表示的多种形式 这么多的方法都对不对呢 你有什么意见 2 在数学上就有一种 统一的方法 可以既清楚又简便的表示 位置 淘气的位置 2 组 4 排就可以用 2 4 来表示 3 笑笑在教室里的位置是第几列第几行 用数对怎样表示 小 组交流 小结 根据两个数组成的数对 能很快确定教室里每个人的位置 生活中有没有运用数对解决的问题呢 4 奇思和妙想的位置分别用数对 4 3 和 1 4 表示 你能在图中找到他们的位置吗 说说他们分别坐在第几组 第几排 确定位置 引导学生根据数对确定位置 5 你的 3 个好朋友分别坐在第几组 第几排 请你试着用 数对表示出来 三 及时练习 1 试一试 1 请你用数对表示棋子移动的位置 课本 64 页 2 观察棋子移动的过程中数对的变化 你发现了什么 2 练一练 1 第一题观察情景图并填空 2 第二题观察情景图并说一说 四 全课小结 这节课你有什么收获 对自己课中的表现做一个评价 5 作业设计 当堂训练 数对在国际象棋中的运用 教具展示国际象棋棋盘和棋子 课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置 问 其他棋子各在什 么位置 课后游戏 摆子连线 比赛规则 每 3 人一个小组 第一个学生先掷两次骰子 假如第 一次是 2 第二次是 4 就将自己的棋子放在 2 4 的位置上 说明 棋子用一点来表示 第二个学生接着同样的操作 按所掷的点 数放棋子 如果位置被其他棋子占了 可以重新再掷 另外的一个学生负责记录 每放对一个棋子加 1 分 如果你将两个棋子连在一起就奖 2 分 3 个棋子连在一起就奖 3 分 依此类推 将你们俩的得分记录在 一张纸上 谁先得 8 分 谁就赢了 学生操作 教师下去巡视 教学反思 1 有效利用学生的思维矛盾 为学生良好的求知环境 本节课以解决生活中的问题为主线 利用学生已有的知识经 验和认知发展水平 有意地为学生的学习活动设置障碍 从学生在 教室中的位置入手 充分利用学生的生活经验 唤醒了学生已有的 知识 其中有三名学生的座号是数对形式 有两名同学的数对是不 完整的而无法确定自己的位置 从而引发了学生的认知冲突 激发 了学生的好奇心 引发他们探究确定位置的求知欲 使学生在一次 又一次的思维矛盾中发现问题 解决问题 始终是带着问题探索 研究知识 层层深入 步步推进 使教学结构紧凑而且环环相扣 在学生认识了 数对 之后 我马上提出 数对 在写法上 可以把括号中前 后两个数字调换位置 又引起了学生的一场小争 论 最终明确了 数对 中的两个数各自的意义 这样在培养学生 的探究能力的同时 使学生逐步突破学习难点 2 创设生活情境 让学生在身边找到数学 新课标明确提出 使学生感受数学与生活的密切联系 从 学生已有的生活经验出发 让学生亲历数学学习的过程 座位 是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题 但由找朋友而引出 的座位纷争却让他们初步感受到 要确定位置首先要弄清确定位置 的方法 同时 使学生感到确定位置在生活中无处不在 加深了学 生对数学来源于生活 数学与生活息息相关的印象 例如导入神州 飞船成功返回 卫星定位很重要 根据座号找新位置的活动和练习 时选取的学校周围的地图 游乐场的场景等 都极大的激发了学生 学习热情 回顾这节课 学生在有意创设的来源于生活又富有活动 性的学习情境中 学得积极主动 趣味盎然 在主动参与数学学习 的过程中 体验到数学知识与生活的密切联系 3 从学生已有的知识基础和生活经验入手 通过与学生交流 感悟等自主学习的活动 让学生在活