浅谈小学生文言文学习

1 浅谈小学生文言文学习浅谈小学生文言文学习 文言文是中华文化丰厚的载体 凝聚了我国民族宝贵的人文 精髓 语文课程标准 明确提出 让学生吸收祖国语言文化 的珍贵遗产 培养学生健康的审美情趣和审美能力 小学语文 课本编排文言文正是应了这个教学目标 学习文言文 有助于培 养学生潜在的气质 培养高雅而脱俗的审美观 都说教文言文 应该以读为主 这当然是对的 但是 应该怎么读 应该怎么教 学生读 这便是至关重要的了 在教学之前 我们应先做什么准 备工作呢 一 设情激趣 教给方法一 设情激趣 教给方法 俗语说 兴趣是最好的老师 是学生学习的内驱力 小学生刚 接触文言文时 教师就要根据教学内容想方设法培养学生的学习 兴趣 为下一步的深入学习铺垫 由于与现代文有着很大的差别 文言文一开始就会让学生感到很难 有如巍巍高山一样不可逾越 因此产生一些畏难心理 这是必然的 也是正常 那我们就必须 在最短时间内帮学生把这种不良心理排除掉 否则 一旦这种心 理成了根深蒂固之势 那我们以后的教学就麻烦了 别说让学生 读 就算让他再看一眼 他也是不愿意的 所以 就必须在学生 与文言文见面伊始就让学生感到其与现代文相比 有一种前所未 见的美 这种美 是现代文所不能表现和替代的 记得我曾经以 学弈 一课上过一堂公开课 在此之前 学生并未接触过文言 文 至少是没在课堂上学习过 学生在自读时便说 难 麻烦 不好读 甚至 没法读了 老实说 面对听课 的两三百位老师 学生有这样的反应 还真让人有些不自在 我 马上改变上课流程 把原先让学生 读完 改成我的配乐范读 2 高山流水 的筝曲确实令人陶醉 学生很快觉得老师的 摇头 晃脑 的读法很有趣 也有些人试着跟着 摇 起来 虽然他们 未必明白这种朗读方式本身的内在意义 但对我们来说 却是个 值得注意的喜讯 至少 我们的学生 不那么怕了 虽然恐惧 心理曾先入为主 但是文言文本身的魅力却能在第一时间内将之 排除 又如有的教师在教学 伯牙绝弦 之前 教师播放古典音 乐 利用多媒体放映山川竹林的美景 学生在听琴 看景中激发 求知欲 所以兴之所至 趣之为开 是谓也 二 重视朗读 深化感悟二 重视朗读 深化感悟 1 1 正确断句 感受音韵美 正确断句 感受音韵美 古人读书叫作 吟 叫作 咏 多美的字眼啊 那是绝无 人间烟火味的讽诵 但在此之前 我们应该先做一件重要的事 那就是给古文进行正确的断句 想当年 有着天下第一老师翁同 龢指导的光绪帝 年十六而未能正确断句 更何况我们的不过十 二三岁的学生 哪怕是我们的老师 有时在给文言文断句时也得 依靠教学用书呢 初步的读 就应在 所断之处 下手 举个例子吧 还是 学弈 开篇第一句 弈秋 通国之善弈者也 正确的断法 是 弈秋 通国之 善弈者也 照现在普通话的读法来读 于 之 后面是要停的 有断点的地方不是都该停吗 那就停吧 但是试读之后能够发现 对则对矣 可是怎么听着就全不是那么 回事呢 不像文言文的味道 倒像现代文 要是出现 断点 多 一些的 就更有问题了 如下句 使弈秋诲二人弈 正确断法 是 使 弈秋 诲 二人弈 一断一停 读着读着 旁人不禁要问 您是结巴还是紧张 其实这个问题可以很轻松地解决 那就 3 是在断点处 把断点之前的字音延长 如 使 弈秋 诲 二人弈 延长声音时可以轻 然后试着摇头晃脑 开始时感 觉有些怪 但如此几次之后 能发现 咦 还真有点儿意思啊 再想想以前那些长衫瘦弱的书生 是不是和他们的读书方式有几 分接近了呢 让学生模仿这样的读法 相信他们应该是十分乐意 的呢 为什么 新鲜啊 语文课程标准 提出 注意通过诗文的声调节奏等体味作 品的内容和情感 可见 文言文教学应该致力于对文本语言的 诵读 文言文课文一般篇幅短小 大都具有音韵美和节奏美 而 且文章的句逗很难把握 这要求教师采取范读 朗读 默读 齐 读 散读等形式 让学生读出文言文的节奏与语气 促使披文入 情 与文本 作者进行心灵对话 牵手灵魂上的感染与共鸣 从 而理解文意 获得深刻感悟 如在教学 伯牙绝弦 中的 伯牙 鼓琴 志在高山 钟子期曰 善哉 峨峨兮若泰山 志在流 水 钟子期曰 善哉 洋咩兮若江河 一句 可先让全班 学生默读 读通句子 再让数位学生朗读 教师重点指导读好语 气词 哉 兮 然后教师范读 最后学生仿读 从而初步体验 文言文朗读的节奏和韵味 当学到 子期死 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终生不复鼓 教师可先让学生根据注释理解 谓 乃 的意思 再有感情去朗读此句 从而达到此词的理解提升朗 读质量 2 2 熟读释义 陶冶情操 熟读释义 陶冶情操 书读百遍 其义自见 鼓励学生把文章读得熟 相信我们的老 师有许许多多的好方法 但是这里要说的熟读还加入了另一种元 素 那就是 动作 可能有人会笑了 读书是嘴巴的事 与 4 动作何干 古人云 咏歌之不足 不知手之舞之足之蹈之也 说的就是这个理 用文言文表演或编成现代课本剧再演 这样 学生会在不经意中加深理解文章的深刻含义 关于释义 这也是文言文教学中必不可少的环节 假如自始至 终 学生都不知道今天学的这篇文章大致讲了些什么 那这堂课 有什么效果呢 文言文的释义一般有三种方法 一 看注释 二 联系上下文 三 借助想象 加深理解 先说看注释 一般情况下我们反对逐字解释再凑起来 这种方 式往往偏于死板 学弈 中有一句 为是其智弗若与 按文中逐字解释 为 是说 其 他 智 智力 弗 若 不如 与 吗 连起来成了 是说他智力不如吗 很有 些没头没脑的味道 我们只能灵活一点儿 引导学生大致理解为 是说 他不如前一个人聪明吗 或是 难道说 他比前一个 人笨吗 假如学生能把意思说出个大概 也就可以了 不必太 斤斤计较 想想我们做学生那会子吧 我们是不是也能做得十分 出色全无暇疵呢 再来说说联系上下文 学弈 中有一句 思援引缴而射之 这里面有个 之 字 是没有加注释的 但是 有不少学生却能 明白 至少 我们可以提示 让他们明白 此处的 之 字 指的就是 天鹅 为什么呢 因为上文有讲到 一心以为有鸿 鹄将至 鸿鹄嘛 当然就是天鹅了 当学生能试着联系上下文 来达到大致理解的目的 我们还有什么不满意的呢 虽然这些方 法都是些小技巧 但是却是我们的学生日后学习文言文的重要方 法呢 三 借助想象 加深理解三 借助想象 加深理解 5 文言文由于词句凝炼 跳跃度大 在学习时充分发挥想象这个 心理过程 还原再现文中描绘的场景 使学生进入文中情景 既 解决了文言文时间跨越度大而给学生带来的学习困难 又陶冶了 学生的情操 增强学生的情感体验 结合插图 想象情境 图文并 茂是学生理解全文含义 提高分析能力的有效手段 在现行教材 中 有的文言文配以色彩鲜明的画面让学生参照理解 领略文中 妙趣 但由于文言文跳跃度大 往往一幅画仅限局部词句创作而 不是全部内容 这就为激发学生想象创造了条件 具体来说 想 象画面有两条途径 一是绘画创作 一般指画面较简 适合学生 直观创造的文言文 学生在朗读理解的基础上 依据生活经验及 由文言文中的词句在头脑中产生翩翩联想 创造出合情合理的图 形 撞击出思维火花 二是语言描绘浮现脑海的画面 学生在朗 读文言文时 会加入自己的情感经验把原本抽象的符号进行创造 和想象 从而将文意转为表象化 在脑海中形成与词句描写中的 画面产生共鸣 如 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终身不复 鼓 学生在朗读理解时感受到人物的形象 动作