罗莲华课程与教学论读书心得

课程与教学论课程与教学论 学习体会学习体会 田阳县 琴华中心小学 罗莲华 学了 课程与教学论 一书中有关 新课程下的教学策略 一节 使我获益匪浅 教学是一门科学 也是一门艺术 讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件 新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上 探讨新教材的教学规律 并运用 这些规律 提出新的适应素质教育要求的教学策略 新的课程 新的教学观念 应 该在课堂教学这块主阵地上得以实现 获得体现 这就需要建构一个新课程下的新 课堂 在上个世纪 课程与教学从分离走向了整合 而课程与教学过程的本质也被 定义为变革 在我国 目前新课程改革正在进行中 这次改革不同与以往的改革 它是在新的课程与教学观下的改革 因此它不仅本身就说明了变革的存在 而且在 其改革的各个方面和教学实践中也处处体现着变革 在本学期的课程与教学论的学 习中 我对于目前 我国正在进行第八次基础教育课程教育改革 这次课程改革的 理念是 1 关注学生作为 整体的人 的发展 2 统整学生的生活世界与科学世界 3 寻求学生主体对知识的建构 4 创建富有个性的学校文化 从改革的理念中可以看出 这次课改的理论基础为新的课程教学观 那么什么 是新的课程教学观呢 它与旧的课程教学观又有什么区别呢 在讨论新的课程教学 观之前 先来看看什么是旧的课程教学观 旧课程教学观 受到 科技理性 观念和 唯科学主义 价值观的影响 课程与教学在很长的一段时间内是相互分离的 课程 是学校教育的实体或内容 它规定学校 教什么 教学是学校教育的过程或手段 它规定学校 怎么教 课程是教学的方向或目标 是教学过程之前和教学情境之外 预先规定好的 教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程 而不应当对课程作 出任何变革 这样 课程与教学就被割裂开来 当把课程看作是有计划的学习目标 或结果 把教学看作是实现目标或达到结果的手段时 就把原本统一在人的内在的 完整的活动割裂开啦 这样导致的后果就成了 为了达到目标 不择手段 一种特 定的手段也可以被泛化并被滥用于不同的目标 何谓新课程教学观 美国著名的哲学家和教育家杜威为课程与教学的整合做出了第一次的贡献 他 在其实用主义认识论的 连续性 原则的基础上消解了传统教育中课程与教学的僵硬 对立 他认为 课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的 在教育经验中 个人所做的事 对应于方法或教学 环境所做的事 相对于课程教材 方法与教材之 间 教学与课程之间是在相互作用中融为一体的 20 世纪末 课程与教学的整合是 以 解放兴趣 为核心的 这时 教师和学生就不再只是既定课程的计划的实施者 而是课程开发者与教学的设计者 课程的概念从原来静止的书面文件转变为师生在 教育情境中共同创生的一系列动态的事件 教学成为了一个基本的课程效应的社会 情境 当课程与教学的研究重心在转向活生生的教学情境时 课程与教学再次融合在一起 通过学习 使我在自己的教学工作上受到很大的启发 在现代的教育教中要关 注的问题和以往是有很大的差距 现在的课堂要紧扣课改的要求 例如在语文教学 中要怎样去灵活运用 又将用什么样的手段和方法来贯通于整个课堂呢 一 语文教学需强化自主学习 在语文课堂中要淡化教师的讲 教学重心要从以教师为主转变为以学生为 主 学生成为学习和发展的主体 自主学习活动性理念 首先强调的是教师要 对学生放手 在课堂上尽可能的增加学生自主学习的时间 提高自主学习效率 强化学生的自主学习不是把课堂的 40 分钟完全交给学生 而是教师把握时机在 课堂上精讲 讲在学生对文本丰富的内容 深刻的含义 精妙的语言理解不透时 讲在学生体验难以获得时 讲在学生探究遇到困难时 理论证明 小班化教学为 教学模式插上了有益的翅膀 是提高课堂教学效率的有效途径 新课程下的教学中有这样一句话 教学活动中 学生感到自己被别人承认 与接纳 收到别人的信任与尊重 就会对教育教学过程产生好感 这样学生就能 最大限度的参与进来 在教学活动中学到知识 张扬个性 发展自我 在教学中设 定目标 促进发展 在具体目标的研制上 要从学生的心理发展水平出发 寻找学 生的最近发展区 研究每个学生的实际情况 选择适应学生发展的教学内容和方法 促进学生最大限度的 个性化发展 目标是一个人前进的方向和动力 在教学中设定奋斗目标 既多了几分竞争 又使学生学习的劲头更浓 新课程下的教学用理论证明了我们践行的教学模式是毫无质疑的 使我们走 好这条路的信心更坚定 在新的课程与教学观的理念中 变革是无处不在的 因此 在目前所进行的课程改革中 教师和广大学生都应该意识到变革的存在 意识到自身主体性的存在 只有这样 才能达到这次课程改革的真正目的 语文教学要让学生学会感受 体会 体验 揣摩 要重感悟 重语感训练 好 读书 不求甚解 只要学生通过上下文在一定的语境中 明白意思就行了 重读 书特别是重自渎 重自由读书 以前我在语文教学中齐读太多 整齐划一 气氛热 烈 可以调动学生的情绪 消减课堂上的沉闷 但是我发现齐读太多 教师不便了解学 生的朗读能力 不易发现读书中可能出现的问题 久而久之 还可能出现 滥竽充 数 的 南郭先生 因此 对 齐读 要适时 适度 不是不用 但不宜多用 重读书 还要重积累 包括课内积累和课外积累 对语文教学来说 主要是语言积累 佳词 妙句 古诗 精彩片断都力求熟读成诵 内化成自己的语言 语文教学中 教师要引导学生在理解和运用语言的实践中学法 悟法 方法常 常是知识转化为能力的中介 正所谓 得之以鱼 不如得之以渔 学生掌握了一定 方法 就为自主学习创造了条件 在识字教学中注重交给识字方法 阅读教学要求 学生学会朗读 默读 学习略读 粗知文章大意 能联系上下文和自己的积累 推 想课文中有关词句的意思 体会其表达效果 在阅读中体会 作者的思想感情 在 作文教学中注意培养学生观察 思考的能力 让学生在习作实践中学习观察的方法 构思的方法 自我修改的方法 作文教学强调 写真实 我在作文教学中 要求学 生在写真实的前提下 引导他们善于表现自我 表现有别于他人的个性化作文 学 生个性化作文 是学生个性心理的独特反映 这种独特性常常闪烁着创新的火花 我们使用的人教版语文教材篇幅都较长 所以必须研究长文短学 强调提高教学效 率 向 40 分钟要质量 所以我们要让教学语言精练 不讲或少讲那些 正确的废话 不重复 罗嗦 学生也不重复别人的话语 使各个教学环节严谨有序 以达到短时 高效