《众数》教学设计.doc

人教版五年级数学下册众数教学设计教学内容：人教版五年级数学下册第122123页的内容及相应的练习。教学目标：1.理解众数的意义，了解平均数、中位数与众数的区别。2.能够运用统计量进行简单的预测和分析，做出决策。3.体会数学知识的应用价值，激发学生的求知欲望，培养学生热爱生活的良好思想感情。教学重点：认识众数，理解众数的意义。教学难点：会根据数据进行简单的预测和分析，做出正确的决策。教学过程：一、事例引入新知师: 你去商场买过服装吗？然后出示商场休闲服柜台休闲服的图片，标签上标有尺寸：均码，师：你知道休闲服装型号的“均码”是什么意思？生1：尺码一样的。均码：一般是根据人的平均身高、胸围等数据确定的统一商品型号，与多数人的型号接近。所以，均码里蕴含着平均数和众数的原理。师：今天我们就要来探究众数的特征。分析：合理利用学生身边的事例引入新知的学习，一方面能极大的调动学生学习的积极性，另一方面，也能使学生充分感受所学的数学知识在生活中运用，让学生感知生活中处处有数学，初步感受众数产生的必要性。二、创设问题情境，认识众数1师：同学们，六月的第一天是什么日子？六一”儿童节快到了，为了庆祝“六一”国际儿童节，我们学校的五年级准备编排一个集体舞 ，同学们都踊跃报名参加，但只选10人，大家说说选什么条件的学生合适？2出示课件:教材第122 页的例1 。我们选出的队员身高比较均匀才合适，你认为参赛队员身高是多少比较合适？学生可能会出现以下几种结论:( l ）算出平均数是1 . 475 ，认为身高接近1 . 475m 的比较合适。( 2 ）算出这组数据的中位数是1 . 485 ，身高接近1 . 485m 比较合适。( 3 ）身高是1 . 52m 的人最多，所以身高是1 . 52m 左右比较合适。3出示课题：用平均数、中位数描述，不能很好地反应身高的集中趋势，所以我们就用今天学习的新概念，就是众数。上面这组数据中，1 . 52 出现的次数最多，是这组数的众数。众数能够反映一组数据的集中情况。4认一认：来认一认众数和中位数吧，全体齐读课件“认一认”找一找：光读不练不算好汉，下面来找一找“众数”，完成练习后，男子汉告诉大家这句话：，思考：在一组数据中，中位数，平均数的个数会出现这种现象吗？找一找“中位数”，练习后请女汉子“教他们一招”：读!完成有关众数的练习题，学生在练习中发现：在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。四、探究平均数、中位数与众数的联系与区别1：出示：甲、乙公司工作人员月工资报表 1： 什么情况下用平均数表示一组数据的整体水平比较合理？ 什么情况下中位数或众数表示一组数据的整体水平比较合理？（平均数与这组数据中的每一个数据都有关系，表示数据的“整体水平”，但容易受到极端数据的影响；中位数仅与数值排序后中间一个或两个数据有关，；用它表示数据的“一般水平”； 不受偏大偏小的数据影响。众数的大小仅与一组数据中的部分数据有关，在一组数据中多次出现，它的众数往往是我们关心的一种统计量，用它表示数据的“集中情况”比较合适。2：在具体问题中，究竟采取哪种统计量，看课件，指名读。3：小试牛刀：“选一选”四、课外拓展“小调查”作业