课堂观察与课堂诊断ppt课件.ppt

送教下乡培训 课堂观察与课堂诊断 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录 分析和研究 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善 促进教师发展的专业活动 一 何为课堂观察 课堂观察的特点 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比 它要求观察者带着明确的目的 凭借自身感官及有关辅助工具 观察表 录音录像设备 直接 或间接 从课堂上收集资料 并依据资料做相应的分析 研究 课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的 选择观察对象 确定观察行为 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成 1 提升年轻教师的教学规范性 年轻教师在教学中要注意形成一定的教学技术和教学规范 精心备课 精研文本 结合实际设计教学目标和方法 严谨课堂教学 加强与学生的互动 完善课堂各环节 做好科学评价等 因此通过课堂观察可以提升年轻教师的教学规范性 二 课堂观察的作用 2 使经验型教师完善教学技艺 经验型教师在教学方面不满足于规范性 而是抓规律和方法 对于课堂教学 不仅仅考虑教师的教 而是更关注学生的学 不满足于完成教学任务 而是注重教学反思 不仅仅停留在教学实践水平上 而是以科学理论指导教学实践 进而形成适合自己的教学风格和方法 通过课堂观察加强比较和反思 如同课异构教学比较 可采取自评 教师间互评或专家引领等方式 去发现教师教学的亮点 挖掘教学的精髓 探寻更精彩的手段和方式 把课堂打造成精品 把教师推向更高的境界 3 形成良好的教学风气 提升教学质量 课堂观察对于教师来说是一种督促与激励 通过此活动 教师间互相学习 有利于形成浓厚的教学氛围 提升教学质量 三 课堂观察框架 崔允漷 4维度20视角68观察点 将课堂分解成四个维度 学生学习教师教学课程性质课堂文化 今天我听物理课 学生学得怎样 教师教得怎样 这是物理课吗 体现什么样的课堂 浙江省余杭高级中学课堂观察框架 确定观察点 原则 可观察可记录可解释 途径 第一步理解课堂 第二步 观察者被观察者合作体 学生 达成 学生对核心知识的掌握 教师与课程 手段与资源 情境创设 学生 互动 回答行为 学生 互动 回答行为 教师 活动 提问 教师 教学资源 教学资源整合 教师 手段 教师对课堂教学的监控 分析思路之一 合作体规定 观察者任定 1 学生活动创设与开展的有效性2 情境创设的效度3 学生回答类型4 学生应答方式5 教师理答的方式6 课堂教学资源的整合7 教师对课堂教学的监控 1 目标是什么 与该班学生的适切性如何 2 教学环节设置的效度如何 3 教师是如何呈示 效度如何 4 师生怎样对话 达成的程度如何 5 教师是怎样指导的 效果如何 6 创设的情境是否有利于学生的学习 7 教师是怎样检测学习目标达成的 效度如何 8 目标达成程度如何 生成的学习目标效果如何 课程性质 目标 学生学习 教师教学 环节 教师教学 呈示 教师教学 对话 教师教学 指导 课程性质 实施 情境 教师教学 评价 学生学习 达成 分析思路之二 按教学流程分析 重在教师 1 目标是什么 在教学过程中 教师是如何表达的 2 学生清楚本堂课的预设目标吗 3 为了实现目标 教师做了哪些努力 4 本堂课又生成了哪些新的目标 教师是如何关注或生成的 5 学生对生成的目标有何反应 6 从学生的学习表现观察目标达成程度 7 通过课后抽查获得目标达成的证据 课程性质 目标 教师教学 学生学习 准备 达成 教师教学 环节 呈示 对话 指导 机智 学生学习 达成 教师教学 课程性质 评价 学生学习 倾听 互动 自主 学生学习 准备 倾听 互动 自主 达成 学生学习 达成 课堂文化 思考 民主 创新 分析思路之三 按教学流程分析 重在学生 观察表 工具 选择 观察点观察者特征观察条件 开发 原则 便于记录便于类推 1 以课堂观察框架为基础 结合自身实践经验 分析观察点的要素 2 合作体研讨 进入课堂 试用修正 3 使用定型 第三步开发观察工具 教师在课堂上的目光观察表 示例 观察维度 教师教学 机智 目光研究问题 教师的教学行为是否面向全体学生 注 采用时间抽样的办法 每隔约5 6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置 并记在一个统计表中 第四步课堂观察程序 课前预设课中观察课后研讨 课前预设 这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆老师展示 摩擦力 的同课异构 在课前 针对该课题 刘浩老师做了以下几点观察预设 1 本课题容量较大 不知道他们会怎么分配本节课的教学内容 是只讲一种摩擦力还是两种都讲 在前段时间去成都观摩全国物理教学大赛中 听了三 四节这一课题的课 他们在处理这个问题的时候也是不尽相同 2 对于本节课的难点 摩擦力的方向该如何突破 以及对于运动 或趋势 方向和相对运动 趋势 方向该怎么区别 相对 该怎么理解 提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学 课前预设观察点后 一定要独立或合作开发观察或记录工具 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质 课中观察 听课中要细致观察 听课时 既要看教 也要看学 教 对教材的钻研 重点的处理 难点的突破 教法 学法的设计 教学基本功的展示 技术的使用 学 要看学生的课堂表现 看学习参与的情绪 学习的效果 听课时要认真记录 听课应记录课堂的教学过程 也记下自己的主观感受和零星评析 听课记录要详略适当 不影响观察和思考 基于教案的记录要充分利用教案已有的内容 尽可能记录学生的活动和反应 上课老师陈述 1 这节课的预设目标是什么 教学目标达成了吗 2 谈谈各种主要教学行为 如活动或情景创设 讲解 对话 指导和资源利用等 的有效性 3 你的教学环节 你的教学是由几部分组成的 然后讲讲你的教学设计的创新点 你的创新之处在哪里 你的困惑在哪里 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议 成功之处 个人特色 改进建议 课后研讨 课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行 在课堂观察的整个过程中 每一个阶段都是教师之间多向互动的过程 教师借助于课堂观察共同体 探究 应对具体的课程 教学 学习 管理上的问题 开展自我反思和专业对话 在改进课堂教学的同时 促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展 小组活动 1 各小组先讨论一下 每一位成员预设一个观察点 2 通过课堂观察 记录你的观察点 3 小组内部讨论你们的课堂观察与分析 大约3分钟 4 小组选代表发表你们的观点 从教学目标分析从处理教材上做出分析从教学程序上分析从教学方法和手段上分析从教师教学基本功上分析从教学效果上分析 四 课堂诊断的内容 1 从教学目标分析 教学目标是教学的出发点和归宿 它的正确制订和达成 是衡量课好坏的主要尺度 分析一节课首先要分析教学目标 从教学目标制订来看 要看是否全面 具体 适宜全面指能从知识 能力 思想情感等几个方面来确定具体指知识目标要有量化要求 能力 思想情感目标要有明确要求 体现学科特点 适宜指确定的教学目标 能体现年段 年级 单元教材特点 符合学生年龄实际和认识规律 难易适度从目标达成来看 一要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中 教学手段是否都紧密地围绕目标 为实现目标服务 二要看课堂上是否尽快地接触重点内容 重点内容的教学时间是否得到保证 重点知识和技能是否得到巩固和强化 2 从处理教材上做出分析 既要看教师知识讲授的准确性 科学 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点 突破了难点 抓住了关键 看教学思路设计 教学思路侧重教材处理 反映教师课堂教学纵向教学脉络 看课堂结构安排 课堂结构侧重教法设计 反映教学横向的层次和环节 一节好课应做到结构严谨 环环相扣 过渡自然 时间分配合理 密度适中 效率高 3 从教学程序上分析 教学思路的设计是否符合教学内容 是否符合学生实际 看教学思路的层次 脉络是不是清晰 看教学思路的设计是不是有一定的独创性 看教师在课堂上教学思路实际运作的效果 看教学思路设计 看课堂结构安排 课堂结构也称为教学环节或步骤 它是指一节课的教学过程各部分的确立 以及它们之间的联系 顺序和时间分配 计算教学环节的时间分配 看教学环节时间分配和衔接是否恰当 计算教师活动与学生活动时间分配 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 计算优 差生活动时间 计算非教学时间 看是不是量体裁衣 灵活运用 看教学方法的多样化 看教学方法的改革与创新 看现代化教学手段的运用 4 从教学方法和手段上分析 5 从教师教学基本功上分析 板书 设计科学合理 依纲扣本 言简意赅 有艺术性 条理性强 字迹工整美观 板画娴熟 教态 明朗 快活 庄重 富有感染力 仪表端庄 举止从容 态度热情 热爱学生 师生情感交融 语言 要准确清楚 说普通话 精当简炼 生动形象有启发