语文人教版三年级下册荷花

荷花荷花 说课稿说课稿 姜慧姜慧 1 说教材说教材 荷花 是人教版课程标准实验教科书三年级下册第一组的第 三篇课文 本组课文的训练重点是让学生感受大自然的美好 激发 学生热爱大自然的感情 荷花 这篇课文描写了夏日公园里一池荷 花盛开时的情景 以及 我 沉浸在此景中与荷花融为一体的感受 作者叶圣陶以丰富的想像力 描写了荷花的清新美丽 展现了一幅 各具姿色 色彩明艳 活生生的水中荷花的画面 表达了他热爱大 自然的感情 根据本单元的训练重点 本篇课文的内容特点以及三 年级学生的年龄特点 我制定以下教学目标 1 会认 3 个生字 会写 12 个生字 能正确读写 荷花 仿 佛 随风飘动 等词语 2 有感情地朗读课文 背诵自己喜欢的部分 3 理解课文内容 感受荷花的美丽 培养爱美的情趣和热爱大 自然的感情 4 体会作者丰富的想像 学习边阅读边想象画面的读书方法 本篇课文的教学重点是 感受荷花美丽的姿态 体会作者丰富的想 象 培养对大自然美的体验 教学难点 理解 把眼前的一池荷花看作一大幅活的画 等语句 二 说教法二 说教法 教是为学服务的 教师选择恰当的教学方法 能最大限度地 调动学生的学习主动性 使学生收到好的学习效果 根据本课的教 学目标 三年级学生的学习特点 我侧重运用以下几种教法 1 情境教学法 教育学和心理学研究表明 当学习材料与学 习已有的知识和生活经验相联系时 学生才会对学习有兴趣 因此 导课时 运用猜谜的方式 激发学生的学习兴趣 学习课文时 可 以让学生换位思考 如果你是一朵荷花 你要告诉蜻蜓什么 引导 学生想象 2 图文对照法 苏霍姆林斯基说过 小学生是以形象 声 音 色彩来思维的 具体的画面内容 可帮助学生理解抽象的语言 文字 教学时可以充分利用课文插图 帮助学生理解荷叶挤挤挨挨 荷花各种姿态的美 引导学生想象荷花与小鱼 蜻蜓的对话 3 朗读法 朗读有助于更加真切地感受作品 有助于因声解 义 领略作品的精妙之处 有助于增强语感 以声传情 这篇课文 文笔清新生动 语言优美 用词准确 作者对荷花的赞美之情洋溢 在字里行间 应该让学生在一次次的朗读中想像荷花 荷叶的美 感受大自然的美 三 说学法三 说学法 根据课文语言表达生动形象 描写细腻 想象丰富 富有感染 力的特点 我侧重运用以下两种学法 1 读悟结合法 教学中力争做到以读书训练为经 语言文字训练为纬 调动学 生多种感官参与学习过程 以学生读 说 议 写 画 去代替教 师单一的讲授 最大限度地发挥学生的自主性 主动性 发展性 创造性 从而达到激发兴趣 理解陶情 启迪心智 感悟积淀的四 重境界 2 联想法 花的姿态 一大幅活的画 等留给读者极大的想像空间 引导学生联系已有的语言图式展开联想 体会作者丰富的想像和情 感 四 说教学程序四 说教学程序 本篇课文我用两课时来教学 第一课时主要是让学生初读课文 学习生字词 了解课文的内容 重点学习课文第二自然段 朗读 想象荷花的各种姿态 感悟荷花之美 第二课时重点是有感情的朗 读课文 背诵自己喜欢的部分 积累语言 并体会作者丰富的想像 以及喜爱荷花的感情 下面 我要说的是第一课时的教学程序 一 创设情境 导入新课 如果把儿童的情感比做 小河 要它泛起微波 需要外部的推 动 新课启始 教师要送过一阵 微风 让孩子情感的河水荡漾起 来 使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望 关注的心理 因此 我设计了这样的环节来导入新课 1 谜语激趣 一个小姑娘 长在水中央 身穿粉红衣 坐在 绿船上 2 教师谈话 你们看到过荷花吗 是什么样子的 那么现在我 们就一起来欣赏一下 我播放了荷花录象 以此来开阔学生的视野 扩展学生的课外知识 3 谈感受 我试着让学生用一个词或者一个句子来说说刚才看 到的情景 4 揭示课题 我国现代著名文学家 教育家叶圣陶爷爷在看完 荷花后也被荷花的美丽给迷住了 陶醉了 还写了一篇文章题目就 叫 荷花 如此的激情导入 是从学生的实际出发 拉近学生与 文本之间的距离 学生的听觉 视觉 想像 思维 多频道 的运 作 情绪一下子被调动起来 形成 未成曲调先有情 的良好课堂 基调 教学也因为学生的入情而进入了积极的状态 二 初读课文 整体感知 课标指出 要尊重学生的阅读感受 在初读课文后 学生所得 的感受是最真切的 让学生在无拘无束的交流中体会到阅读的乐趣 与成就感 1 选择自己喜欢的方式读课文 注意把课文读正确 并把不懂的 字词画出来 可以通过查字典或者同桌互相帮助解决 这样既让学生养成了良好的学习习惯 又提高了学生的自学能力 2 检查掌握生字的情况 在这一部分我让会的学生来当小老师来带读 同时要引导 蓬 挨 等字的读音 3 读这篇课文说说讲了一件什么事情 你们都读懂了什么 这 样的安排既让学生对课文有了整体的感知 同时又为下面精读部分 的教学作铺垫 三 精读课文 激活画面 回首语文来时路 潜心会文最是真 学生要对课文有所感悟 有所体验 首先得 披文以入情 在引导学生从 初读 进入 精 读 的过程中 我给每个学生充分的读书 思考的时间 让学生徜 徉在文本里 深入与文本对话 仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生 的画面 1 给 6 分钟时间 自读自悟课文第二自然段 1 找一找 找出文中最能描写荷叶 荷花美的句子 2 读一读 自己试着读出荷花美的样子 2 同桌交流 1 说一说 文中描写荷花的各种姿态的句子 2 议一议 哪些词语写得生动形象 学生是学习和发展的主体 学生是语文学习的主人 教 师要把读书的权利交给学生 充分相信学生能读懂课文 让学生在 自己的阅读实践中学会读书 3 集体交流 反复诵读 在学生交流自己的见解的过程中我适当点拨 如 引导学生用 有的 有的 还有的 的句式描述荷花的各种姿势 引导学生 抓住 白荷花在这些大圆盘之间冒出来 这个句子中的 冒 字来 体会 让学生来讨论 作者为什么要用 冒 字 好在哪里 能不 能用其他的字来代替 我随机播放荷花的生长过程的课件 把语言 直观 动态地展现在学生面前 体会作者用词的准确性 结合具体的句子进行多种形式的朗读指导 如自读 指名读 范读 分角色朗读 小组读 齐读等方式 朗读是感悟积累的前提 是作品艺术形象的一个再创造 学生在读中进一步体会到荷花的美 体会到作者热爱荷花的情感 四 课堂总结 1 自由朗读全文 体会荷花的美 2 质疑问难 本节课你学到了什么 还有那些疑问 布鲁 巴赫 最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是学生自己提问题 在 本节课总结时 安排一个质疑问难的环节 既检验了本节课的学习 效果 又为下节课的教学奠定基础 五 巩固识字 指导字写 识字教学应贯穿整个小学阶段 小学生的记忆特点是记得快 忘得 也快 所以新认识的字要及时复习巩固 新教材对写字的要求严格 要做到会读准音 认清形