综合实践活动小课题与校本课程整合的研究--王刚

综合实践活动小课题与校本课程整合的研究综合实践活动小课题与校本课程整合的研究 研究报告研究报告 肥城市仪阳镇一滕小学肥城市仪阳镇一滕小学 王王 刚刚 摘摘 要要 本文首先阐述小学综合实践活动与校本课程进行协同 开发的必要性和可能性 接着详细介绍了两者如何进行协同开发 课 程结构如何优化的策略与途径及理论依据等 最后论述课程结构优 化应注意的问题 关键词 关键词 小学综合实践活动 校本课程 协同开发 策略 校本课程与综合实践活动课程开发研究是当前学校课程改革的 两大热门课题 将两者进行协同开发研究是否可能 有没有必要以 及如何进行协同开发使学校课程结构题 本文将就此进行研究讨论 一一 协协同同开开发发的的可可能能性性与与必必要要性性 综合实践活动是基于学生的直接经验 密切联系学生自身生活 和社会生活 体现对知识的综合运用的课程形态 是一种以学生的 经验与生活为核心的实践性课程 它是一种与学科课程并列 共同 构成新课程基本结构的国家课程 自小学 3 年级开始设置 小学 每周平均 3 课时 校本课程是学校师生 专家和家长在对学生需求进行科学评估 的基础上 充分利用当地社区和学校资源 开发出多样性 可供学 生选择的课程 它相对于国家课程和地方课程 上述两类课程在课程目标 开发主体 开发形式 课程资源等 方面有其共性 而综合实践活动在一定意义上也是一种校本课程 校本课程也必须体现综合性和实践性 因此 它们的 协同开发 就有着必要性和可能性 但是综合实践活动是一种国家课程 在管 理权限 选择性和规范性等方面自然与校本课程有别 这是我们在 组织实施时要加以区别和兼顾的 在研究实施过程中出了不少成果 但也存在许多困惑与问题 如校本课程与综合实践活动课程开发的资源存在重叠的问题 课时 安排存在超课时的问题 还有这些课程如何进行评价问题等 为了 解决这些问题 我们提出了将两者进行协同开发研究的设想 旨在 提高课程的适应性 使综合实践活动和校本课程更适应学校课程改 革的需要 师生自我发展的需要 二 协同开发的理论依据二 协同开发的理论依据 经过检索 我们认为以下理论为协同开发提供理论依据 1 杜威的 活动教育 思想 杜威主张 教育即生长 教育即生活 做中学 反对传统学校 以成人 书本 教师为中心 主张从儿童的本能 自发的兴趣与需 要出发 以儿童的自身活动为教育过程中心 2 课程整合的理论 课程整合的理论认为 知识本身都是相关的 都是以事物整体 的形式呈现于人的 只是为了研究方便 才人为地把事物分学科割 裂开来进行描述 把知识分割为各个学科 各种领域 因此 学科 间的联系本来就是很紧密的 小学教育如果一味地按研究者确定的 知识分类进行分科教学 只会给学生造成 知识本身很枯燥无味 学习知识 研究知识很可怕 知识一点也不可爱 这样一种知识本 身的误解 学科整合 其实是还知识以本来面目 让知识以一个整 体可爱可亲的形象出现 3 新课程改革理论 国家实施新课程改革 试行国家 地方 学校三级课程管理体 制 赋予学校开发校本课程的权利 提出要转变老师的课堂教学角 色 成为课程的开发者与学生学习菜单的提供者 还要转变学生的 学习方式 变被动接受性学习为研究性学习等 三 协同开发策略与途径三 协同开发策略与途径 经过多年的实践研究 我们总结出协同开发的途径有两条 既 可以从综合实践活动内容切入 也可以从校本教材编写入手 进行 两者协同开发 一 从综合实践活动课程开发切入 进行协同开发研究从综合实践活动课程开发切入 进行协同开发研究 综合实践活动内容包括 研究性学习 信息技术 教育 社 会服务和劳动技术教育 等方面 1 以 研究性学习 为切入点 开展综合实践活动与校本课程 协同开发研究 研究性学习是指学生在教师的指导下 从学校 包括教材 校 园环境 生活 和社会生活及自然界中 选择和确定研究对象 用 科学研究的方法 去探究解决问题的途径与方法 最终找到接近科 学的结论的一种学习模式 研究性学习作为一种学习方式 它可以运用到小学综合实践活 动中去 也可以运用到校本课程的开发与学习活动中去 如何以 研究性学习 为切入点 开展综合实践活动课程与校本课程协同 开发研究 这是近年来 我们正在探究的问题 我们的具体做法是 首先 对教师实施专题培训 通过学习 解决了三个问题 一 是解决了转变学习方式的必要性问题 明确教师 学生 课程 环 境处于不断的交流和互动之中 从 接受性学习 向 研究性学习 转变 是时代的要求 是提高教学质量和效能的要求 也是教师专 业成长的要求 二是解决了研究方法问题 以前我们的研究较多地 采用概括的 思辨的方法 不注意积累范例 所以在总结成效时 拿不出有说服力的证据 别人借鉴时也难以作具体的仿效 在专家 的建议下 我们倡导采用案例研究法 人人 做 案例 在案例积 累的基础上 再作理论概括 三是解决了国家课程本身与拓展的关 系问题 正确处理了研究性学习与接受性学习的关系 课内问题解 决与课外探索的关系 双基 落实和学习方式转变的关系 研究 结果与过程体验的关系 日常教学与课题研究的关系 案例研究与 理论概括的关系 其次 师生联手 组织实施 同学们有的在老师带领下开展研 究 有的在家长帮助下开展行动 有自由组合成小队进行的 也有 单独行动的 学生们走出教室 走向大自然 走向社会 去发现问 题 提出问题 有的进行访谈或问卷调查 有的开展实地考察 有 的到图书馆翻阅资料或上网搜寻信息 最后 做好活动总结 撰写小课题研究案例报告或小论文 几 年来 我们共收到师生撰写的研究报告上百篇 2 2 以以 信息技术信息技术 教育为切入点 开展综合实践活动与校本课教育为切入点 开展综合实践活动与校本课 程协同开发研究程协同开发研究 信息技术作为学习者获取信息与知识的工具 它的应用是十分 广泛的 它为学校开展综合实践活动和校本课程协同开发提供技术 支撑 我们的协同开发研究策略是 1 信息技术培训 利用活动课和信息技术课的时间 让学生 获得完成 单元学习项目 所需要的每一项技术 如上网查找 下载信息资料 用演示文稿 幻灯片展示自己的研究成果等 2 布置 主题化 探究学习任务 张建新老师在组织学生开展 有趣的编制 主题化 学习活 动时 将信息技术教育与综合实践活动有机的整合 启动课上陈老师向学生提出 天气冷了 同学们穿上了棉衣过 冬 但是动物没有棉衣可穿 它们是怎样过冬的呢 这样一提既 激发了学生的学习兴趣 又明确了此次研究活动的主题为 身边的 科学 接着陈老师要求学生利用网络查找收集有关科学的文字 图片 资料等 对获取的信息加以汇总 研究 归纳出我们身边处 处都有科学 并写成书面研究小报告 然后对学生进行简单的信息 技术培训 如扫描图片 图片处理 演示文稿和网页的制作方法等 最后 与同学们一起用 powerpoint 制成一个多媒体演示文稿 师 生在课堂上共享学习成果 3 3 以以 社会服务和劳动技术教育社会服务和劳动技术教育 为切入点 开展综合实践活为切入点 开展综合实践活 动与校本课程协同开发研究 动与校本课程协同开发研究 社会服务和劳动技术教育是综合实践活动的重要内容之一 学 生通过社会实践活动 能加深对社会的了解 增长见识 培养学生 成为一个有社会责任感和独立生存能力的社会人 我们通过 走进社区 走进军营 社会调查 制 作营养餐 航模制作 等系列主题活动 培养了小学生的社会 服务意识与能力 劳动意识和劳动技能 每一主题活动一般需要四周时间完成 第一周 上启动课 主 要讨论主题活动的意义与活动计划 并进行必要的培训 第二 三 周为活动实施时间 开展社会服务活动或参加劳动技能培训 第四 周为汇报总结阶段 主要由学生汇报自己参与的活动经过 收获与 体会 从三年级起 每学期各班级都要开展一项与社会服务和劳动技 术教育相关的主题活动 学校每学期都将各班的活动成果汇编成集 或在展示版 校园网上展示 其成果又可以作为校本课程加以推广 二 从校本教材编写入手 进行两者协同开发 二 从校本教材编写入手 进行两者协同开发 在本课题研究过程中 我吸取以前校本课程开发的经验教训 强调了课程的协同开发 如在 牛奶与健康 校本教材编写过程中 我们不仅安排营养教育方面的知识 还安排相关的综合实践活动的 内容 从而使两者更加有机结合起来 达到了协同开发目的 在 牛奶与健康 校本课程教学过程中 我们注意融入信息 技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育等 元素 极大地丰富了营养健康教学的内涵 如在教第一课 牛奶 人类健康的好伙伴 时 在 知识之 窗 板块中 学生通过阅读 获得 为什么牛奶被称作完全营养食 物 牛奶是儿童青少年健康发育的最理想的食品 在 我来 探索 板块中 教材提供许多问题让学生开展研究 如 牛奶的哪 些成分有易于人体健康 我国国民牛奶与健康现状调查 等 问题 并提供研究方法 详细方案及如何写研究报告的格式等 在教第三课 牛奶的种类 一课时 在 知识连接 板块中 学生通过阅读 获得 选择牛奶 方面的知识 在 拓展与创新 版块中 我们要求学生为长辈 爷爷 奶奶等 设计一份科学选奶 的小窍门 这样以来 就使校本课程与综合实践活动有机地结合起 来 从而节省了课时 提高了学校课程资源的利用率和学习效率 四 协同开发应注意的问题四 协同开发应注意的问题 1 正确处理学科课程 校本课程和综合实践活动的关系 综合实践活动与学科课程并列 共同构成新课程的基本结构 二者既有相对独立性 又存在紧密的联系 学科知识可以在实践活 动中得到延伸 综合 重组与提升 实践活动中所发现的问题和所 获得的知识技能可以在文学 科学领域的教学中拓展和加深 在某 些情况下二者打通进行 2 一切从本校实际出发是解决课程资源有效利用的关键 我们首先对学校课程资源进行调查 对学生的需求进行评估 然后 确定开发哪些校本课程 接着制定具体课程开发纲要 有了具体纲 要后 编写校本教材就有了依据 我校的 中国印 牛奶与健 康 身边的科学 等校本教材就是这样编出来的 综合实践课 程活动课程的开发程序也大致相同 然后根据综合实践活动 信息 技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动 与技术教育 等四大板块内容 及 人与自然 人与社会 人与自我 等三条开发线索 编制出校级 班级 学生个人等三 级综合实践活动主题 供师生参考选用 这样避免了活动的重复 课程资源的重叠 及课时难安排 因增加课程造成师生负担重等问 题 3 根据小学生的年龄特征 按学段进行分层次的协同开发研究 我们的初步安排是 低年级段开设 中国传统节日 有 趣的编制 等校本课程 三年级至六年级开设 综合实践活动课 程 及与 综合实践活动课程 整合过的 牛奶与健康 身 边的科学 中国印 等校本课程 4 正确处理学生的自主选择探究与教师有效指导的关系 倡导学生对课题的自主选择和探究是 协同开发 的关键 学 生要形成问题意识 善于选择自己感兴趣的课题 可以选择个人独 立 小组或班级合作 跨班跨年级甚至跨地区合作的探究方式 遵 循 亲历实践 深度探究 的原则 教师有效指导是 协同开发 实施的基本条件 要通过有效的 方式