第二章-学前儿童科学教育活动的目标PPT课件.ppt

可编辑 第二章学前儿童科学教育的目标 1 可编辑 从目标谈起 2 可编辑 为什么要制定目标 3 可编辑 泰勒 课程 目标模式 一 学校应努力达到哪些目标 二 要为学生提供怎样的教学经验 才能实现这些教育目标 三 如何有效地组织好这些教育经验 四 我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现 确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价学习结果 4 可编辑 第一节学前儿童科学教育活动目标的确定 理解 1 确定学前儿童科学教育目标的依据 5 可编辑 一 心理依据 学前儿童认知特点的把握 1 0 3岁儿童的认知特点 1 感觉发展的特点 2 知觉发展的特点 3 记忆发展的特点 4 思维发展的特点 5 数概念发展的特点 6 可编辑 2 3 6岁学前儿童的认知特点 1 感觉发展的特点 2 知觉发展的特点 3 记忆发展的特点 4 思维发展的特点 7 可编辑 新儿童观的具体内容 1 儿童不是小大人 儿童是稚嫩的个体 身心尚不完善 8 可编辑 儿童观 儿童的发展是一个整体 儿童发展的需要是整体的需要 这就决定了学前儿童科学教育必须促进儿童的全面 整体发展 科学教育不仅要关注儿童的认知发展 也要关注其情感和社会性的发展 要以培养儿童真善美的完善人格为最终目的 儿童的发展具有明显的年龄特点 不同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同的 这就决定了学前儿童科学教育的目标必须有年龄的层次性 即对不同年龄儿童提出不同层次的目标 儿童的发展具有明显的个体差异 9 可编辑 2 儿童有巨大的发展潜力 拥有极强的无意识的学习能力 给孩子一个支点 也许他将撬动世界 10 可编辑 3 儿童有儿童的心灵世界 兴趣 需要 独特的人格 有他们自己看待世界的方式 4 儿童是一个完整的有机体 11 可编辑 5 每个儿童都是独立的生命实体 有着独特的身心结构 他们都由于先天的和后天的影响而出现发展速度的不同和水平上的差异6 儿童也是生成性的存在 儿童的一切都是成长中的 生成中的 面向未来的 对儿童的认识过程应该是一个开放的 不断建构的过程 12 可编辑 二 社会依据 当代社会发展的特点 信息时代已经到来 科学技术迅猛发展 环境问题日益严重 培养适应现代和未来社会需要的一代新人 13 可编辑 学前儿童科学教育目标如何体现社会需要 不应让儿童被动地接受知识 而要激发儿童主动求知的欲望 不应片面追求儿童获取知识的数量多少 而应该培养儿童获取知识的能力和创新知识的能力 应该面向全体儿童 以科技素养的早期培养为宗旨 以形成儿童对科学技术的基本的 积极的态度 重视发展儿童的适应能力 创造能力和主动获取知识等能力 引导儿童对科学技术和社会相互关系的注意力 应培养儿童关注自然 关注社会的意识 以帮助儿童形成与自然的和谐关系和初步的责任感 14 可编辑 三 学科依据 学前儿童科学活动的特性 1 教育内容的生成性2 教育过程的探究性3 教育组织方式的多样性和灵活性4 学前儿童获得广泛的科学经验 15 可编辑 自然科学的学科特点 知识的严密性内容的广泛性方法的科学性所谓科学的方法指的是实证的方法 自然科学强调实证的方法 强调通过实证和逻辑推理获得新知识 即使是生活中的小细节也渗透着科学 严谨是科学独有的特点 16 可编辑 学前儿童科学教育如何体现自然科学 对科学含义的全面理解 即把科学知识 科学技能和方法 科学情感和态度作为学前儿童科学教育的目标体系的三个组成部分 对科学知识方面的目标 既要立足于让儿童获取广泛的科学经验 体现科学活动的广泛性 同时也要引导儿童注意知识间的连续性 为将来形成科学概念和构建科学知识体系打下基础 不仅注重儿童科学知识的获得 更要注重儿童学科学的过程 以及在学科学过程中学习科学的方法和技能 对科学的情感 态度 17 可编辑 一 确定学前儿童科学教育目标的依据 要科学地确定学前儿童科学教育的目标 就必须研究儿童 研究社会 研究学科特点 从三方面的综合信息中来确定 一 确定学前儿童科学教育目标的心理学依据 二 确定学前儿童科学教育目标的社会依据 三 确定学前儿童科学教育目标的学科依据 18 可编辑 学前儿童科学教育分类目标可以有以下三个方面 一 科学情感 态度 是指对科学活动兴趣爱好的培养 是否关注生活中的科学现象等等 特别强调好奇进取 负责合作 客观 虚心 细心 耐心 信心 自动自发 喜欢创造 思考等态度 情感的培养 在科学教育中 科学情感 态度的培养 是整个科学教育目标体系的核心内容 19 可编辑 二 科学方法和策略 是指学习探索周围世界和学科学的方法 如观察 分类 测量 思考 表达交流和解决问题等方法 以及发展观察力 思维能力 创造力 动手能力和初步解决问题的能力 科学方法是 人们获得科学认识所采用的规则和手段系统 是科学发展的一个重要的内在因素 20 可编辑 三 科学知识和能力 是人类在了解自然科学时 希望获得的有关事实的信息和理论的信息 依据反映层次的系统性 知识可以分为经验知识 概念知识和理论知识 包括通过科学教育使学前儿童获取周围世界广泛的科学经验 或在感性经验的基础上形成初级的概念等两个层次 21 可编辑 第二节学前儿童科学教育目标的内容 一 学前儿童科学教育总目标我国教育部于2001年7月颁布了 幼儿园教育指导纲要 试行 以下简称 纲要 中 提出了 科学 社会 语言 健康 艺术 等五大领域 并提出了相应的领域目标 归类为三个方面 即科学情感和态度方面的目标 科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标 22 学前儿童科学教育总目标分析 2001年7月教育部颁布的 幼儿教育指导纲要 试行 中规定 科学领域的目标是 1 对周围的事物 现象感兴趣 有好奇心 2 能运用各种感官 动手 动脑 探究问题 3 能用适当的方式表达 交流探索的过程和结果 4 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要和有趣 5 爱护动 植物 关心周围环境 亲近大自然 珍惜自然资源 有初步的环保意识 23 学前儿童科学教育总目标分析 2001年7月教育部颁布的 幼儿教育指导纲要 试行 中规定 科学领域的目标是 1 对周围的事物 现象感兴趣 有好奇心 科学情感 态度2 能运用各种感官 动手 动脑 探究问题 科学方法和过程3 能用适当的方式表达 交流探索的过程和结果 科学方法和过程4 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要和有趣 5 爱护动 植物 关心周围环境 亲近大自然 珍惜自然资源 有初步的环保意识 科学情感 态度 24 科学领域目标解读 除4条是关于数学教育的目标外1和5条是关于科学情感 态度和价值观方面的目标 2和3条是关于科学方法和过程的目标 科学知识和能力的目标已然蕴藏在其他的目标之中 25 可编辑 三大方面的目标 26 可编辑 一 科学情感和态度方面的目标1 发展学前儿童的好奇心 兴趣和求知欲2 培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度3 培养学前儿童尊重事实的科学态度4 尊重他人 乐于合作 分享与交流 27 可编辑 二 科学方法和策略方面的教育目标科学方法的实质在于探究问题 掌握科学方法的核心是获得探究解决问题的策略 即知道如何探究和解决问题 28 可编辑 1 能够运用各种感官 动手动脑 探究问题 1 观察发现问题 2 动脑思考 推理和预测 3 动手操作 4 能用适当的方式表达 交流探索的过程和结果 29 可编辑 三 科学知识能力方面的教育目标1 获取广泛的科学经验 2 在感性经验的基础上形成初级科学概念 为什么幼儿园阶段不直接提 知识目标 30 可编辑 科学知识方面的教育目标 引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学 技术经验 并在经验的基础上 建立表象水平的初级科学概念 科学经验 初级科学概念 31 可编辑 1 科学经验 定义 是指学前儿童在科学探索的过程中 通过他们亲自操作 以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手经验 包括儿童对事物形状特征的认识 对科学现象的理解等 32 可编辑 经验与概念的比较 内涵上 科学经验是和具体的事物 现象联系在一起的 科学概念则是对事物的本质的 抽象的认识 是对具体事物的概括 具体来说 如水 液体 瓶子 容器 33 可编辑 科学经验对于儿童学科学的意义 科学经验是建构科学概念的基础 儿童对任何事物的抽象认识都建立在对具体事务的概括的基础之上 科学经验为儿童提供了丰富的直接经验和可供概括的感性材料 经验性的科学知识作为学前儿童科学知识的重要意义还在于适合于儿童的思维发展水平和思维特点 直觉性 具体性 形象性等 34 可编辑 儿童的科学经验 可能是不正确 不全面的 甚至可能是错误的 特别对年幼的儿童来说 由于其生活经验的局限 他们对事物的了解难免具有片面性 可能是孤立 零散 缺乏联系和组织 固然会有很多的经验产生 但他们很难自发地把本质上相同或相似的经验联系起来思考 35 可编辑 2 初级科学概念 初级科学概念 指的是儿童在感知和经验的表象的基础上 对同类事物的外在的 明显的共同特征的概括 是一种概括化的表象 它既区别于具体的经验 也区别于真正的抽象概念 36 可编辑 学前儿童获得的概念不是真正意义上的科学概念 只能是 初级科学概念 获得途径 概括水平 37 可编辑 初级科学概念对于儿童的意义 能帮助儿童讲具体 丰富但零散 孤立的科学经验转化为概念化的认识结构 便于儿童记忆旧知识 同化新知识 同时也便于儿童认识事物和事物之间的联系 为将来学习真正意义上的科学概念 科学定律和原理打下基础 38 可编辑 教师需要怎么做 39 可编辑 科学经验和初级科学概念的关系 40 可编辑 四 学前儿童科学教育三方面目标的关系 1 就科学知识 科学技能和方法 科学情感个态度的发展来说 并没有先后主次之分 2 这三者目标是一个你中有我 我中有你的整体 而且相互依赖 不能截然分开 任何一方面都不可或缺 3 从三者在科学学习中所扮演的角色看 科学经验 概念是科学学习的载体 离开了科学知识的学习 科学探究也就成为不可能 科学情感态度是科学学习的动力系统 它推动着学前儿童积极的学习 而科学方法则是探究活动中的核心 也是学前儿童终身学习的武器 41 可编辑 第三节学前儿童科学教育目标的结构 一 学前儿童科学教育目标的层级结构学前儿童科学教育的层次结构 也可以称之为纵向结构 一般可以分为四个层次 即 学前儿童科学教育总目标 年龄阶段目标 单元目标和活动目标 42 一 幼儿科学教育目标的层次结构幼儿科学教育总目标幼儿科学教育各年龄阶段目标幼儿科学教育单元目标幼儿科学教育活动目标 43 可编辑 一 学前儿童科学教育总目标 也可以称为学前儿童科学教育的领域目标 是学前阶段科学教育总的任务要求 它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向 是科学教育所期望的最终结果 具有较强的特殊性和相对的独立性 总目标的一般特征是极具概括性 抽象性 需要在整个学前教育阶段中 通过一系列的科学教育活动的过程来实现 44 可编辑 二 学前儿童科学教育年龄阶段目标 年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的 既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性 又体现了各个年龄之间的连续性 45 可编辑 幼儿园各年龄班科学教育的目标 46 可编辑 三 学前儿童科学教育单元目标 一 以时间为单元的学前儿童科学教育目标 二 以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标1 以季节为主线建构主题活动单元的目标2 以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标3 以人的活动为主线建构主题活动的目标 47 可编辑 二 学前儿童科学教育年龄阶段目标 是指根据学前儿童科学教育总目标确立的 按学前儿童年龄阶段划分的中 短期发展目标 科学教育的总目标是学前儿童在幼儿园三到四年中在科学领域的总目标 年龄阶段目标则是小 中 大三个年龄班的一年性的目标 科学教育的各年龄阶段目标之间是具有连续性的 48 可编辑 三 学前儿童科学教育单元目标 是指一个单元的教育目标 在科学教育中 这种 单元 一般有两种 第一种是 时间单元 是指在一段时间内 所要达到的科学教育目标 另一种是 主题活动单元 是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标 49 可编辑 四 学前儿童科学教育活动目标 一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标 活动目标的制定 必须根据科学教育总目标 年龄阶段目标或单元目标的内容 并且结合具体活动内容的特点 以及不同年龄儿童的特点进行制定 科学教育活动目标是微观的 具体的 可操作的目标