让良好道德意识在不露痕迹的教育中形成

1 / 8让良好道德意识在不露痕迹的教育中形成综观目前的思想品德课教学，大部分的老师只是在那里手捧教材、照本宣科，不去迎合时代的发展，完全不顾新世纪学生的思维实际，把课本中那些道德观点生硬地强加给学生。使学生形成一些唯心的道德认识，在现实的生活中，致使学生违背良知，说假话、空话，做了一些不该做的事情。这样的思想品德课教学不但没有起到本身教育的实效性，反而严重影响了学生健全人格的形成和发展。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”思想品德课的教学是以人的发展为根本的，我们应该利用手中的教材，创造性地使用教材，在尊重和发挥人的主体性的前提下，让学生独立思考形成结论，主动去求索。用自己亲身的实践去填满自己思想和行为之间的鸿沟，实现思想品德教学的实效性。少年儿童的思维方式主要以形象思维为主，喜欢活动是他们的天性，因此，活动才是小学生思想品德发展的源泉和基础，是德育工作的核心部分。基于此，在思想品德课中，我们要力求让其“活”起来， “动”起来。活动教学以活动为基础构建了一个动态、开放的教学过程。教学活动不仅成为师生共同探求新知，共享认识成果，共求实现自我价值的一种动态的发展过程，同时也2 / 8是一种建立在民主氛围里，涵盖了课堂内外的全方位、全时空的以学生自主活动、自主学习、自主探求为主的现代教学过程。只有在学生亲身的活动中得出的道德意识，才是符合学生的行为实际的，更容易内化为学生自己的道德意识。使学生在不留痕迹的教育中学会求知、学会做人，轻而易举地达到教育的真正目的。一、创设活动，让课堂教育不露痕迹。在采取一系列的活动前，首先应该清楚地认识到，思品课的活动化，不是简单地为活动而活动，而是应该在活动中明理，在活动中导行，在活动中提高全体同学的全面素质。在课堂上，既不能由老师一个人主宰，对学生下指令，学生亦步亦趋地听从老师的指挥行事，也不能让学生放任自流，毫无目的地去活动。真正的活动，应该是活而不“花” ，动而不“乱” 。要把握好教师的主导性和学生的主体性的体现。思品课堂教学中可以采取以下的活动形式：1、在游戏活动中认知低年级的教材符合了小学生好奇爱动，争强好胜，认知肤浅的特点，以画面组成短小的故事，根据教材的特点就可让学生进行游戏操作，让学生动手、动口又动脑，在参与活动的过程中受到教育，明确什么是正确的，什么是不该做的。有的课文后设计了一些实践活动，教师要根3 / 8据学生的实际情况，可采取的就拿来用，如果觉地不适合，还可以根据具体的情况进行内容的扩展，形式的创新。比如在尊敬长辈一课中，在学生明理后，老师可让学生自由组合，分成若干小组，自编自演有关尊敬长辈的小品，有的同学扮演爷孙俩，有的同学扮演父子俩，有的同学要把好吃的东西坚决让给长辈吃；有的同学则是对长辈在说话和行动上非常的有礼貌。在这样轻松、活泼的气氛中，让学生加深了明理，在活动中导行。使学生懂得了应该怎样尊敬长辈。2、在亲身体验中感悟体验学习是最原始、同时又是最现代化的活动方式。体验是在一定情景中的行动，往往老师在让学生明理后，还是满足不了学生的需要、心理的平衡。必须要让学生亲身去体验，亲自去找一找其中的感觉。比如在讲到尊重残疾人一课时，明理后，学生只是形成了一种唯心的认识：要尊重残疾人。残疾人在行动上有哪些不方便，他们的心理又是怎样的。对于一个正常人来说，是永远也不会体会到的。唯一能够加深学生认识的办法就是让学生亲自去体验。比如：让学生用左手写字、用一只手的四个手指来扫地、让学生用一只眼看书、一条腿走路只有在学生亲身体验的基础上，学生才能感受到残疾人的不容易，引起学生内心的变化，这样，才能收到将心比心的效果，4 / 8使学生的心灵得到净化。3、在讨论中成长讨论交流，是思品课中经常使用的一种教学活动方式。在实际的教学活动中，往往是学生不敢,或者不想公然站起来把自己的想法告诉老师和同学，在小组内进行交流，学生的顾忌就会稍小一些，学生与学生之间的影响力又是不可忽视的。在此，我们就要利用这种巨大的影响力，指导学生掌握讨论的方法，抓住问题的中心，可以利用课文中的事例和材料发表自己的看法和见解，也可以利用自己已有的生活经验发表自己的看法，尽量让学生学着用具体的事例来维持自己的观点；同时，还要让学生学会既善于倾听和评价别人的观点，也能辩护或修正自己的观点。思品课中，只有让学生学会讨论，讨论才能广泛地深入，讨论的质量提高了，学生才能自我认识、自我提高，真正实现自我教育，学生的这种主体作用也就得到了很好的发挥。4、在实践中成熟我们在使用手中的课本时，要特别注意创造性地使用，既善于利用，又要敢于跳出课本。其实，课本只是一个蓝本，特别是思品课，三分得于课内，七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。5 / 8实践活动包括课前社会实践和课后行为践履活动。课前，可以组织学生进行适当的调查、访问、搜集材料等一系列的实践活动，让学生在实践中积累感性认识，为提高课堂教学实效打下基础。比如：在教学“学科学、爱科学” 、 “读好书”等方面的内容时，进行这样的实践活动是最适合的。用学生收集到的信息材料补充于课堂教学，为思品课的教学提供了鲜活的资料，增加了课堂教学的实效性，现实性，针对性。比如在教学爱护公共设施一课时，我们教师就要大胆地放手，让学生去调查学校内和学校外的所有的公共设施，让学生组成一些各种各样的保护小分队进行实地活动。把思品教学从纯粹的课堂教学中解放出来，在亲身的实践中，增强学生的社会责任感。思想品德课是一个长期而复杂的过程，学生行为习惯的养成更不是一蹴而就的事。思品课课后开展行为践履活动，有利于把课堂上学到的道理运用到实践中去消化、理解、提高，成为他们的自觉活动。每课结束，我们应向学生提出比较具体、明确的可操作的行为要求，并引导学生进行实践，及时进行评价，真正让学生在更多的参与活动与实际锻炼中养成道德习惯，以此促进思想品德素质的全面提高。二、彻底创新，让教师的言行不露痕迹。6 / 8实施创新教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我们教师首先要树立与时代发展相适应的新的教育思想以及与人的发展相适应的教学观念。1、教师要尊重学生的思想感情，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，把温暖的语言播撒给每个学生，以平等的态度信任、尊重每一个学生，满足他们的表现欲。这样学生才会信任你，敢于把自己内心的观点，想法告诉你，让学生在轻松的气氛中，潜移默化地受到教育。2、我们要信任学生，相信他们对问题有自己的认识和见解，鼓励学生发表独特见解或不同意见。放下架子，对学生创造性思维给予激励性评价，让学生在成功的体验中增加自信心，发展创造力，学做事、学做人。三、教师要充分发挥“导”的作用，对学生要适度宽容。小学生的认知水平决定了在教学中必须最大限度地发挥教师的主导作用。我们教师真正的涵义是“导师” ，而不是“教师” ，在教学中我们要积极发挥“导”的作用，调动起学生参与教学活动的积极性，更好地发挥学生的主体地位，共同完成教学目标。大多数孩子在思品课上表达自己的思想，都希望得7 / 8到老师的肯定。但差异总是存在的，在当学生答得不准确或不会答时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，并适时地给予点拨、启发，这样，学生才可以摆脱压力和束缚，不必担心其他同学的批评和嘲笑。教师要尊重学生的每一个观点，不要去强迫学生非得接受自己的观点、书本上的观点。学生所坚持的存在的异样的观点，我们教师也要欣然接受，而不要一口否定。否则就会严重地挫伤学生积极探索和学习的积极性。比如：在教学做事有始有终一课时，我曾经给学生出过这样一道辨析题：星期天，小亮在家做作业的时候，最想念的奶奶从农村来了，这时，小亮能放下写作业和奶奶玩吗？有的同学说完全可以先和奶奶说说话，再把作业写完，这也是做事有始有终；有的同学则坚持说不可以，因为写作业比和奶奶说话还重要，如果先和奶奶说话就做不到做事有始有终。对于学生的这两种不同的见解，我们教师先不要急于肯定或否定。而是先要从“做事有始有终”这个概念谈起，让学生知道做事有始有终并不是要一直不停地把一件事情来干完，如果确实有急事，中间打断一下也是可以的，只要能再回过头来把这件事情干完。教师要在不伤害学生自尊心的前提下，慢慢