蓝天杯尹《高尔基和他的儿子》

高尔基和他的儿子教学设计 【教材简解】 本文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。【教学目标】 1、 学习本课生字，读准字音，认清字形，并能熟练描写生字。 2、 理解课文最后一句话的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。3、 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。【教学重难点】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。【设计理念】一、整合单元联系，渲染文本主旨练习3中名为幸福的美文，其主题就是强调人们要奉献，对后单元起着过渡性的铺垫作用。教学此文时，我们就可以巧妙地加以利用，从而有效发挥试金石的妙用。二、抓住“文眼”切入，促进学法迁移这篇课文结尾部分“给永远比拿愉快”就是文章的文眼。尝试性理解一下后再巧妙地促使学生到文中去寻找答案，这样就渗透了联系上下文理解词语和句子的学习方法，同时又巧妙地过渡到课文主体重点段落品词析句的板块教学。三、巧设板块教学，提升块状思维这课主要讲了两件事，即“栽花赏花”与“写信教子”，文本本身板块层次就很清晰。因此，两个板块教学的重点就是要引导学生在品词析句的过程中能实现由“浅层思维”到“深层思维”两个层次的飞跃。四、挖掘人物背景，丰厚文本内涵教师研读教材，不能就文本本身去钻研，更多时候我们还要结合作者或文本主人公的相关背景去深度挖掘，它极大地影响着我们能否引领学生进入作者或文本主人公的精神世界，从而也影响学生潜心会文的思维广度及思维深度。【设计思路】一、导入课文，知道高尔基课件出示图片，学生初次知道高尔基是一位伟大的作家。二、理清层次，认识高尔基初读课文，理清层次，了解发生在高尔基和他儿子之间的事情，即文章所讲的两件事“栽花赏花”、“写信教子”。三、细读品味，感受高尔基1、 联系学生生活实际，浅谈“奉献”。2、 从“栽花赏花”、“写信教子”中感受儿子对父亲的爱，感受父亲对儿子“育子先育心”的拳拳爱心。四、 拓展总结，学习高尔基结合主人公背景资料，感受、学习伟人的博大情怀。【教学过程】一、诵读积累 （有关奉献的名言）二、谈话导入同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛上，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（课件出示高尔基的图片） （板书：高尔基）今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事。（板书：和他的儿子）齐读课题三、初读课文，了解课文大意1、 高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。2、 学生自学。3、 读后交流 高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？交流概括： （板书：栽花赏花 写信教子）4、 教师小结，理清文章脉络 （引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。）四、 联系生活，初谈“给予”1、 通读全文，从文中找出意义最为深刻的一句话。交流后出示：“给”，永远比“拿”愉快2、 从字面理解“给”和“拿”的意思以及这句话的意思3、 联系幸福的美文，联系生活实际说说，生活中你给予过吗？什么心情？ （抓住牵一发而动全身的“文眼”拎起整篇文章，以清晰的层次整合文本内容，放手让学生围绕“点” 放任他们的思维，抓住由文眼所涉及的重点词句，去品读语言文字。）五、 走进课文，解读“给予” （一）儿子的“给予” 1、 好好读读课文，文中的“给予”指的是什么？（指名读相关内容：第三自然段） 2、 这一段告诉我们谁给予谁什么？ 3、 儿子是怎样给予的？出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）（1） 从这段话里我们读出儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？ 理解：顾不上、一直、 各种各样、只有、还（2） 看提示，想象说话：出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得 ，也不觉得 ，因为，他心里一直想着 。（3） 小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的（期待学生回答：爱），同时，高尔基也很爱自己的儿子，这就叫做（期待学生回答：父子情深）。 （创设适合学生的想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物的理解并催生出学生自己的独特感情。）（二） 父亲的“得到” 1、 过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再来读读文中的“得到”。 2、 学生自由读课文4、5自然段。 3、 师问：高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）相机理解：“姹紫嫣红”一词。 4、 教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景。5、 高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有（说不出的高兴）。都会有哪些高兴呢？我们帮他说出来。出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里感到 ，因为 。 （引导学生明确更深一层地得到亲情、儿子对父亲的爱）六、 学习书信，领悟“给予”（一）过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里又说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在给远方儿子的信里，一起读读这封信。出示：高尔基给儿子的信。（用书信的格式）（二）学生自由读书信，指名读。（三）高尔基的这封信里说了什么？（学生自由回答，也可以逐段引导） 1、 第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西鲜花。 2、 第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。 指导理解“何时何地”、“美好的东西”。 出示这一自然段的课文填空，尝试背诵。 （结合本课课后“背诵”的目标要求，在学生朗读课文的基础上，水到渠成地提供填空式文本让学生尝试背一背，更是使“品词析句”的板块教学“锦上添花”。）3、 第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快（1） 这句话含义深刻而又丰富，你是怎么理解的。 （2） 高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（做一个多“给”少“拿”的人，诸如此类的话）如果把这句话直截了当这样讲：你以后要多给予别人美好的东西，少向别人索取，不然我就揍你。行吗？为什么？这说明高尔基怎样？（教子有方）相信在他教育下的儿子将来一定会是个什么样的人？（3） 读句子：“给”，永远比“拿”愉快“给”永远比“拿”愉快 反复读这句话。 （通过理解关键词句、揣摩内涵、感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心，如此，学生对语言的学习就是主体的，活生生的，语言也会伴随着丰富的情感融入学生的生活世界。）（四） 高尔基给予儿子的仅仅是一封信吗？还给予了什么？（做人的道理、教诲）那高尔基为什么有如此深刻的人生感悟呢？咱们来看一段资料出示：高尔基是伟大的文学家、作家，他创作了很多著名的作品：母亲、童年、在人间、我的大学。他的作品在我国至少有145种不同的译本，在外国作家当中，再没有第二个人，能像高尔基那样，给予中国读者如广大和深刻的影响。高尔基几十年兢兢业业写作，给全世界的人们创造了无数高尚的精神食粮，给人们带来了无数欢乐，勇气和力量。尽管他积劳成疾，在意大利修养，但他的身心依然感到非常愉快。所以，高尔基也要儿子感受到（指板书，生齐读“给”，永远比“拿”愉快。)这也是父亲给予儿子的特殊的爱。(结合主人公的背景资料，高尔基高尚的人格魅力更潜移默化地浸润着学生的心灵。)（五）其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，下节课让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？ （学生通过想象练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮，使得学生再一次深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐。）七、 总结课文，延伸拓展1、 给别人快乐，自己就会更快乐。高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，下节课让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。2、 推荐阅读、延伸拓展推荐阅读高尔基创作的作品：(1、作者写的自传体三部 2、圣诞节的故事 3、海燕之歌)八、 作业：1、 完成习字册。2、 生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。看点：1、 引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。2、 抓住牵一发而动全身的“文眼”拎起整篇文章，以清晰的层次整合文本内容，放手让学生围绕“点” 放任他们的思维，抓住由文眼所涉及的重点词句，去品读语言文字。3、 创设适合学生的想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物的理解并催生出学生自己的独特感情。4、 结合本课课后“背诵”的目标要求，在学生朗读课文的基础上，水到渠成地提供填空式文本让学生尝试背一背，更是使“品词析句”的板块教学“