语文人教版四年级下册生命 生命

生命生命生命生命 教学设计教学设计 教材分析 生命生命 一文选自义务教育课程标准实验教科书 语文 四年级上册 这篇文章作者 杏林子通过生活中极为普通的三个事例 飞蛾奋力挣扎逃生 小苗顽强地从墙缝里钻出来 倾听自己的心跳声 引发出对生命的深刻思考 阐释了生命的价值和意义 并在文章结 尾直抒胸臆 珍惜生命 决不让它白白流失 要让自己活得更加光彩有力 表达了自己强 烈的生命意识和积极进取的人生态度 这篇课文短小精悍 语言简洁朴实 思想含蓄深邃 形象描写与理性思考有机结合 小中 见大 平中悟理 字里行间都饱含着作者对生命的沉思 对生命的渴望 是本册教材中培 养学生通过朗读能力 抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文 目的是继续引 导学生从自己的学习实践中来体会 读书要联系上下文 时代背景 生活经验来仔细思考含 义较深刻句子的意思 的方法 在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集 观察 实践探究 的能力 口头和书面表达自己的探究结果 体验和感受的能力 为本单元习作打下基础 教学目标 知识与能力 1 认识 5 个生字 会写 8 个生字 正确读写 鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁 壮 沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器 等词语 2 正确 流利 有感情地朗读课文 背诵课文 积累好词佳句 过程与方法 1 情景体验 转换角色 理解生命的坚强 2 读中感悟 思中感悟 体会生命的可贵 3 在生活实践中谈自己的亲身体验 感受生命的真实存在 情感态度与价值观 1 充分阅读文本 理解含义深刻的句子 揣摩其中蕴涵的意思 感受作者强烈的生命意识 积极的人生态度 2 感悟作者对生命的思考 懂得珍爱生命 尊重生命 善待生命 让有限的生命体现出无 限的价值 逐步形成积极的人生态度和正确价值观 教学重点 1 正确 流利 有感情地朗读课文 2 初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力 结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可 贵 懂得珍惜生命 实现自身的人生价值 教学难点 使学生能通过反复诵读 理解课文的主要内容 理解三个事例中蕴含的道理 并结合自身 的生活体验感悟人生 关爱生命 设计理念 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受 到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 课程改革与主题构建的宗旨是 为了每一位 学生的发展 因此 学生作为学习和发展的主人 在教学过程中 应该重视情感态度与正 确价值观的导向 尤其生命是一个沉重的话题 不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也 是不同的 不但要尊重学生的人格 更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求 建立 充分发挥学生主体性的探究式的学习方式 以学定教 顺学而导 真正让学生体会生命的 内涵和意蕴 并能联系生活实际 获得对人生独有的情感体验和有益启示 展现教学预设 和动态生成的和谐课堂 并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣 培养学生从总体上 感知 把握单元学习内容的能力 激发学生对单元学习主题进行探究的欲望 教学过程 一 静心感受 导入新课 1 我们用 30 秒的时间用自己的方式来感受一下自己生命的存在 是的 活着让我们感受到 了生命的存在 2 直接揭题 板书课题 读题 3 视频创设情境 感受鲜活的生命 奔跑的骏马 发芽的豆苗 绽开的花朵 除了这些 生命还是什么 4 正因为有了这多姿多彩的生命 才有了这丰富的世界 那么在台湾女作家杏林子的眼里 生命又是什么呢 设计意图 本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘 以 生命是什么 这个问题为学习中心和 重组学习内容的主线 激发学生的主动参与积极思维 使学生的听觉 思维 想象 多频 道 运作 形成 未有曲调先有情 的良好课堂基调 二 初读课文 整体感知 1 认真读读课文 读准字音 要求把课文读通顺 想一想 文中的哪几件事情引发了作者 对生命的思考 学生自由读课文 2 检查反馈 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考 要求学生概括成四字标题 随机板书 飞蛾求生 瓜苗破土 静听心跳 设计意图 本环节给学生充分的读书时间 让学生读通 读顺全文 然后再经历 学生与 文本初步的对话 通过对全文事件的链接 达到从整体上把握课文内容的目的 以 文中 哪几件事情引发了作者对生命的思考 为切入点 根据交流情况进行板书 提纲挈领 凸 现教学目标 使学生对课文内容建立 框架结构 的认识 三 精读课文 感受生命 1 这是三件极其细小 极为普通的事情 但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命 的感悟 你是从哪些文字中感受到了生命的含义 请划出相关语句 并选择自己感触最深的 事例 反复品读 把自己的感悟写在旁边 这叫批注 是阅读过程中的一种学习方法 2 交流讨论 体味语言文字 教师于交流中指导学生朗读 根据学生需要 随机出示学 习内容 为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾 源于她对生命的热爱 第二自然段 只要我的手指稍一用力 它就不能动弹了 但它挣扎着 极力鼓动双翅 我感到一股生命 的力量在我手中跃动 那样强烈 那样鲜明 飞蛾那种求生的欲望令我震惊 我忍不住放 了它 创设情境 转换角色 飞蛾呀 飞蛾 只要我稍一用力你就会死掉 你明白吗 飞蛾呀 飞蛾 你为什么要极力地挣扎 创设情境和学生对话 让学生体验到飞蛾求生欲望的强烈 用小飞蛾的口吻讲述面临险境 时的心理活动 教师小结 小飞蛾的 挣扎 是在生命面临严重威胁时的一种抗争 无论怎样危险 无论能 否逃生 它都没有放弃求生的努力 换词比较 跃动 改为 跳动 行不行 为什么 明确 不行 跳动是一起一伏地动 如果是跳动说明已经逃掉 而且是很容易就逃掉 就 表现不出求生欲望的强烈 跃动表达心情急切 挣扎的很不容易 总之用 跃动 更能表达 生之欲望 强烈 的是 鲜明 的是 震惊 的又是 因而作者接连用了三个 来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹 这就是作者感受到的 学生齐读课题 生命生命 指导朗读 读出对生命的强烈渴望之情 语言概括 这是一只 的飞蛾 我感受到生命因 精彩 第三自然段 过了几天 竟然冒出了一截小瓜苗 那小小的种子里 包含着一种多么强的生命力啊 竟 使它可以冲破坚硬的外壳 在没有阳光 没有泥土的砖缝中 不屈向上 茁壮生长 即使 它仅仅只活了几天 抓重点词语感悟 这是一颗具有顽强生命力的种子 通过哪些词语体会到它的顽强 学生讨论发言 尊重学生的体验 重点引导 竟然 竟 2 教师小结 竟然 包含着意想不到的一种敬佩的情感 因为那是没有阳光 没有泥土 的恶劣环境啊 在这种恶劣的环境下还能茁壮成长 那顽强的生命力让人油然而生敬佩之 情 使作者对它肃然起敬 即使它仅仅只活了几天 带上你的感受读读这段 指导朗读 读出对生命的深深敬佩之情 研读概括 这是一棵 的小瓜苗 我感受到生命因 精彩 第四自然段 刚才我们都通过各种方式感受到了自己生命的存在 为什么一次小小的心跳也能给作者 深深的震撼 这个词和前面的 震惊 一样吗 补充作者的相关资料 集体交流 杏林子 本名刘侠 自 12 岁起 患 类风湿关节炎 全身关节大部分遭到损坏 致使她腿 不能行 肩不能举 手不能抬 头不能转 小学毕业后便因病辍学 现在你们对这个 震撼 有了新的体会了吗 作者承受着病痛的折磨 这种折磨是常人难以想象 作者很有可能会感到活着是一种负担 还不如死去 但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时 当她看到一颗小瓜苗在没有阳光 泥土的砖缝中茁壮生长时 当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时 作者陷入深深思 考 出示 我可以好好地使用它 也可以白白糟蹋它 一切全由自己决定 我必须对自己负责 齐读句子 我必须对自己负责 杏林子是这样想的 也是这样做的 让我再次走进她的生命历程 去看看吧 出示补充材料 杏林子的主要成就 设计意图 按照课程标准 学生应在教师引导下进入情景体验 在读中揣摩 感悟 体 会语言所承载的知识 情感 文化 思维 从而表现出对语言本体的学习 而不应拘泥于 教材对材料展现的逻辑顺序 以及结果分析展开教学过程 因此 以这一材料为载体 以 读 品 读 思 读 悟 为基本学习活动程序 并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的 框架 让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴 使学习程序螺旋式重现 上升 使他 们比较深刻地理解课文内容 并促使其语文素养 朗读水平 读书能力 得到多方