语文人教版四年级下册《生命 生命》

生命生命 生命生命 教学设计教学设计 乌苏市第六中学乌苏市第六中学 王平平王平平 设计理念 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加 深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐 趣 课程改革与主题构建的宗旨是 为了每一位学生的发展 因此 学生作 为学习和发展的主人 在教学过程中 应该重视情感态度与正确价值观的导向 尤其生命是一个沉重的话题 不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同 的 不但要尊重学生的人格 更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求 建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式 以学定教 顺学而导 真正让 学生体会生命的内涵和意蕴 并能联系生活实际 获得对人生独有的情感体验 和有益启示 展现教学预设和动态生成的和谐课堂 并以此调动学生对整体感 知单元教材的兴趣 培养学生从总体上感知 把握单元学习内容的能力 激发 学生对单元学习主题进行探究的欲望 教学目标 1 正确流利有感情地朗读课文 积累好词佳句 2 充分阅读文本 理解含义深刻的句子 揣摩其中蕴涵的意思 感受作者 对生命的思考 3 感悟作者强烈的生命意识 积极的人生态度 懂得珍爱生命 尊重生命 善待生命 让有限的生命体现出无限的价值 逐步形成积极的人生态度 和正确价值观 教学重点 1 正确 流利 有感情地朗读课文 2 初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力 结合上下文和生活实际体会 生命的短暂与可贵 懂得珍惜生命 实现自身的人生价值 教学难点 学生能通过反复诵读 理解课文的主要内容 并结合自身的生活体验感悟 人生 关爱生命 教学过程 一 师生对话 导入新课 同学们 上节课我们初步了解了杏林子笔下生命的基本含义 那生命还是 什么呢 我们大家来欣赏几幅图片 但同学们也不能白白地欣赏 我是有条件 的 条件是你观赏了图片后 请你告诉我 生命是什么 3 是啊 正因为有了这多姿多彩的生命 才有了这个丰富多彩 五彩斑斓的世 界 那么在台湾女作家杏林子的眼里 生命又是什么呢 今天 我们来学习她 以生命为主题的文章 生命 生命 设计意图 本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘 激发学生的主动参与积极 思维 使学生的听觉 视觉 思维 多频道 运作 形成 未有曲调先有情 的良好课堂基调 二 初读课文 感知内容 1 认真读读课文 读准字音 读通句子 2 不理解的词语联系上下文或查字典解决 3 回忆思考 文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考 学生自由读课文 4 检查反馈 大家在读的时候有没有遇到难读的语句 交流 抽读 正音 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考 感悟到了什么 课堂小结 概括课文主要内容 本文通过 等几件小事 展示了生命的意义 虽然生命 但是 我们却可以让 体现出 设计意图 本环节给学生充分的读书时间 让学生切切实实过好 认读关 扫 清生字词障碍 读通 读顺全文 然后再经历 学生与文本初步的对话 通过 对全文事件的链接 达到从整体上把握课文内容的目的 以 文中哪几件事情 引发了作者对生命的思考 为切入点 根据交流情况进行板书 提纲挈领 凸现教学目标 使学生对课文内容建立 框架结构 的认识 三 精读课文 感受生命 1 这是三件及其细小 极为普通的事情 但作者却通过这三件小事向我们传 递了她对生命的感悟 下面请同学们再次读读课文 选择自己感触最深的事例 说说你是从那些文字中感受到了生命的含义 把自己的感悟写在空白处 2 交流讨论 体味语言文字 教师于交流中指导学生朗读 1 从第一个事例你感受到了什么 从那些词语体味到的 但它挣扎着 极力鼓动双翅 我感到一股生命的力量在我手中跃动 跳动 那样强烈 那样鲜明 飞蛾那种求生的欲望令我震惊 我忍不住放了它 你是从哪些词语体会到的 作者的感受是什么 从三个感叹句中你体会到了 什么 谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来 教师小结 当小飞蛾在生命面临严重威胁时 无论怎样危险 无论能否逃生 它都没有放弃自己的生命 你有没有看到过像 小飞蛾求生 的这种生命现象 当小飞蛾因自己的努力获得新生时 那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启 示呢 谁来说说自己的感受 你是从那些句子中体会到的 竟使它可以冲破坚硬的外壳 在没有阳光 没有泥土的砖缝中 不屈向 上 茁壮成长 即使它仅仅只活几天 你是从哪些词语体会到的 当你看到这样的一株小瓜苗时 你会产生怎样的感 情 谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情 在你的生活中 有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象 3 刚才 我们都静听了自己的心跳 为什么一次小小的心跳也能引起作者深 深的思考呢 我可以好好地使用它 也可以白白地糟蹋它 一切全由自己决定 我必须对 自己负责 杏林子是这样想的 也是这样做的 你从这句话中读懂了什么 谁能带着自己的感受读一读 设计意图 本环节以 读 品 读 思 读 悟 为基本学习活动程序 并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架 让学生通过不同角度感悟和 表达生命的意蕴 使学习程序螺旋式重现 上升 使他们比较深刻地理解课文 内容 并促使其语文素养得到多方面的提升 四 交流讨论 理解真谛 1 作者承受着病痛的折磨 这种折磨是常人难以想象的 作者很有可能会感 到活着是一种负担 还不如死去 但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时 当她看到一棵小瓜苗在没有阳光 泥土的砖缝中生长时 当她亲耳听到自己的 沉稳而有规律的心跳时 作者深深的思考 2 自己读读这句话 你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗 3 教师小结 杏林子就是一个懂得生命真谛的人 她的生命是美丽的 人的生 命是有限的 要想使自己的生命光彩有力 就要珍爱生命 善待生命 无论构 成生活背景的是快乐还是痛苦 设计意图 本环节在学生充分感悟文本的基础上 通过交流 点击 中心 收 到画龙点睛的功效 五 拓展升华 1 学到这儿 我想大家一定对生命有了更多的认识 其实 社会生活中也有很 多能引发我们思考 生命 这一话题的人或事 谁能来说说 仿写 生命是 2 你有什么启示 3 教师朗读 热爱生命 片段 给学生以感悟的空间 小结 文章可以结束 课堂也可以结束 但生命的长河永无止境 对于我们来说 我们青春的生命不必像张海迪 海伦 杏林子那样有太重的负担 我想说的只 是 每个人都要尊重生命 善待生命 让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下 设计意图 按照 课程标准 所倡导的教学精神 根据学生与教师的自身特点 以及由此而设定的教学目标 努力将 一言堂 转变为 多言堂 真正体现学