为了学生核心素养发展的合作学习.doc

为了学生核心素养发展的合作学习 【摘 要】合作学习是新课改倡导的一种学习方式，在培养学生的核心素养方面有显著作用，但在实践中由于部分教师认识上的偏差，导致合作学习偏离了其价值本真并陷入了实践误区，主要体现为目标异化、内容泛化、过程虚化和结果简化，以及由此引发的素养教育缺位、教学重难点降位、讨论问题失位和优生评价本位，最终不利于对学生核心素养的培育发展。为此，可通过自主探究基础上的共识合作、良性调控基础上的共进发展、结果共享基础上的全员关照和技术运用基础上的高效协作等策略来建构以发展学生核心素养为旨趣的合作学习。 【关键词】合作学习；核心素养；必备品格；关键能力 【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”（项目编号：BHA120054）的阶段性研究成果。 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0048-04 新课改主张改变传统教学过于强调学生接受学习的现状，倡导学生的合作学习。合作学习不仅能够充分尊重学生的学习主体地位，发挥学生学习的主观能动性，而且在发展学生的交往技能、合作精神、理解意识等社会性素质和性格、习惯、意志等非智力因素方面成效显著，教学质量也有较大提高，越来越受到广大中小学教师的高度关注，并将其广泛运用到实际教学中。但由于部分教师认识上的偏差，导致合作学习未能发挥其应有效用，而是陷入迷途，失去其价值本真。实际上，合作学习作为一种重要的学习方式，在发展学生的核心素养方面有显著作用。教学中，我们不仅要倡导和践行合作学习，更应该以培养学生的核心素养作为其最终旨趣。 一、合作学习有助于发展学生的核心素养 合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在合作学习中，要求学生具有合作精神，能够互相帮助、互相促进、互相关心，进而共同提高学习成绩，体现出“人人为我，我为人人”的价值理念。合作学习不仅是一种彼此丰富建构知识、共同提高成绩的过程，更是一种人际交往的过程。学生通过合作学习，围绕核心主题协作探究，与老师、同学交流学习生活的知识、学习生存的技能和学习生命的意义，实现思想、信息、情感的互动交换、丰富完善和共识理解。美国当代著名教育评论家埃利斯（A.K Ellis）这样说过，“如果合作学习称不上当今时代最大的教育改革的话，那它至少是最大的教育改革之一。”因此，认识到合作学习对学生的身心发展价值，并将其积极运用到教学实践中去具有重大的现实意义。尤其是在核心素养成为指导和引领中小学课程教学改革实践灵魂的当下，我们更应该认真审思合作学习的育人价值，并通过合作学习、在合作学习中培育和发展学生的核心素养。 “核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。”其目的在于让学生更好地在21世纪生存、生活和发展。有关核心素养的具体内容，联合国教科文组织（UNESCO）、国际经济合作和发展组织（OECD）、欧盟（EU）等国际组织和美国、新加坡、日本、我国台湾等不同国家和地区表述不一。其中，联合国教科文组织1996年在教育：财富蕴藏其中的报告中提出把“终身学习”作为一切重大教育变革的指导原则，并以此为指导，界定了21世纪社会公民必备的基本素质，即终身学习的四大支柱：学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共处（learning to live together）、学会生存（learning to be）。2003年，联合国教科文组织教育研究所又提出“学会创新”（learning to change）这一主张，并将其视为终身学习的第五支柱。同时强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养，终身学习的五大支柱即素养彼此关联，涉及生命全程和各种生活领域。 在我国近期出炉的中国学生发展核心素养（征求意见稿）中，提出学生的必备品格和关键能力综合表现为九大素养，即：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从某种程度上，我们可以将上述九大素养看作是终身学习五大支柱的衍生与发展，而对学生的核心素养而言，课堂学习是其培育和发展的主渠道。相比之下，五个“学会”则显得更具操作意义，且有了五个“学会”的奠基，也有助于九大素养的养成与发展。因此，我们也可以将五个“学会”看作是学生在21世纪更好生存、生活和发展的必备品格与关键能力，或者是核心素养的重要成分。 仔细推敲，不难发现，在合作学习中内蕴着核心素养的成分。需要说明的是，核心素养是个综合概念，其每一成分的培育和发展不可能与合作学习的某一特定环节一一对应，而是在合作学习中系统的生成和发展。 首先，合作学习要求学生围绕同一主题深入探究，由于不同学生的认知发展和思维建构程度以及看待问题视角的不同，必然导致其对同一问题的认识存在差异，而这也为彼此之间的深入合作提供了前提保障。在合作学习的具体过程中，小组成员会依次呈现并阐释自己对问题的独到见解，彼此之间以头脑风暴的形式集思广益、取长补短、优化整合，在激发思维、活跃思想的同时不断改进、丰富并完善着自身的认知结构，实现对问题的全面理解和深化建构。 其次，合作学习小组本身就是一个学习共同体，其中必然存在着特定的组织规则和相应的任务分工（如：组织者、记录员、发言代表等），要求不同成员各司其职，各尽其责，但又为了达成共同