工作过程系统化课程建设培训资料ppt课件.ppt

工作过程系统化课程开发学习体会交流 李海燕副院长 一 高职工作过程系统化课程的涵义 一 高职两种主要的课程建设思想 1 职业本位的课程建设思想 依据职业行动领域的要求对课程进行系统设计 确认专业职业岗位群 确认专业职业岗位群行动领域 工作任务 设计专业学习领域的课程 构建 工作过程系统化 的课程体系 课程建设的基本思路 2 能力本位的课程建设思想 依据职业能力的要求设计课程 确认专业职业岗位群 确认岗位群能力要求和标准 设计支撑能力培养的课程体系 课程建设的基本思路 3 两种课程建设思想的特点和区别 学生能力的培养体现在课程目标中 即通过单门课程的实施 达到培养学生完成具体行动领域工作任务的能力 职业本位课程设计的特点 课程的设置是依据专业职业岗位群行动领域 工作任务 要求来设计的 以一门课程或多门课程支撑1项或多项能力的培养 共性 两种课程建设思想都关注学生 能力 的培养 能力本位课程设计的特点 依据职业岗位群的能力要求设计课程 以澳大利亚等国的职业教育为代表 职业本位的课程建设选择行动领域 工作任务 为课程设计的载体 能力本位的课程建设选择能力要求和标准为课程设计的载体 区别 课程设计选择的载体不同 结论 由于课程建设选择的载体不同 因而课程设计的方法 程序 课程内容 教学方法也有所区别 二 工作过程系统化课程的涵义 1 姜大源教授对工作过程系统化课程的表述 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域 而是来自职业行动领域里的工作过程 工作过程导向课程名称来自职业行动领域里的工作过程 工作过程导向课程内容来自职业行动领域里的工作内容 工作过程导向的课程不是学科型的课程 2 对工作过程系统化课程的理解 系统化的课程应该是将专业职业岗位群的职业工作 作为一个整体化的工作过程进行分析设计的课程 来源于工作过程 但高于工作过程 系统化的课程应该是将专业职业岗位群作为一个整体 进行行动领域 工作任务 分析设计的课程 系统化的课程设置 名称和内容 是依据职业岗位群行动领域里的典型工作任务来设计的 实践主题一 重构 工作过程系统化 的课程体系 内涵 基于岗位群归纳行动领域 基于工作过程系统化设计专业学习领域的课程体系 实践主题二 建设 以工作过程为导向 的学习领域课程 内涵 基于 完整工作过程 设计学习情境 基于 行动导向 设计课程教学方案 三 工作过程系统化课程开发实践 工作过程系统化 的课程开发 作为现时高职课程建设的主流思想 正在全国高职高专院校 特别是示范院校中进行实践 宏观设计 课程体系 微观设计 课程建设 四 工作过程系统化 课程开发程序 二 工作过程系统化课程体系 开发实践 宏观设计 课程体系 基于职业岗位群的行动领域归纳 即分析岗位群的工作任务 归纳出岗位群的行动领域 为学习领域课程设计提供依据 行动领域归纳采用 四步骤工作法 确认专业毕业生就业岗位群 确定岗位群工作任务 分析岗位群典型工作任务 归纳岗位群的可行动领域 学习领域课程设计采用 五步骤工作法 将行动领域配置为专业学习领域的课程 对学习领域课程进行难度范围的分类 系统构建专业学习领域的课程框架 总体设计专业学习领域课程的学习情境 系统设计专业学习领域课程和学生可持续发展的需要基础理论学习领域课程 构建工作系统化的课程体系 基于工作过程系统化的学习领域课程设计 即依据岗位群的可行动领域 设计专业学习领域课程 构建工作过程系统化的课程体系 第一步 调研 论证 确认专业毕业生就业岗位群 主要岗位 方法 就业调研 实践专家研讨会 课程小组 示例 建筑施工技术专业岗位群的确认 一 基于职业岗位群的行动领域归纳 行动领域归纳的 四步骤工作法 第二步 确定岗位群工作任务 典型工作任务归纳准备 课程建设准备 行动领域归纳的 四步骤工作法 工作方法 企业调研 和 实践专家研讨会 相结合 企业调研 开展调研 确定岗位群工作任务 设计调研表格 由学校课程小组设计 内容包括工作岗位 工作任务 工作对象 工作过程 工具和器材 工作方法 劳动组织方式等要素 企业调研访谈 课程小组对企业实际工作岗位技术 技能 人员进行调研访谈 作好记录 确认岗位群的工作任务 课程小组汇总工作任务 并为每项工作任务取一个标题 整理出岗位群的工作任务 行动领域归纳的 四步骤工作法 实践专家 9至12人 介绍职业经历 填表陈述方式 实践专家研讨会 企业实践专家确定岗位群工作任务 行动领域归纳的 四步骤工作法 课程负责人 主持人 说明研讨会意图和操作方法 实践专家列举职业经历中有助于提高能力的工作任务 填表陈述方式 分组 3 4组 汇总实践专家陈述的职业岗位工作任务 形成3 4组由企业实践专家确定的岗位群工作任务 第三步 分析 归纳职业岗位群典型工作任务 行动领域归纳的 四步骤工作法 工作方法 实践专家研讨会 分组汇报 每个实践专家小组对工作任务进行汇报 课程小组也作为一个小组 将学校调研得到的岗位群工作任务进行汇报 一个小组汇报时 课程小组负责将其他小组有类似的工作任务归类为一起 行动领域归纳的 四步骤工作法 确认典型工作任务 将各个小组都认同或大多小组认同的工作任务 确认为岗位群的典型工作任务 课程小组负责汇总 并为每项典型工作任务起一个标题 动宾结构 示例 建筑施工技术专业典型工作任务 示例 建筑施工技术专业典型工作任务 第四步 分析 论证 归纳岗位群的可行动领域 行动领域 与职业的行动情境相互关联任务的集合 即职业的同一类型工作任务的集合 分析论证的目的 通过对职业 行动领域 教学论的反思与分析 系统地设计专业的 学习领域课程 行动领域归纳的 四步骤工作法 对学科体系解构和重构工作过程系统化课程的过程 完全适合 可行动领域 部份适合 改造为可行动领域 不适合 排除 典型工作任务 转化方法 行动领域归纳的 四步骤工作法 基于职业岗位群的行动领域归纳 示例 建筑施工技术专业行动领域归纳 基于职业岗位群的行动领域归纳 示例 建筑施工技术专业行动领域归纳 基于职业岗位群的行动领域归纳 示例 建筑施工技术专业行动领域归纳 示例 建筑施工技术专业行动领域归纳 第一步 将行动领域转换配置为专业学习领域的课程 可行动领域 改造的可行动领域 学习领域 课程 学习领域 课程 配置的方法 二 基于工作过程系统化的学习领域课程设计 学习领域课程设计 五步骤工作法 对学习领域的课程进行命名 学习领域课程设计 五步骤工作法 电子技术基础 学科化的专业表述审计学 学科化的专业表述金属材料成型 按专业知识命名 学习领域课程设计 五步骤工作法 学习领域课程设计 五步骤工作法 学习领域课程设计 五步骤工作法 按职业发展规律排序确定的学习领域难度范围 第二步 对学习领域课程进行难度范围的分类 构建专业学习领域的课程框架 学习领域课程设计 五步骤工作法 学习领域课程1 学习领域课程2 学习领域课程3 学习领域课程4 学习领域课程设计 五步骤工作法 重构专业学习领域的课程框架 工作方法 对学习领域课程 按划分出的难度范围 遵循认知规律和职业成长规律 按照 工学结合 方式 对专业学习领域课程进行理论教学和实践教学安排 实践教学的比例不低于50 学习领域课程设计 五步骤工作法 第三步 系统设计专业学习领域课程的学习情境 工作方法 载体选择 与工作过程密切联系相关的要素 如项目 任务 案例 设备 现象 产品等要素 意义 在于课程的教学内容设计 是依据学生完成具体行动领域工作任务的要求来设计的 区别于传统的依据教材进行的教学内容改革模式 学习领域课程设计 五步骤工作法 设计学习情境 课程小组选择一定的载体 系统设计全部学习领域课程的学习情境 即设计培养学生完成工作任务能力的的课程学习内容 示例 建筑工程技术 专业学习情境总体设计 学习领域课程设计 五步骤工作法 示例 建筑工程技术专业学习情境总体设计 续 示例 建筑工程技术专业学习情境总体设计 续 示例 建筑工程技术专业学习情境总体设计 续 示例 建筑工程技术专业学习情境总体设计 续 第四步 系统设计基础理论学习领域课程 课程小组分析专业学习领域需要的基础理论知识 课程小组分析学生可持续发展需要的基础理论知识 设计