读《小学语文教学策略》有感

2018 年铜仁市逸群小学读书活动 读读 小学语文教学策略小学语文教学策略 有感有感 逸群小学 陈飞 通过学习 我知道原来语文教学的每个环节都是一种智慧 语 文课堂就是让学生发现自己 肯定自己 展示自己成功的舞台 语 文课堂的精髓就是在听 说 读 写四个方面做文章 我的语文课 堂也必须时时刻刻从提高学生这四个方面为宗旨 字词教学是小学语文教学中最重要的一项内容 但字词教学的 低效率 如何建构符合小学生认知水平的识字教学方法 从而提高 识字教学的效率 一直困扰着广大教育工作者 随着认知心理学特 别是阅读心理学研究的新进展 心理学界也取得了不少中文字词认 知的实验室成果 因而 用认知心理学和阅读心理学研究的共识成 果来整合识字教学实践的经验 探索字词识别的规律 找出一条形 式和内容一致的科学识字教学方法已成为可能 根据阅读认知心理的研究成果作进一步的分析 我们发现集中识 字教学法自觉不自觉地符合了人们的记忆规律 符合了人的主体建 构生成思想 在集中识字过程中 形旁 声旁 部件和作为构字成 分的简单字被视为一个心理认知单元在单位时间内得到了有效重复 容易产生过度学习 我们研究发现 在两种刺激不同步呈现时间较 短时 成分字对高频合体字没有启动作用而对低频合体字有显著的 启动作用 这个结果说明 高频整字识别 低频字分解识别 因此 汉字的知觉单元形成是一个生成建构的过程 由于汉字本身在形式 上就起源来说是一种抽象符号 因此对具有一定言语水平但抽象逻 辑思维初步发展的小学生来说 字形的学习是识字教学的一个难点 通过我对小学识字教学难点的调查表明 低年级的难点主要集中在 字形 且在常见字形错误分类中 低年级部件错误高达 50 这个 研究结果事实上注释了注重字形教学的集中识字法在低年级教学实 践中获得成功的合理性和科学性 语言认知心理研究的一些发现说明 字词语义的心理贮存是按 从具体到抽象的社会生活经验的意义维度进行的 因此 分散识字 教学注重按字义的字理联系指导学生进行识字活动 充分尊重儿童 的思维发展水平特点 符合人类语言认知的一般规律 可以也必然 会取得巨大的成效 科学语文识字教学方法建构的关键问题是能否把注重字形生成 特征的联系与注重字义知识经验结构的联系统一在一个学习机制之 下 在字词认知的过程中 有一个对字形视觉信息的整合阶段和一 个产生字义的认知时期 由于在阅读过程中识别一个字词 通常指 的是获得了该字词所具有的意义 因此我们认为对字词的认知经历 了一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程 这就 是说 注重字形联系的教学和注重字义联系的教学可以统一在一个 单一学习机制之下 在阅读认知研究中笔画数和部件数效应的发现 要求识字教学方法应符合从简单到复杂的认识规律 即儿童识字教 学应从结构简单的汉字逐渐向结构复杂的汉字过渡 语言认知的具 体性或抽象性效应的存在 要求识字教学应从字义具体的字向字义 抽象的字逐渐过渡 把二者整合起来 我们就可得到 汉语识字教 学科学方法建构的指导思想应该是指导学生从学习简单具体的字词 逐渐过渡到学习抽象复杂的字词 综上所述 我们认为 语文字词教学方法的研究要遵循人们的一般 认识规律 充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征 并结合汉字固有的字理特点 走由简单到复杂 从具体到抽象的科 学探索之路 字词教学是小学语文教学中最重要的一项内容 但字词教学的 低效率 如何建构符合小学生认知水平的识字教学方法 从而提高 识字教学的效率 一直困扰着广大教育工作者 随着认知心理学特 别是阅读心理学研究的新进展 心理学界也取得了不少中文字词认 知的实验室成果 因而 用认知心理学和阅读心理学研究的共识成 果来整合识字教学实践的经验 探索字词识别的规律 找出一条形 式和内容一致的科学识字教学方法已成为可能 根据阅读认知心理的研究成果作进一步的分析 我们发现集中识字 教学法自觉不自觉地符合了人们的记忆规律 符合了人的主体建构 生成思想 在集中识字过程中 形旁 声旁 部件和作为构字成分 的简单字被视为一个心理认知单元在单位时间内得到了有效重复 容易产生过度学习 我们研究发现 在两种刺激不同步呈现时间较 短时 成分字对高频合体字没有启动作用而对低频合体字有显著的 启动作用 这个结果说明 高频整字识别 低频字分解识别 因此 汉字的知觉单元形成是一个生成建构的过程 由于汉字本身在形式 上就起源来说是一种抽象符号 因此对具有一定言语水平但抽象逻 辑思维初步发展的小学生来说 字形的学习是识字教学的一个难点 通过我对小学识字教学难点的调查表明 低年级的难点主要集中在 字形 占 54 4 且在常见字形错误分类中 低年级部件错误高达 50 这个研究结果事实上注释了注重字形教学的集中识字法在低年 级教学实践中获得成功的合理性和科学性 语言认知心理研究的一些发现说明 字词语义的心理贮存是按从具 体到抽象的社会生活经验的意义维度进行的 因此 分散识字教学 注重按字义的字理联系指导学生进行识字活动 充分尊重儿童的思 维发展水平特点 符合人类语言认知的一般规律 可以也必然会取 得巨大的成效 科学语文识字教学方法建构的关键问题是能否把注重字形生成特征 的联系与注重字义知识经验结构的联系统一在一个学习机制之下 在字词认知的过程中 有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个产 生字义的认知时期 由于在阅读过程中识别一个字词 通常指的是 获得了该字词所具有的意义 因此我们认为对字词的认知经历了一 个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程 这就是说 注重字形联系的教学和注重字义联系的教学可以统一在一个单一学 习机制之下 在阅读认知研究中笔画数和部件数效应的发现 要求 识字教学方法应符合从简单到复杂的认识规律 即儿童识字教学应 从结构简单的汉字逐渐向结构复杂的汉字过渡 语言认知的具体性 或抽象性效应的存在 要求识字教学应从字义具体的字向字义抽象 的字逐渐过渡 把二者整合起来 我们就可得到 汉语识字教学科 学方法建构的指