教育叙事12篇.doc

2009 问题学生之一蔡志南总结回顾1、家庭背景：蔡志南，男，小学六年级学生。父母工作都不稳定打游击一样在路边摆摊卖虾，平时没空管教孩子，父亲管起来非常严厉，而又简单粗暴，缺少与孩子交流；母亲比较宠爱儿子，但儿子不听母亲的话，孩子对父亲又不敢说话。2、平时表现 该学生不适应学校的规章制度的约束，纪律差，二三年级时就常和六年级学生、甚至和社会上的青年玩在一起，曾经上网打游戏、借钱、欠钱、骗钱、打架等等违规的事。故老师、同学也常向家长反映，但家长死要面子，不能善意地理解老师的良苦用心，甚至以为老师看不起自己的孩子，当着孩子的面，无视老师，甚至顶撞老师，让老师下不了台。尽管如此，老师还得教育，还得需要家长的协助。家长表面纵容孩子的错误，但背地里却狠狠地毒打孩子，好多次通过家校通平台反映情况后，孩子的脸上声情并茂：眼眶隆起来了，鼻子青了，脸肿了老师看了心里也隐隐作痛，问及原因，“爸爸打的！”充满愤怒与怨恨，恶打之后，不见改之，反而事态愈来愈严重，他对老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和攻击性行为，经常惹事生非欺负弱小，大吼大叫，带危险玩具，闹得班级不得安宁。他就像一颗定时炸弹，随时都可能爆炸！他聪明，脑子灵活，有时也想进步，但只是昙花一现，“邪”压过了“正”。因为管不住自己，常常在课堂上兴风作浪，得不到老师和同学的信任，他也从不自省，越加麻木不仁。 3、心理探因 该生不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和自由散漫的个性。因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差。另一方面他不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长 的批评极为反感，老是怀疑大家说他的坏话。 4、矫正措施 （1）加强家校联系：不管家长对老师什么态度，我还是经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解他在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。 （2） 讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。 （3） 多表扬鼓励：全面分析该生的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。 （4） 帮助该生制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。孩子缺乏密切关注，正确地疏通与爱的感化，我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正。1加强孩子的学生角色刚接班时，我就耳闻蔡志南是个习惯很差的学生，看他的作业，字迹东倒西歪，了了草草的，没有一个字是很像样的。再听原来的语文老师说起，他是个懒惰的学生，一向“不务正业”，经常要拖拉或不做作业的，老师对他心灰意冷，同学对他嗤之以鼻，整天混日子的他远离了学生的文明、天真，丢弃了珍贵的上进心，整天浪里浪荡。唯有把他拉到学习的队伍里，才能找回他失去的灵魂。新学期来临，我想：对他我该多提防着点。开学后有一次我在批课堂作业时，发现蔡志南上一课的作业只做了一半，还有一些空着，也没有交给老师批。我问他：“上一课的作业怎么没完成呢？不会做的话可以问老师和同学嘛。”他低着头，眨眨眼睛，一声不吭。我也没多去批评他，只是叫他补好就是了。但老师不能盯在他一人身上，我一转身，他就跑得无影无踪，同学又管不住他。我只能搬救兵请他父母监督，每天把作业通过家校通的形式发给他的父母。天下没有哪个父母不希望自己的孩子学好，在他父亲的严厉看管下，他竟能满额完成作业。有几次，我发现蔡志南和几个学生的回家作业要少做一点，我很仁慈，也只是叫他们补上就是了。结果，这样的现象并没有好转，我就和全班同学约定，以后凡是少做的作业，要罚做3遍。有一天，和另蔡志南外两名学生的回家作业少抄了一个段落，我当然叫他们要罚抄3遍。中午，另外两名学生罚抄的交来了，可蔡志南到放学了也没有交来。我在课堂上郑重地说还有一个同学的回家作业没交来，蔡志南还装模作样地朝左右看了看，最后慢慢地站了起来。我把他叫到了办公室，问他是不是想蒙混过关，他说是的。我把3名学生的名单给他看，并严肃地对他说：“老师把你的名字记着，不会忘记的！”那天我盯着他，看着他把罚抄的作业完成了。虽然我回家晚了，但我觉得不能放过了他，否则他的老毛病改不了。以后，他的回家作业基本上按要求完成了。对蔡志南的教育，我有这样的认识和思考：1、这样的学生习惯很差，是长期养成的，要改变他的习惯不是一朝一夕就能成功的，老师经常要多一个心眼，对他特别注意，准备和他“打持久战”。2、起先他少做了作业，我只是叫他补上。他会觉得很便宜，以后就仍然少做，老师发现了也不过是补上罢了。罚做是必要的，对这样的学生惩罚也是必要教育手段。老师心太软不利于这样的学生改变不良习惯。3、这样的学生自身懒惰，怕做作业，老师必须对他查得严一点，仔细一点，不能让他有机可乘，漏掉一次，他会觉得自己很侥幸，下次他还会这样。4、发现他少做或不做作业了，老师叫他罚做，一定要死死地盯住他，老师一旦忘记了，让他溜回去了，对纠正他的不良习惯又会增加难度的。坚持盯了他几回，他也会怕的。对学生，我们应该多换个角度去观察去认识，多看看学生的优点，让他定位好自己学生的角色。2播撒爱的火种时间一长，狐狸总难夹住自己尾巴。蔡志南上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。 为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨他们的美术老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。 为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太喜欢学此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。案例分析： 一、以人为本，付出师爱作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。 二、以生之助，友情感化同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让郑万里同学与其它同学交朋友做起，和周悦同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！3全面教育，精心育人通过观察我发现蔡志南自尊心特别强，你当着全班同学批评他，他跟你急，他会和你争的面红耳赤，他不把你老师弄的下不了台决不善罢甘休。你把他叫到办公室里，和他单独谈，他会虚心很多。所以后来我从不当众批评他。另外他总觉得老师小题大作，管得太多。所以他要顶撞老师，作为班主任一定要他明白事理。首先我让他思考一个问题：你爸爸看到别人的小孩犯了错能心平气和，甚至一笑了之，但是对你却是暴跳如雷，甚至大打出手，这是为什么呢？他回答说自己的孩子肯定要管的。再叫他做了一道选择题：一位老师随和，学生违纪后也睁一只眼闭一只眼；另一位老师严厉，学生违纪后严加责罚，你从理智上选择哪位老师。他选了后一位老师。这两道题让他明白老师对他的教育是“爱之深，责之切”，批评你是把你当成了自己的孩子，是出于爱心和责任心，要他明白老师的苦心，并从心里尊重老师。作为一个问题学生，他肯定常进办公室，常被老师责骂，所以他本能地对老师有一种抵触心理，总觉得老师找他肯定没好事。所以他违纪后你找他谈话，他之前肯定预料到了，并且作了充分的思想准备，甚至打了腹稿来应付你，他有备而来你的教育往往不能奏效，你了解不到他内心真正的想法，无法了解事情的真相。我虽然也要找他到办公室谈话，但更多的是不经意地走进教室或在路上遇到他和他聊聊天，这时他会感觉到老师不是“敌人”，而是一个朋友，他会解除武装，放下戒备心理，向你敞开心扉，你会了解到你内心真实的想法，从谈话中了解到他其实也想认真学习，只不过基础太差，上课听不懂以至无法集中注意力。他也知道上网、抽烟、打架、赌博不对，只不过控制不住自己。其实在这个学生身上也并不是没有闪光点，他也有许多值得大家学习的地方，比如每次捐款，他都能慷慨解囊，从不吝啬。还有一件事尤让我感动，我捧着一摞书从一楼走到三楼，他老远看到就冲过来帮我捧书并帮我把书分掉。我在班级里当众表扬了他并要其他同学向他学习，那时我看他的表情是掩不住的兴奋。不难发现多一点鼓励，多一点表扬会起到事半功倍的效果。我觉得作为一名教师，我们应该善于发现他们为人处世，学习生活等方面表现出来的优点和进步，看到闪光点就应该表扬，逐渐消除自卑，增强自信，在荣誉感和成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。多联系家长，但不能是一味的“告状”，“请家长”并不是我们手里的王牌，问题学生之所以成为问题学生，十之八九是家庭教育严重失误造成的。告状之后，无非是家长忍无可忍的情况下把孩子暴打一顿，这只会加深学生对老师的仇恨心理，于事无补。但也不是说不要联系家长，家长我们还得联系，一则学生在校的情况家长有权利知道。二则需要他们做配合工作，比如他要上网，要家长晚上和双休日负责监管，别让他有机会上网。三则我们可以进行一些教育方法的讨论，共同改造好孩子的不良习惯。我觉得对待问题学生光靠“爱”、有责任心是不够的，还要多一点耐心，更要多一点研究，多一点分析，多一点因人而异的办法。4放大优点，树立自信用爱心育人，是我们班主任应具备的教育理念。以前经常听到差生和后进生之类的称谓。我觉得这不利于对学生的理解和教育。我曾经读过一篇文章，称这样的学生为“问题学生”。问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，并需要帮助才能解决问题的学生。“问题学生”是教育中的一种普遍现象，在每个班集体当中都有这样的学生，因而转化问题学生是我们班主任工作的一个重要组成部分。这就要求我们与之建立良好的师生关系，以人为本，施以“构建生命课堂；实现有效教学”。爱的教育离不开严格与宽容，离不开耐心与说理，离不开期望与赏识。 蔡志南平日里好动，上课精神不集中，愿跟同学打闹，遇事斤斤计较，多次严厉的批评教育也不见效。后来，经过家访，我了解到：该生在家里也是好动，其家长对此也很头疼，就连他的姥姥也说：“这个孩子不知怎么了，一会儿老实时候也没有，也不知像谁。”他的爸爸对他的行为不满时，不是打就是骂。有几次，他的脸都被爸爸抓破了。了解到这些情况后，我便经常找他谈心，帮助他分析不足的地方，以及常此下去的危害，并寻找他身上的优点。放大他身上的闪光点来激励他，使他渐渐地发生了变化。上课时精神集中了许多；上大课间时，广播操做得也很标准。与少数同学的关系也融洽了。当班主任的经验告诉我，学生犯了错误或存在其他不良倾向，只是一方面的问题，不要给学生下死结论。班主任应严格要求，同时要拥有宽容的态度，淡泊的心态，要帮助学生发现自己的闪光点，树立自信心，认识到自己也能行，使其向健康方向发展。5平息“师生战争”“老师，不得了了。蔡志南和严老师在教室里起了争执，现在气氛紧张得很，你快去看看吧。”跑来报告的同学慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌。当我冲到教室门前时，激烈的争执还未平息，剑拔弩张的情势让周围的同学都不敢上前劝说。我的脑子瞬间一片空白，工作至今，我还是第一次碰到如此尖锐的师生矛盾，而且还是自己班上的科任老师和学生。我深深吸了口气，走到他们中间看着蔡志南，用温柔却坚定冷静的语气说：“好了，有什么事我们过后再谈，不要再说了。”陪严老师回到办公室，我了解了整个事情的前因后果。蔡志南不满严老师在英语课上听写单词的速度太快，就在听写本本上写了：“你他妈个人渣，听写这么快会死啊”。无论孰是孰非，用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误，甚至还，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。是狠狠地把小明批一顿，还是和颜悦色地沟通？是不管三七二十一找他出来谈还是征求他的意见找时间谈呢？我把小明叫到办公室，他一脸戒备地杵在门口。我笑了笑，拍拍面前的凳子说：“别客气，请坐吧。”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。我开门见山的说：“我找你来是为了刚才的事。这节是英语课，我想你现在的心情可能还未平静，马上和严老师面对面可能比较尴尬，听起课来也没什么效果。不如我们聊聊好吗？”他默不作声地点点头。我仍然微笑着，把听写本摆在他面前问：“可以说说为什么这样写吗？”他恨恨地说：“她念单词的速度那么快，谁跟得上啊”“真不容易啊，想学却跟不上是很无奈很无助的事”我感慨地说。“就是嘛，我已经不止一次向她提意见，她就是不理，我真的很想学啊。如果她放慢点速度，我就有机会听写好了。”听到我理解的声音，他稍稍放松了些。我看着他忿忿不平的脸，觉得有些可笑和无奈，如果他平时是个能力有限但尽力而为的学生就罢了，但他经常把不交作业、上课睡觉、和周围的“盟友”不分场合地相谈甚欢当成自然而然的事情。现在却因为自己的不努力抱怨老师的教学进度过快，要求老师迁就自己。该如何让他认识到自己的问题和错误呢？“我们的蔡志南越来越有上进心了。”我肯定了他想学的态度，“班里还有哪些人也觉得老师念得快呢？”“张勇、小霞、小白他们都觉得”哎，他所提到的这些都是或者象他一样学习习惯不好，或者学习能力较弱的学生。“你觉得你是不是竭尽全力学英语了”“恩，好象没有。”他有点不好意思了。“怎么没有？”我笑着追问。“恩，作业太烦了不想写；单词好多，背起来好麻烦，不是很想背；她叫我们要经常听录音带，要开口念，鸟语一样，烦”难得他这么坦白，“意思是说很多巩固单词、语法、句型的工作都没有做吗？”“呵呵，是吧。”“你觉得英语老师为什么要随堂听写单词和句子？”“检验学习效果啊”“那单元测试或期考也是检测你们的学习效果，会不会征求你的意见再出以免你作不出来怪出题太难？”“这”“所以，今天早上会不会过分了点？”他一时无语。“随堂小测验是老师了解班级总体学习状况的手段，一是检测，二来利于调整教学进度。你是班上一员，希望老师能照顾自己调整进度是很正常的，也是有紧迫感的表现。不过，你今早的做法，可以达到目的吗？”“不能。”他闷声说到。“所以，如果时间可以倒流，你会怎么做”“我应该把意见写得文明一些，真诚地表达自己的愿望”“可是矛盾并未解决啊，老师要顾大局，你却跟不上。”“我知道了，我以后要努力一些，在课后多看多背多读一些。”“你真是一点就通的棒小伙。是的，如果你已经竭尽全力去学了，老师会关注你的。就算那时你还是跟不上，英语老师也会想别的各种办法帮你，她前不久还在我面前表扬你有进步呢。哎！可惜啊，今天真让她伤心。”我话锋一转，故意重重地叹了口气。“她？还表扬我”小明的脸刹时涨得通红，“我，我道歉还不成嘛，可李老师会接受吗？”我知道我已经触动了他的心弦，赶紧说：“虽然今天早上的事让她很伤心，可是有哪个老师会和学生计较。刚才我和她在办公室谈话时她还说自己当时的情绪激动了些，其实可以更理性些。她还说，吵过这一架你心里肯定有疙瘩，不要因此影响了自己英语的学习才好。”“那我一下课就去道歉。”“好，我陪你，给你打气。”我给了他一个大大的笑脸，“很多时候，老师都会密切关注自己学生的发展变化，希望自己力所能及的帮他，就象现在我想帮你一样。如果每一位同学都象你一样能认识自己，勇敢地面对自己的问题不足，我们老师就会更欣慰更卖力，陪你们走好你们人生的关键一程。”他用力地点点头。事情圆满地告一段落，可我的脑子仍在思考着：小明今天的表现并非偶然，他的学习习惯和生活习惯并非是一朝一夕形成或改变的。他先前对英语老师的怨气和激烈的反应是自以为是、以自我中心的消极心理的外在表现，是对自己与老师之间关系认识的偏差。他没有考虑自己在学习生活、师生互动中自己的责任，反而认为老师迁就自己是理所应当的事。在班里，在日常的教学工作中，有这样心理的学生并不在少数。他们思考问题不周密，往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事。他们对未来充满美好的幻想，希望自己学习成绩优秀，不辜负老师、家长、亲朋好友的期望。但在学习过程中，他们又感到学习负担过重，学习太苦太累而难以持之以恒，厌学心理陡增。这种复杂的心理容易使他们把矛头直指对他们时时提出学习要求的老师，造成师生关系的恶化，进而影响教学教育工作。如果无法正确认识这些矛盾并帮助学生解决，我们老师的教育工作就是吃力不讨好的过程。6反思领悟今天的事情告诉我：我之所以处理好这个“问题学生”制造的问题，是因为做到“两个理解”。一、理解他学习上存在的困难。学习是他问题的导火索。他虽然学习生活习惯不好，但比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他比学习好的学生有着更大的心理压力。我在整个谈话过程中尊重和爱护了他，才引起我们师生情感“共鸣”，使他恢复理智和自尊，从而冷静的思考自己的责任和不足。二、理解他所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”，今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。如果我歧视他、打击他，就会诱发他的逆反心理，既降低了我的威信，把紧张的师生关系扩大开来，又不利于他改正错误。问题学生的教育转化是一个系统工程，是一个教会他们正确认识自己的责任，构建各种和谐关系，努力成人成材的过程。只要我们用真心去呵护他们，诚心去善待他们，问题学生的转化不是不可能实现的。7机智“破案”当班主任也有六七年了，感觉没有开始那么累，那么烦了，因为很多事情做多了，自然就会驾轻就熟了。有时候因为解决了班上学生发生的一些问题或矛盾，我会高兴一阵子，因为毕竟是自己的努力加经验所获得的效果。有一天，我正在上语文课，突然发现班上的大胖子A在哭，我马上问他怎么回事，他竟然一声不吭。我知道他这人虽然大块，但胆子小得可怜，平时发生什么事情都不敢跟老师说，一味自己憋在心里生闷气。这时有同学就说：“老师，他丢了100块钱，所以哭了。”我一听，头都大了，最怕就是学生丢了钱，因为很难查出是谁拿的，查不出来的话，怎么跟家长交代呢？我定下神来仔细一想，如果在全班上询问是谁拿了他的钱，学生肯定不会承认的。如果一个一个地搜他们的书包，对没做过的同学又不公平，而且又浪费时间。怎么办呢？这时我突然想起了最近常发生的一些小事。 这个班是我从二年级带到六年级的，最近有一段时间，我发现班上存在这样一个问题，总有同学跟我反映说“老师，不知道谁把我的书包放在门后面了”，“老师，不知道谁把别人的笔盒放到我书包了”，“老师，不知道谁把我的笔都扔到地上了”总的来说，班上就是有学生搞起恶作剧来，喜欢把同学的东西收起来或者放在另一个同学的书包里。 我灵机一动，便对全班同学说：“现在班上有同学丢了100块钱，请同学们马上检查一下自己的书包，看有没有100元在里面，因为现在我们班总有同学喜欢搞恶作剧把别人的东西放到另一个同学的书包里，快看一看吧，要不然会被人冤枉了。”学生一听，马上行动起来检查自己的书包。班上的蔡志南很快就从书包里拿出100元并故作镇定地说：“老师，不知谁把100元放到我书包里了”同学们都用疑惑的眼神看着他。我借此机会说：“希望以后喜欢把同学的东西乱放或收起来的同学不要再这样做了，要是你被人冤枉了好受吗？” 事情终于有点眉目了，但我不急于马上问清楚他，从他不安的表情，我断定钱就是他自己拿的。到下课的时候，我把蔡志南叫到安静的地方。首先，我严厉地对他说：“老师知道这100元不是同学放到你书包的，而是你自己拿的，是吗？”我肯定的判断镇住了他，他也知道再坚持说谎也骗不了老师。于是吞吞吐吐地交代了自己怎样看到大胖子A有100元钱，又如何拿了大胖子A的钱的经过。见他承认了自己的错误，我语重心长地对他讲了一翻道理，稳住他的情绪，再让他放学请家长过来。 由于这几天学生不用交什么费用，平时学校也不让学生带零用钱回校，所以大胖子A带了100元回校也有点奇怪，于是我也把他请来问个明白。原来大胖子A的钱就是从家里偷的，而且已经不止一次了，家长根本不知道 这个“案子”能顺利侦破，真的有赖于学生的恶作剧给我的启发，在教学工作中，其实真的要时时处处留心学生当中发生的事情，对于学生的一些不良行为，老师要泰然处之，不能因为一时冲动而草草处理。所以，作为班主任，应该细心地利用巧招，以学生之道还自学生之身，很多事情便可迎刃而解。8近期忙于班级文化布置，对同学的管理有些松懈。蔡志南老毛病又犯：上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草 每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他自立自强的人，每天严格要求自己：能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。 为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是，我跟他要了他妈妈的电话，开始从他妈妈那里开始做工作，我这一举措引起了他妈妈的高度重视，开始按我的要求经常跟孩子通电话多关心孩子，一放假就带孩子在身边，多跟孩子交谈等。就是因为能够争取到他妈妈的极力配合，我们俩双管齐下。后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。并及时告诉他妈妈，使他处处感到老师和妈妈都在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。 为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我利用每天中午休息时给他补习功课，并鼓励他积极上进，还特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助和他自己的努力下，他各方面都有些进步。 通过这位学生的教育，我深切体会到，教育是爱的共鸣，是心与心的呼应，只有热爱关心每一位学生，才能使教育发挥最大限度的作用。9转化“差生”有感所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。 作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，差生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上，对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。 “ 差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。要想在众多高手中胜出，关键在“差生”的转化上；要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”。10同情心为人的根基人之初，性本善”当我目睹了以下几个事例以后，我禁不住要问，同学们，你们的善良哪去了？你们的同情心哪去了？一天，我去上课，还没走到教室，就听到传来一阵阵加油声。我走进教室一看，蔡志南和方正正拼命地扭打在一起，其中一个已经开始流鼻血。而其他同学却在周围大喊：“加油！加油!”我马上制止了他们,并让其他同学回到自己的座位上。我说：“这位同学已经流鼻血了，谁愿意帮他到水龙头上洗一洗？”话音刚落，小手如林，我特意叫了一位刚才喊得最厉害的。 上课了，我把两位打架的同学叫到讲台上，我让他们一个一个说，为什么打架？听完他们的理由后，我发现他们在相互推卸责任。我换了一种方式，我说：“你们俩打架，肯定两人都有错，我给你们一分钟，各自想想错在哪？”一分钟以后，他们各自说了自己不对的地方，我说：“今天你们打架，老师要批评你们，但你们敢于承认自己的错误，这一点做得很好，既然两人都错了，那应该怎么办呢？”他们俩都主动地向对方承认了错误，笑着回到自己的座位上。接着我对全班同学说：“今天最让老师生气的，不是打架的两位男同学，而是在周围喊加油的同学，请刚才喊加油的同学举起手来，我看看哪些同学敢于承认自己的错误。”许多同学不好意思的举起了自己的手。我叫起了刚才喊得最厉害的同学说：“刚才你主动帮助同学，老师要表扬你，可你看到同学打架不是制止，而是喊加油，老师又要批评你，你知道你错在什么地方吗？”小男孩不好意思地说：“我不应该幸灾乐祸。”那以后你再看到同学打架，你会怎么办呢？我会制止他们或者报告老师。其他同学也纷纷发表了自己的看法。 前两天，云南电视台报道：“昆明某某小学四年级的几名学生，在街上捡到一支流浪的小狗，他们在小狗的嘴里塞进了一串鞭炮，点燃了火，小狗被炸得惊慌失措，横死街头。街头过路的人都不忍目睹，可孩子们却乐得不亦乐乎。”还有网站上最近炒得最凶的“虐猫事件”等等。 以上事例让我感到心寒，这难道不是当代教育的失败吗？一个人只有具有了同情心，他才可能是一个充满爱心的人，才可能是一个热爱别人也热爱自己的人。因此，作为教师和家长应该在日常生活中，注意培养孩子的同情心，培养孩子从幼年就会关注别人的精神世界，会感受别人的痛苦、忧伤和不幸，并和需要同情帮助的人共忧患，让孩子在精神上给别人以温暖的时候，自己也能从中感受快乐。 没有对人的同情心，就不可能有仁爱精神。一百多年前，别林斯基就说过：“我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是个问题！”让我们的学生作为一个真正的人步入社会吧！这才是我们当代教育最重要的问题。11转化后进生之我见 俗话说：凡是有人群的地方，都有左中右。对于一个正处在成长发展时期、由几十个学生组成的班集体就更不例外了。总会有少数学生存在这样那样的问题：有的是在思想品德上的；有的是行为习惯上的；有的是文化课学习上的；有的是缺乏心理辅导的；我们就将这些学生称为问题学生。如何对待和转化这些问题学生，则是我们教育工作者不可忽视的重要工作之一。要做好问题学生的转化工作，我认为：不仅需要我们教育工作者要有爱岗敬业、教书育人的精神，而且需要我们做许多耐心细致的思想工作，付出一定心血，来转化一个个问题生。下面谈谈笔者对问题生转化的一点粗见。 一、转变观念正确对待 教育工作者是学生灵魂的工程师，是学生人生的领路人。面对着一个处于可塑性很强时期学生集体，教育者要采用多种手段，各种途径深入了解和分析问题生形成的原因和类型；从“为了一切学生”的高度出发，树立“转化一个问题生比培养一个优生更光荣”，给问题学生要倾注更多的爱护、关怀，从内心充满信心、爱