优化课堂教学

优化课堂教学 减轻学生负担优化课堂教学 减轻学生负担 对于学生来说 负担 不只是课业之 负担 更有学习心理之 负担 我们 在提 减负 时 往往只简单的想到要减学生课业之负 而对其心理之负担往往 忽视 学生每天要在课堂上坐六 七个小时 还有早晚自习等 如果教师教学 方法呆板 语言干巴无味 把学生的脑袋当作盛知识的容器 只管往里灌 学 生的心理负担必然极重 对学习会感到厌倦 教学效果可想而知 如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受 那么一堂呆板枯 燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨 学生只有在下课后才会感到 如释负重 假如真是这样 即使资料再少 作业再少 负 也未必能减下来 所 以教师要注意课堂教学艺术 要让每堂课都有新鲜感 使课堂气氛活跃 学生 学得轻松愉快 对中学数学教师来说 可以从以下几个方面入手 一 创设愉快情景 使学生乐于学习 教学中 学生是主体 是内因 教师是主导 是外因 教师的教是为了学 生的学 良好的课堂气氛 和谐的师生关系 能使教师愉快的教 学生专心的学 但在教学过程中经常会出现学生不注意听课 做小动作 瞌睡等情况 怎样处 理才能保持良好的课堂气氛 和谐的师生关系呢 1 重视师生的感情交流 建立民主 平等的新型师生关系 教师对学生要 倾注慈母般的爱 使他们振奋精神 愉快学习 2 当学生上课走神时不要批评 只用暗示 提醒或通过扼要提问使其注意 力集中 3 遇到学生对问题答不上来或答错时 不要训斥 冷淡 应耐心启发 诱 导并鼓励学生答对为止 帮助他们消除心理负担 进而解决学习中的困难 4 教师要坚持面向全体学生 创设成功的机会 促使学生知难而上 积极 进取 在克服困难中体会成功的喜悦 增强学习数学的兴趣 二 大胆猜测 小心求证 激发学生探求知识的欲望 数学教育家波利亚认为 教师不但要教学生严格演绎思维证明问题 而且 要教学生学会猜测问题 他说 数学家的创造性工作结果是论证推理 是证明 但证明又是由推理 猜想等非逻辑思维而发现 所以他向教师呼吁 让我们教 学生猜想吧 如在教学 有理数的除法 时 教师先不进行直接教学 而是出几个除法算 式 10 5 10 5 10 5 0 5 让同学们猜一猜 这几个算式的结果各是多少 这样 大家的兴趣来了 课 堂气氛十分热烈 对于种种答案 教师没有直接肯定或否定 而是因势利导 引入新课 大家你一言 我一语 各抒己见 集思广益 互相补充 最后学生 总结出 两数相除 同号得正 异号得负 并把绝对值相除 0 除以任何不为 0 的数都得 0 三 充分运用学习正迁移规律 达到 轻负担 高效率 的目的 1 注重强化新知识的生长点 形成迁移动势 使学生在学习新知时 思维 处于积极主动 定向有序的兴奋状态之中 如在教学 绝对值 时 先复习 相反 数 的几何意义 再教学 绝对值 的概念 让学生想一想 怎样才能迅速地求出 一个数的绝对值 有什么规律 由于学生急切地想知道其中的规律 在这样一 种积极思考 主动探索的心理状态中 学生的能力自然得到发展 2 要善于揭示新旧知识的连接点 引导学生积极主动的探究 数学知识具 有很强的逻辑性和系统性 新知识往往是在已有的知识基础上发生和发展规律 的 在教学中 新旧知识的连接揭示得越充分 越有利与此于知识的迁移 四 结合具体情况 科学进行课堂评价 教师结合学生的学情 科学地艺术地进行评价 既能有效提高学生的学习 积极性 保护学生的自尊 又能最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力 促 进教学质量的提高 如在新知讲解中 对发言积极 回答正确的学生给予 你很 会动脑筋 精彩极了 等表扬 对思维迟钝 不爱发言的学生则可采用 不要怕 大声些 回答正确 掌声鼓励 等语句激励他们积极参与学习 又如 在巩固练 习时 对解答正确 书写工整规范的学生 教师可给予 你的作业真漂亮 等 评语