借助“评价”来激发课堂气氛

1 借助借助 评价评价 来激发学生的学习兴趣来激发学生的学习兴趣 昌江矿区中学 韦叶波 摘要 新课程标准 指导下的高中语文阅读教学焕发出新的生命力 教学的 评价是课堂教学的一个重要环节 在老师和学生的交流与沟通中架起了一座桥 梁 有利于提高教师的教学水平 学生的发展 使教师不断改进课堂教学中师 生的教与学 全面提高阅读课堂教学的质量 关键词 新课程 语文阅读教学 互动评价 维护自尊 激励 自评 互评 新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求 它突出了语文本身所具有 的人文意义 突出了学生在学习过程中的主体地位 强调了尊重学生在学习过 程中的独特体验 因此 阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性 提高学 生对作品的感悟能力尤为重要 在课堂的阅读教学中 教师应该设计引导学生 对作品产生某些感受 理解 体验的 碰撞 使学生自然而然地得到情操的 陶冶和对作品的感悟 由于学生阅读能力 知识结构等方面的差异 他们对作 品的理解也就存在差异 况且作品本身多元化的含义 所以传统那单一的或一 成不变的教学思想模式已经不能适用 我们学校的学生整体素质较低 大部 分的学生在课堂上是属于旁观者 课堂气氛沉闷 如又只采用传统阅读教学中 那种以讲带读的教学方式 更是剥夺了学生亲身品味 探究阅读作品的权利和 机会 而我们的社会形成了一种定势 把学校教育质量的评价落在考试上 尤 其是高考上 因此小学考试学中考 中考模仿高考 特别是在以往的高中语文 学习中 刻板划一的评价模式主要表现在形形色色的各种高考模拟试卷来评价 学生的语文水平 为了改变这种状况 我们教师应在教学中尽量采用各种手段 来让学生参与到课堂中来 立足于以学生发展为本的价值取向 这也决定了对 该课堂教学的评价必定由封闭走向开放 由单向 静态的评价走向多向 动态 的评价 作为新课程目标的一个重要组成部分是评价方式的转变 语文课程 标准 明确提出 语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的 程度 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 改善课程设计 完 善教学过程 从而有效地促进学生的发展 这突现了语文教学的评价并非只 是单一地评教师的教 也并非只评学生的学 而是进行多向的师生互动评价 注重将教师的评价与学生的自我评价和互相评价相结合 加强学生的自我评价 和相互评价 这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向 确立了学生也是课 2 堂教学评价主体的地位 教学评价既是课堂教学过程的基本环节 也是保证课堂教学活动沿着正确 方向向前发展的重要手段 我认为教学的评价可体现在以下两个方面 一 教师对学生的评价 教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导 注重学生在课堂的学 习过程 充分发挥教师的课堂评价作用 教师的评价要及时地在诊断 激励中 促进学生的发展 有较强的导向性 不仅关注结果 更要过程 许多老师都抱怨学生的年级越高 他们举手的次数就越少了 是他们的身 体发育带动了他们心理上的不在乎 其实问题不在于学生 而在于老师 作为 学生 他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确 这时 教师若以 错了 请坐 不对 大错了 甚至是 完全是牛头不对马嘴 你在听什么 这 些语言来否定学生的回答 那肯定伤了孩子的自尊心 若教师运用巧妙的评价 语言加以引导 帮助 不但避免了学生的尴尬 还维护了他们的自尊 学生在 纠正了学习中错误的同时 还会更有信心地投入学习 教学评价语言应该充满 激励 充满爱心和智慧的牵引 充满人文关怀 教师一句可能自以为无意性的 评语 往往会左右此后学生的听课情绪 甚至一生的命运 老师的评价语 言要发自内心 以真情动人 人非草木 孰能无情 动之以情 方可晓之以理 也只有这样 学生才能达到心理安全和心理自由 全身心地投入到学习中去 在课堂阅读教学中 学生经常会在阅读过程中闪烁出思想的火花 教师要学会 发现学生的闪光点 适时进行评价 充分肯定学生的阅读成果 这样 受肯定 的学生会有成就感 其他同学也会以他为榜样 争取受老师表扬肯定的机会 虽然我们强调学生的个性化阅读 但在课堂教学中 却不应只是只要学生讲的 就一味的加于欣赏的高度评价 而应发挥教师的导向作用 教师应正确引导学 生的思想 行为 态度 价值观等 应该在正确处激发潜力 在错误处激发信 心 为学生指明前进的方向 如在教学 鸿门宴 这篇文章时 许多学生认为 项羽在范增屡次暗示要他趁这次机会杀了刘邦 但项羽都不肯下手 由此分析 得出结论 项羽是个忧柔寡断的人 我肯定了学生的探究精神 针对学生的观 点作出了深入的分析 引导学生从社会背景 价值取向等方面明确 一个人要 成功 不仅靠武力 更是人心向背 如果项羽无故杀了刘邦 会成为一个无义 之人 那他的事业会岌岌可危 由此引导学生树立正确的价值 人生观 使学 3 生懂得在阅读过程中对文本理解的多向性 通过课堂的评价 为学生指出探究 性解读文本的方向 在教学中 我们教师一直都在鼓励学生要参与到课堂活动中来 但回答问 题的基本就是那几个老面孔 而其他学生还是坐着不动 这时不仅仅是靠老师 的鼓励就能达到很好的效果 针对这种情况 我借助一些手段 如打分的方法 来调动学生的积极性 在学生站起来回来问题后 就给一定的分数 并且简析 给这个分数的理由 目的在于激励学生 采用了这种方法后 课堂气氛活跃了 许多 学生的参与意识增强了 但这种做法也有不足之处 如教师的工作量增 多了 并且一堂课的教学容易变得支离破碎 连贯性不强 经思考后进行了一 些调整 把每个班分为若干个小组 每个小组设一个组长 由组长负责登记本 小组同学的回答问题的次数 老师也不再每次学生回答问题时都要打分了 在 有必要时可进行 这样 把老师的打分和组长的登记相结合 以作学习阶段性 评价的参考依据 不仅关注学生的考试分数 更把学生的参与学习过程也考虑 在内 学生的学习效果还是明显的 二 学生的评价 课堂这一特定的教学场合 师生的地位是平等的 只是发挥的作用不同 教师发挥主导作用 学生发挥主体作用 因此 在教学中要鼓励学生敢于正视 自己的缺点 学会自己评价自己 使学生能更加清楚地认识到自己的优缺点 促使学生向更完善 更完美的方向迈进 通过对课堂学习过程中的自我监控和 反思 学生不仅知道自己的优势 也敢于正视自己的不足 促使自己有意识地 改进不足 教师可以指导学生针对阅读课堂的特点来进行自我评价 在教师的 引导下开展学生之间的相互评价可以使学生相互交流 相互促进 相互竞争 取长补短 充分调动学生的积极性 提高课堂教学效果 并且鼓励学生对教师 在课堂的教学活动作出评价 这一评价方式的实施改变了传统课堂教学评价理 念 增强了评价互动性 突出学生在课堂教学中的主体地位 教师如果能真正 组织实施和认真分析学生的评价意见 在教学中不断改进自己的教学行为 课 堂上才能激起人人参与讨论的勇气和积极向上的信心 为了更好地给学生一个评价自我 评价同学 评价教师活动的平台 为了 能更及时地收集学生对学习活动的反馈 我针对教学的特点来制作调查表 通 过收集相关的调查信息来获取学生的评价 4 表 1 学生自我评价和学生间相互评价及教师对学生的评价 优 良 中 差 1 认真上好每一节可 保持浓厚的学习兴趣和充分的学习信心 2 专心听讲 对教师和同学提出的问题积极思考 回答 3 在本堂课学习过程中积极质疑 敢于发表自己的见解 4 认真完成练习 作业 作文及各项学习任务 5 认真听取别人意见并询问 6 具有团队精神 在学习上相互协作 7 积极参加课外实践活动 并有所收获 表 2 学生对教师评价 能 不能 基本能 1 充分调动学生阅读的积极性 2 有效指导学生进行阅读 3 针对教学内容 合理有效地设计课堂阅读环境 4 针对学生的阅读理解和感受组织学生的情景活动 5 教学有感染力 启发性 能激发学生积极学习的欲望 6 教学语言丰富 富有文化含量 具有独特的风格 具有较强的逻辑性和形 象性 7 联系实际 引导学生探究精神 但在学生互评以及自评中也可能出现一些问题 例如 学生的评价不一定 都是客观公正的 在评价过程中 有时难免带有个人的感情色彩 针对这些情 况 我认为 首先要相信学生的参与有助于促进他们自身的发展 积极引导他 们以一种客观公正 严肃认真的态度参与评价 让他们认识到评价的目的不是 为了检查 甄别和选拔 而是在于如何通过评价来促使其改进 促进其发展 最后 对于学生的评价结果要分析看待 不能简单下结论 要慎用学生的评价 结果 强调品评和反思 新课程评价非常重视发挥评价的激励功能 但我认为 激励要建立在对 学生学习的过程及其背景有深刻认识的基础上 没有目标的 片断的和随意的 激励无法起到对学生的促进作用 反而有可能对学生产生消极影响 激励不在 于对学生一味表