论文——初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究

1 初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究 苏州市吴中区临湖二中苏州市吴中区临湖二中 沈利琴沈利琴 摘摘 要要 目前 我国初中英语口语教学中存在诸多问题 主要有如下三个 一是学生缺乏 自主学习英语口语的能力 二是教师和学生没有重视英语口语的学习 三是教师没有做到 授之以渔 没有教会学生自主学习口语 笔者通过一定的理论研究和实践探索 找到了 解决上述问题的对策 通过分析初中英语口语教学现状 自主学习的理论依据 而后将理论 运用于实践 阐述教师如何设计自主学习任务 指导学生进行英语口语自主学习 培养学生 英语口语交际能力 从而在口语教学中取得事半功倍的教学效果 关键词关键词 英语口语 自主学习 任务 任务型教学 长期以来 在初中英语口语教学中 由于受政策以及传统教育思想的影响 英语口语不 列入中考总分 所以绝大部分老师和学生都一味追求英语笔试成绩 从而忽视了英语口语的 教学 随着英语新课程标准的实施 中学英语教学改革进入了全新的阶段 取得了可喜的成 绩 最近几年 初三英语新增加了口语能力测试 我省于 2009 年开始实施人机对话 这对 我们全体初中英语教师 尤其是奋战在农村中学的英语教学工作者提出了更高的要求 那么 究竟如何才能更高效地教授英语口语呢 瑞士心理学家皮亚杰提出 学习者要想真正获得 知识 主要不是通过教师的传授得到的 而是学习者在一定的社会文化背景和情景下 利用 必要的学习资源 通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的 由此可见 通过任务型教学 培养学生的自主学习能力至关重要 经过一番理论研究 并结合教学实际 我发现指导学生进行英语口语自主学习 训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力 对英语口语教学有着事半功倍的效果 一 一 初中英语口语教学现状初中英语口语教学现状 1 缺乏必要的语言环境 我国是在汉语单一语种的环境中学习英语的 除了每周有限的几节英语课外 很少有接 触英语的机会 课内学生的一点听说训练也很难在课外得到复习巩固 这样的英语语言环境 严重地影响了学生听说能力的发展 2 教师口语水平偏低 2 目前不少中学英语教师的口语水平偏低 语音语调不准确 不能流利自如地用英语教学 这对培养学生听说能力是很不利的 有些教师自身的英语口语很差 课堂上无法完全用英语 组织教学 这势必影响学生的听说能力 有时教师为了赶进度 纯粹用中文教授英语 因此 应试 成了中学教学的主要目的 3 教师教学方法不当 班级学生人数过多 在初中英语教学中 由于受传统教育思想的影响 人们认为教师的任务是教 学生的任 务是学 所以 教师往往热衷于 满堂灌 采取 填鸭式 搞 一言堂 形成了一个 教师讲 学生听 教师写 学生抄 教师考 学生背 的英语教学模式 在这种以 课堂 为中心 教师为中心 课文为中心 的教育观念支配下 教师占用了大部分的课堂教学时间 这就是所谓的 授之以鱼 而非 授之以渔 加之班级人数过多 教师难以组织有效的 口语训练的活动 剥夺了学生开口实践的机会 久而久之 哑巴英语 的现象就越加普遍 龚玉阁 2010 4 心理障碍的影响 由于英语基本功不够扎实 学生很容易产生为难情绪 以致形成心理障碍 怕说错 说 不好 被批评 因此学生开口难 连贯叙述更难 越怕越不敢说 越不说就越不会说 导致 恶性循环 长此以往 我们的英语口语教学就陷入了一个 怪圈 外语教学整体效益不高 二 二 提倡自主学习的理论依据提倡自主学习的理论依据 1 辨析 学得 与 习得 David Nunan 在 TheThe Self directedSelf directed TeacherTeacher 一书中运用了这样一句话 I I forgetforget whatwhat I I waswas taught taught I I onlyonly rememberremember whatwhat I veI ve learnt learnt Patrick White 人掌握语言的心理过程 目前仍然是一个需要研究的领域 近年来 很多学者根据乔姆斯基 Chomsky 的生成语言理论和克拉申 Stephen D Krashen 的语言习得论提出 人们 使用语言的能力主要不是通过学习 learninglearning 获得的 而是习得的 acquisitionacquisition 习得 是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语 在这一过程中 学习者 关注的是语言的意义 meaningmeaning 而不是语言的形式 formform 学得 则是学习者为 了掌握英语而有意识地学习和研究该语言 在这一过程中 语言形式是学习的核心 每个人 3 生来具备学习语言的潜能 只要通过大量有效的语言输入 就会将语言规律内化 形成语言 继而会创造性地运用语言 对于任何一个学习者来说 这两种过程都是必不可少的 并且 往往是交织在一起的 选自 第二语言习得研究 1999 12 因此 想要提高语言 教学质量不应只在 教 上下功夫 而且要在学生用来习得语言的 策略 上做文章 陈泽诞 2004 2 龚亚夫与罗少茜笔下的任务型语言教学 任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态 即大量的语言输入与输出 有关注语言形式的机会 课堂活动语言的真实使用 以及调动学习者的内在动机 在任务型 语言教学的课堂上 大部分时间用在小组活动或结对练习上 这种交流活动在有限的课堂活 动时间里增加了语言的输入 语言的输出也相应增加 在这种小组活动中 学生可能会在课 后分头去查找不同的资料 并且与同伴分享这些资料 这又从另一个方面增加了学生接触语 言的机会 任务型语言教学也可以最大限度地激发学生学习的动机 由于有了明确 具体的课程和 任务目标 为了完成某个任务而使用语言 学生通过完成任务 在真实或模拟真实的情境中 综合运用他们以前所学习的语言知识 创造性地使用语言 当学生需要运用所学的知识去表 达时 语言知识才能内化为运用的能力 这些体验与认识会促使他们继续努力 成为真正的 自主学习者 在语言的使用方面 采用各种各样的任务 可以使学生有机会综合运用他们所学的语言 在口语交流中学会交际 这种口语交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上 以运用 语言和完成任务为最终目标 从而降低了他们的心理压力 采用任务型语言教学可以带来如 下变化 1 课内学习变化 调动学生的学习主动性 2 课内语言环境 创造语言的运 用机会 3 校内学习环境 建立师生平等和谐的关系 4 校外学习条件 大量增加接 触与运用语言的机会 这些正是新课程改革的目标 也是实施素质教育所需要的条件 由此可见 任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的 有助于落实新课程标准的教 学途径 也是培养学生自主学习能力的一种高效的教学手段 龚亚夫 罗少茜 2006 三 三 将理论运用于教学实践将理论运用于教学实践 剖析英语口语自主学习任务的设计剖析英语口语自主学习任务的设计 国家 英语课程标准 实验稿 2001 29 也为设计 任务型 教学活动提供了六点 4 指南 1 活动要有明确的目的并具有可操作性 2 活动要以学生的生活经验和兴趣为 出发点 内容和方式尽量真实 3 活动要有利于学生学习英语知识 发展语言技能 从 而提高实际语言运用能力 4 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系 使学生的思维和想象力 审美情趣和艺术感受 协作和创新精神等综合素质得到发展 5 活动要能够促使学生获取 处理和使用信息 用英语与他人交流 发展用英语解决实 际问题的能力 6 活动不应该仅限于课堂教学 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中 1 从口语任务设计者的角度看任务 设计口语任务的过程 口语任务是在语言教学中为达到某一具体的用英语交流的目标而设计的活动 设计口语 任务主要有如下几点要求 1 设计的口语任务应有一个明确的目标 并要向学生说明这个任务的目的是什么 参与这个任务之后能学会做什么 成功的任务设计能使学生会用所学的语言进行交流并在课 堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能 从而学会交际的策略 提高口语交际的能力 2 对口语任务的要求应视学生的实际水平而定 不能超出学生当前的能力太多 以 使学生的心理压力降到最低限度 并最大限度地发挥他们的积极性 应使学生有信心开口用 英语交流 不必担心犯错误 而是对自己的错误持积极的态度 明白犯错误是正常语言学习 活动过程中必然经历的阶段 只要学生所表达的信息可以被理解 就应得到鼓励 3 口语任务的设计应由易到难 充分考虑学生的兴趣 当前的能力和完成任务所需 要的时间 口语任务应适合不同层次的学生 可以考虑给不同能力的学生分配不同的口语任 务 如在进行英语话剧表演时 口语好的学生可以演台词较多的角色 而口语较差的学生则 演台词较少的角色 学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序 并可以在最 初做的基础上修改或重做 这样可以激发他们学习的主动性 从而更好地自主学习口语 4 大量的小组活动被认为是任务型口语教学的特点之一 在设计任务时 不仅要有 独立完成的任务 还应有更多的小组活动和结合对练习 在小组活动过程中 学生有了更多 交流的机会 这就是 Swain 所提出的 可理解的输出 她认为这种可理解的输出对于语言 的习得是非常重要的 小组活动中 教师密切注意完成任务的过程 及时给予学生必要的帮 助 说出他们想说而说不出的声音 此时他们会得益最多且记得更牢 5 2 从学习者的角度看任务 大班教学如何设计任务 我所在的学校施行的是大班教学 一个班级 40 多位学生 我所带的班级学生英语口语 成绩两极分化比较严重 根据这一实际 我采用了小组和结对练习 这样就使得更多的学生 能够参与学习并大量增加他们运用语言的机会 国外的研究证明 小组活动比教师独自讲解 与控制练习更有利于学生掌握语言 Long 1976 认为 在小组活动时 学生可以大量使用各 种不同的语言 比教师个人在讲台前要更丰富和多样化 而这样更有助于语言的习得 那么 具体如何来指导小组合作设计自主学习任务来学习英语口语呢 在此 我有六条 建议与大家分享 我已把这些方法运用于实践 确实有一定的效果 1 建立活动小组 增加口语自主学习的机会 英语是一门实践性很强的学科 在班级学生人数较多的情况下 为了便于开展语言实践 活动 建立活动小组是一个很好的对策 每组 4 5 人 优差生结合 每组选择一名英语口语 较好的学生做组长 并在组与组之间开展竞赛 课上回答问题 检查朗读 背诵等以小组为 单位进行 课内外听说训练 句型和课文的演练 听录音 朗读 背诵 听写 小测验等多 种活动也都以小组进行 例如在教一篇新课文时 我要求学生认真预习课文 每个小组收集 和课文相关知识的资料 在课文整体理解和分段讲述之后 要求学生围绕课文内容以多种方 式做展开性的提高练习 这样 小组成员互相合作 能够保证课上每个学生有 4 5 次的练习 机会 加大了练习的广度和强度 并且使那些英语口语很差的同学能够在同伴的帮助下开口 说英语 使听说训练活动在全体学生中得到落实 2 选择性辅导 提高口语自主学习的效率 我在每节课都重点辅导某几个小组的活动 对学生的发音 语用错误做单独的帮助 同 时帮助学生归纳共性的错误 并对小组任务后进行总结分析 给学生再口语练习的机会 此 时 我更关注学生要表达的意思和想法 语言的运用及学生之间为了完成任务而进行的交流 活动 而不是过多地纠正学生的语言错误 以至于使他们有挫折感而影响完成任务的积极性 小组和结对练习是任务型口语教学的主要活动方式 这不仅在时间上和机会上给其他学生更 多的机会 以小组成员做后盾 也有助于减轻学生的心理压力和增强学生开口说英语的自信 心 3 运用 5W1H 表述话题 搭建口语自主学习的平台 5 W 和 1 H 是英语教学中最常用的六个特殊疑问词 What Who Why When 6 Where 和 How 在英语课堂口头表达中 为促进学生有话说 我尝试运用 5 W 和 1 H 为学生撑起一个说话的支架 从不同侧面进行提问的方式进行问答并加以拓展和延伸 促进 学生主动开口 从而给他们创建了口语自主学习的平台 使他们的口语交流变得分外顺畅 4 努力创设情境 增添口语自主学习的色彩 情境是指交际活动的社会背景 语言常常是伴随着一定的情景而体现的 初中的学生爱 活动 好表现 凡能表现的语言情景 我都要求学生表演 让学生做演员 教师当导演 让表演进入课堂 使学生得到了大量的语言实践锻炼 例如 在讲完 7B Unit3 Reading A Lucky Escape 的时候 我不要求把课文死记硬背 而是让他们分组 课后进行分角色话剧表 演 选定一个时间组与组之间开展话剧竞赛 最后一名的小组成员要背课文 其余学生可以 不背 优等生演台词较多的角色 后进生演台词较少的角色 这样的分工给了优等生表现的 机会 也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮助下开口说英语的机会 这样就提高了 全班学生的学习英语的积极性 使学生乐于开口 5 选取生活话题 培养口语自主学习的能力 学生学习英语口语的目的在于交流 我们教材的大部分话题都来源于真实生活 但要使 学生能在课外真正与他人进行真实环境下的 没有预设条件的英语口语交际 单靠教材本身 所提供的语言材料 学生依然是 巧妇难为无米之炊 存在着口语交流的障碍 因此为 了真正培养和提高学生的英语口语交际能力 在平时教学中 我既注重课内的口语能力展现 也重视课外的口语交际 这两种渠道的输入与输出是循环的 通过课内 课外的联动提高学 生的英语口语能力 例如 我每节英语课前都会安排 2 组学生进行对话表演 表演不同的角 色 比如去商店买东西 或者问路什么的 这样就能锻炼学生用英语交流的能力 6 分解口语话题 扩充口语自主学习的内容 小组讨论是学生根据教师所提出的问题 在集体中相互交流小组的观点或个人的看法 相互启发 相互学习的一种教学方法 它巧妙地把学生变为学习活动的主体 让学生由被动 接受知识转变为主动获得知识 在促进学生的自主学习方面起着重要的作用 为了使小组讨 论更加有效