作业分层设计案例

初中数学作业分层设计案例 学生随着年龄的增加 年级的升高 数学学科的难度及知识量也相应增大 了 我们发现部分学生开始感到学数学很吃力 学习劲头明显没有以前足了 两极分化的现象开始萌芽 初中数学作业普遍存在 一是作业机械重复性较多 二是作业形式单调 缺乏思维问题 三是作业量分布不均 四是忽视学生间差 距和潜能 形成 一刀切 的局面等 学生对这样的数学作业非常反感 大量 的作业占去学生的课余大部分时间 抑制了他们自身兴趣爱好的发展 抑制了 学生个性的发展 严重影响了学生身心健康的发展 本案例拟通过对作业分层设计的研究与探讨 从影响初中生作业低效原因 的分析出发 实现从原先所谓的 任务 转化成学生自身学习的一种需求 我 们尝试从改变作业的形式 内容 以及考虑学生的个体差异等方面进行思考 实行分层作业模式 从而帮助不同层次的学生都能通过合理 有效的完成作业 达到良好的课后巩固的效果 设计不同层次的作业 能让教师从不同的角度了 解学生掌握知识 发展能力的综合信息 从这些信息中 教师不但可以比较准 确地了解学生 学 的情况 还能及时发现教师 教 所存在的问题 从而为 教师进一步改进教学方法 调节教学结构提供了有力的科学依据 教学案例 案例 1 整式加减是在学习了 有理数运算 基础上的提高 在布置做教科书 整式 加减 课后的 综合运用 和 拓展探究 题时 笔者在教室内进行巡视和个 别指导 大半节课后 基础好的同学已经做完了所有的题 开始没有事干了 而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭 丝毫没有进展 我看了很着急 问 他们是怎么回事 他们说 不会做 原来是他们不会分析 时间一分一秒 的过去 可他们却完全没有收获 他们每天的作业不是抄别人的就是不做 我 也知道他们没办法 因为问题欠得太多了 案例 2 今天 我们利用课堂时间来检测 整式的加减 的掌握情况 我把练习试 卷分发给学生 学生拿着试卷后便 八仙过海 各显神通地做开了 一节课很 快过去了 做得好的同学有得满分或九十多分的 做得差的有近十个人在四十 分以下 他们一节课做题完全没有进展 因为这些同学数学基础差 再加上每 天都跟着 大部队 走 天天 坐飞机 作业不是抄就是欠 所以练习更不 会有什么好效果了 这些同学在练习时也很累 他们心理很着急 一节课咬着 笔杆 心急如焚 成绩下来后更是 伤口上撒盐 差生就是这样多次受伤而 造成的 1 案例分析 在义务教育阶段的数学课程 其基本出发点是促进学生全面 持续 和谐地 发展 在数学教学中 差生的得来 除了很少部分是智力因素外 大部分就是 无效学习造成的 的确 我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异 教学 中教师总想让学生多学一点东西 怕学生因为少做题而影响成绩 因此就喜欢 用一个标准或一个尺码去衡量学生 然而 这样做的效果恰好适得其反 他们 在学习中不仅没有尝到成功的快乐 反而还被一次次失败所打击 他们学习上 失去了信心 也就没有战胜困难的勇气 因此可见 教学中的 吃大锅饭 和 一把尺子 量到底 使学生在学习上产生恶性循环 为了解决这部分学生的 学习问题 首先要解决他们的信心问题 教学中不但要关注他们的课堂表现 更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况 作为教师应该从作业布置 中承认他们的差异 努力减轻他们学习上的压力 让优生吃得饱 差生吃得了 给他们尝试成功的机会 让他们树立自信心 给他们学习上的快乐 才能收到 良好的教学效果 2 分层布置 针对学生的实际 把学生分成三个组 其中成绩好的为 A 组 成绩中等的 为 B 组 成绩较差的为 C 组 在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性 以 消除学生思想中的消极心理 让他们积极配合我的工作 在教学中我根据各组 成绩情况布置相应的作业 每天的作业采用优化的弹性作业结构设计 分基本 作业 提高性作业 探索性作业 凡完成本课时所必须完成的作业 视为基本 作业 允许优生不做 中差生人人要完成 考虑到学生好 中 差的实际 将 题目作些变化 视为提高性作业 供 B 组和 A 组完成 设计一些难度较大的作 业 视为探索性作业 便于 A 组同学完成 让他们在更大的空间展示自己的能 力 尝试到学习的喜悦 优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展 使自己的知识量和灵活性都有 所提升 中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步 在灵活运用 方面有所提高 而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线 教学中的分组不是一成不变的 应采用滚动式的方法 在一个月的作业中 都能够达到高一级的要求 可以进入到高一组 B 组中有学习特别困难的也可 以退入到 C 组 学生在这样的激励机制下 学习有压力也有动力 在成功的尝 试中来树立学习的自信心 培养学习数学的兴趣 从而可实现 人人都能获 得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 的目标 采用分类评价学生作业的方法测评学生 对差生判分适当放松 对优生判 分适当从严 在完成作业的时间上 中差生可放松 对优等生可紧些 在考核 时也分层考核 在一张试卷中设计基础题 中档题和拔高题 提高题和拔高题 在试卷中注明 拔高题只供 A 组的同学完成 提高题是优 中等生都要完成 而基础题是每个同学都要做的 在同一时间段内分值设计不同 采用附加分的 形式来提高优 中等生的学习兴趣 激发他们学习的热情 学生完成分层作业后 各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结 通过小结当天的知识点 解题方法以及解题时的独到见解 积累方法 优化解 题策略 对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬 让他们感受到自己成功的 愉悦 进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣 让他们养成善于思