浅谈TPR教学法在小学英语教学中的应用

浅谈浅谈 TPRTPR 教学法在小学英语教学中的应用教学法在小学英语教学中的应用 TPR 教学法 Total Physical Response 全身反应法 创立于 20 世纪 60 年代初 其创始人是美国加州的心理学 和统计学教授 James Asher 力图通过身体的活动来进行语 言教学 是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语 言快速教学法 目的是在开口之前培养听力能力 言行协 调一致 减少语言学习中的心理压力 它认为成功的外语习得和儿童习得母语的过程有 一个相似的地方 在儿童学习母语时他们最初是通过动作 对父母的指令表示反应 如 Pick it up 和 Put it down 小孩学会说话之前已经听懂大人的指令 所以语 言习得存在一个只听不说的沉默期 既 silent period 久 了以后就很容易学会说新的语言 由于学习母语的过程是 理解先于表达 所以学习第二语言也应先听 然后再学会 说 而且语法结构和词汇也可通过熟练运用老师的指令来 掌握 一 TPR 教学法的理论基础 一 心理学理论 TPR 教学法吸取了心理学中 记忆痕迹 理论的观点 该理论认为记忆越经常和强烈 则联想和回忆越容易 会 议可以通过口头完成 也可以和肢体活动联系起来 结合 痕迹活动 例如伴随着致意活动的动词联系 可以提高成 功会议的可能性 从发展心理学的角度出发 James Asher 认为 成年 人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似 针对 小孩的语言大多是命令句 小孩一般先用身体反应 而后 再学会用语言进行反应 所以 成年人应该学习小孩习得 母语的方式 James Asher 还吸取了人本主义心理学关于情感因素在 学习中的作用的观点 认为一种对学生的言语输出不做严 格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担 培养愉快的学习情绪 提高学习的效率 理想的语言教学 应该提供大量的可理解性输入 而且学生没有任何抵触心 理 以便把所有的输入变成可接受的吸收 然后转化为输 出 二 语言习得理论 James Asher 借鉴了母语习得的两大基本特征 推出三 条原则 1 第二语言习得指导的开始阶段 学习者能够 总结语言结构 2 遵循此时此地原则 3 通过让学 习者执行命令增加他们的输入 这些命令要用祈使句得形 式表达 James Asher 没有直接讨论 TPR 教学法的语言理论 基础 但从教学法的课堂练习来看 它是明显与结构主义语 言观有关的 他认为 大部分语法结构和成千上万的单词 可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词 语言学习和 语言使用都应围绕它展开 James Asher 指出語言是由抽象词和具体词构成的 其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词 另外 学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语 言的语法结构 还指出这样一个事实 语言是作为整体被 内化的 而不是单个的词汇元素 所以 他们之间的联系 就可能引导出这种类型的更多的理论原则 也就有可能在 语言学习和使用中作为预制的模式 三 学习理论 TPR 教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法 强调理解先于开口 它指的是几种不同的以理解为基础的 语言教学原则 1 在语言学习中 理解能力先于输出能 力 2 说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始 3 听力中获得的技能可以转化为其它技能 4 教学应该 强调意义而不是形式 5 教学应该尽量减少学生的心理 压力 二 TPR 教学法的基本原则 一 让第二语言进入学生的右半脑 James Asher 认为 右脑是缄默的 非语言性的 但是 它可以通过指令做出适应动作来表达自己 通过让语言进 入右半脑引起行为变化 学生很快就可以理解语言代码 当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时 他 就作好了说的准备 二 以 听 做动作 为主要教学组织形式 这是 TPR 教学法最明显的特征 在学习过程中 教师 用目标语发出指令 先自己做 等学生能理解后 让学生 完成动作 然后边说边做 开始 教师通过说跟我做游戏 让学生一起做动作 这样可以使学生理解指令与被期望的 动作之间的关系 并准确作出相应的动作 然后 学生两 人一组 先由一名学生模仿教师发布指令 另一名学生根 据他的指令做出相应的动作 之后 两人调换角色 继续 做练习 起初 指令较简单 往往是单一动作 然后 很 快发出几个连续的动作指令 这时调动初学者的学习兴趣 非常重要 如 Point to the door stand up sit down 逐渐过渡到比较复杂的指令 有时还包括一些想象的 情节 如 now you are Amy please introduce yourself OK 三 教授的语言形式以祈使句为主 带动其它句型 指令型语言其形式只能是祈使句 其它句型的出现只 能服从于祈使句的使用 不仅新授动词如此 新授名词 形容词 介词等也是如此 在轻松教授完新词汇之后 再 让学生相互发出指令 如 Lingling get up It s late Oh what s the time It s half past seven 从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆 使 学生在毫无压力的情况下学习英语 四 对学生的错误采取宽容的态度 在传统教学法过程中 教师对待学生的错误都是有错 必改 精益求精 至使学生总怕出错 怕出丑而不敢大胆 开口说 只是机械地跟读 而且小心翼翼 而 TPR 教学法 对待学生的错误则采取宽容的态度 只纠正一些较大的错 误 在纠正时也注意方法 不使学生感到压力 三 TPR 教学法在小学英语教学中的应用及其建议 一 演示教学法 教师通过生动的表演 即运用身体语言来阐明口中不 断重复的语言信息 比如教 point to the window point to the door touch your nose touch your ears 时 教师辅以本身的动作示范 再要求学生们重复 同样的动作 五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全 正确的反应 二 卡片教学法 教师把一些学过的单词写在不同的卡片上 每一个学 生手持一卡片 教师不断重复单词的发音 学生记住后教 师便念单词点名 持相应卡片的学生可以举起卡片以示理 解 然后学生们交换卡片 再用同样的方法训练 这样 学生在轻松愉快中掌握了发音 同时注意力也容易专注 但这种方法使用久了便觉得枯燥 无趣 所以应结合其他 教学法共同进行 三 图画教学法 小学生对直观的图画很感兴趣 因此教师要充分利用 图画来讲授内容 出示图画 让学生说出单词 或让学生 说出单词 并出示相应的图画 最好是把图画制成卡片的 形式 这样可以结合很多游戏来进行教学活动 四 游戏教学法 小学生的特点之一就是喜欢游戏 在游戏中学习 小 学生会倍感兴趣 比如操练句型 What s this 时 可 以做猜东西的游戏 就是把图画制成的卡片盖起来 或露 出图画的一角 然后问 What s this 让学生猜 直到 猜对为止 这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语 猜 错了也没有关系 因为我们的目的就是为了让学生开口说 英语 再如教 duck cat dog 等动物名称时教师可模仿其形 态或叫声 或者让学生自己模仿 通过模仿其滑稽的样子 发出惟妙惟肖的叫声 学生自然就联想到该动物 英语名 称自然就记住了 但是使用游戏教学法最大的问题就是纪 律问题了 因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤 计划好 而且要将如何做游戏示范给学生看 这样学生明 确他们要干的事情 就不会混乱了 另外要选择一些简单 易操作的游戏 游戏虽然有趣 但一节课不可过多使用 要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个 帮助学生学 习英语 五 比赛教学法 教师设计与内容相关的比赛 在学习比赛活动过程中 学生的成就动机更强烈 学习兴趣和克服困难的毅力增强 学习和工作效率一般都有很大的提高 因此 适当的比赛 竞争可以激励学生学习 比如在教授新课 Module 4 Unit 1 Robots 新课程标准第二册 时 我就采用了男女比赛的方 法 在比赛之前 我先在黑板的一边画上两个简单的代表 男孩和女孩的图像 然后说出比赛规则 问题回答正确加 一分 回答错了不加分也不扣分 乱说话或做小动作扣一 分 一节课结束后 评出胜利者 然后在胜利者的图像上 画上笑脸 输了的则画上哭脸 结果表明这节课上的非常 成功 不但提高了学生学习的积极性 而且他们都自觉