北师大版五上数学说课稿《打扫卫生(一)》.doc

打扫卫生(一)一、教材分析 “打扫卫生”是北师大版小学数学五年级上册第一单元“小数除法”的第二节内容,是关于除数是整数、需要补0的小数除法。本节课内容是继上节课学习的除数是整数的小数除法后,进一步学习、研究小数除以整数,除到被除数末尾有余数需要添0继续除的情况。在学习过程中,还要讨论、研究整数除法中含有余数,能够继续除的问题。教材中利用学生已有的知识经验,进一步探究除数是整数的小数除法的算理,并以此来解决除数是整数的小数除法的计算。 针对教材的设计意图,我把本节课的教学目标定为： 1.知识与技能:掌握小数除以整数,除到被除数末尾有余数添0继续除的计算方法。2.过程与方法:注重知识间的迁移,运用所学知识来解决问题,让学生自己探索计算方法并能结合具体情境培养学生的估算意识与能力 3.情感态度与价值观:学会用所学的知识解决生活中的一些简单问题,并在此过程中,认识、体会到学习数学的价值。 为了能够很好地完成以上目标,我制定了如下的教学重难点：教学重点:引导学生理解并掌握小数除以整数(除到被除数末尾有余数,需要添0继续除)的计算方法,以及整数除法中含有余数,能够继续除下去的问题。教学难点:理解小数除以整数,被除数末位不够除,添0继续除的道理。二、学情分析在学习本节内容之前,学生已经学习了小数除以整数,除到被除数末尾无余数的情况,经历了探究除数是整数的小数除法的算理过程,并解决了除数是整数的小数除法的计算,能够较准确地进行小数除法的竖式计算,利用所学的知识能够解决一些简单的实际问题。在此基础上,继续学习本节课的内容,对于学生来说,他们在之前的学习中已经积累了一定的知识经验,而且教材还是结合元、角、分的背景,为学生创造了熟悉的生活情境,对于他们理解并解决问题提供了有力的帮助。三、教法分析数学课程标准中强调:“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”本节课的内容是建立在学生已有的知识经验基础上的,同时这些经验又与本节课的学习有着密切的内在联系。因此,我根据学生的身心发展特点和学习规律,利用学生已有的知识经验和熟悉的生活情境组织教学,让学生在感知体验中学习数学。同时,我采用了小组合作学习的形式,实现师生互动、生生互动,有划地对学生进行思维训练。在教学中,我还适当地运用现代化的教学手段来突出重点,突破难点,努力促进本节课教学目标的实现。四、学法分析在教学活动中,学生始终是学习的主体,为了使他们真正成为学习的小主人,调动他们的学习兴趣,并且使我的课堂真正做到面向全体学生,我力求在学生的学习方法上做到以下几点:1.在具体的生活情境中学习,并且利用学生的知识经验,让他们自己发现问题、提出问题,并解决问题,在这个过程中让学生获得成功的体验。2.在学生独立思考的基础上,开展小组合作学习,通过组员间的交流活动,完善自己的想法,易于知识的获得。3.运用所学的知识来解决实际问题,让学生体验到数学学习的价值,促进学生的发展。五、教学过程课堂教学是学习的主渠道,为了很好地完成我制定的教学目标,突破教学的重点、难点,我设计了以下教学过程:第一环节:复习旧知,引入新课课件出示题目:买6把笤帚共花了18.6元,每把笤帚多少元?学生独立列竖式完成,汇报时说一说自己是怎样算的。【设计意图】通过复习上节课的知识,让学生进一步明确除数是整数的小数除法的算理,利用学生的知识经验,为这节课的学习打好基础。课件出示题目:买6把笤帚共花了18.9元,每把笤帚多少元？第二环节:创设情境,引出问题师:老师把这道题改个数,谁来读一读题目?引导学生结合提出的数学问题列式。学生估算,并独立尝试竖式计算。【设计意图】通过引导学生选择适当的单位(元)进行估算,估计出商的大致范围,这样不仅加强学生的估算意识,提高了他们的估算能力,同时也让学生体会到数学的实用性。在探索算法的过程中,因为学生有了前一节课的学习经验,所以在本节课中,我安排学生自主解决问题,这也是对他们学习能力检验第三环节:合作交流,归纳算法。1.小组交流师:小组合作交流自己的算法,并想一想组员的方法中有哪些值得自己借鉴的地方。【设计意图】通过小组交流,使算法多样化,为解决问题提供了多样的策略2.展示汇报师:哪位同学愿意把你的算法给大家讲一讲在学生汇报中,可能出现两种情况:一种是出现余数后就不算了;另外种就是学习能力强的学生把余数补0继续除下去。当出现第一种情况后,我会问学生:“这个余数3可以表示什么呢?如何继续算下去呢?”【设计意图】如果想解决余数能否继续除下去的问题,我认为关键在于学生对余数3的理解,只有学生知道“3”既可以表示3角,也就是30分,也可以表示3个0.1,也就是30个0.01,这样补0后的30表示30个0.01,从而继续除,它的实际意义是把余数转化为更小的计数单位,使除法可以继续下去。只有学生真正理解了3所表示的意义,他们才能理解小数除以整数,被除数末位不够除,添0继续除的道理,这样才能突破本节课的教学难点。3.对比发现师:同学们观察一下刚才我们的这几种方法,它们有什么相同的地方呢?【设计意图】通过观察、对比,让学生发现无论是转化成整数,拆分整数与小数分别除,还是竖式的计算方法,它们有一个共同的地方,就是可以添0继续除。让学生讲清继续除的道理,这对本节课的重难点又进行了强化。4.归纳总结课件出示题目:买4个簸箕共花了26元,每个簸箕多少元?让学生利用刚才的学习经验,用竖式在练习本上独立做学生汇报:你是怎样计算的?说一说:为什亻么可以继续除下去师生共同总结除数是整数的小数除法的计算方法。【设计意图】这一环节是对本节课所学内容的检验,也是对小数除法算理的进一步明确第四环节:巩固复习,交流感受。1. 完成“练一练”第1题运用小数除法的知识解决实际问题,同时,结合情境解释除数是整数的小数除法竖式的实际含义,加深学生对小数除法意义的理解2.完成“练一练”第2题学生先独立计算,然后说一说竖式中每一步的意思。通过竖式计算加深学生对除数是整数的小数除法竖式的理解,同时也可以培养学生良好的计算习惯。3.交流感受通过今天的学习,你学会了什么?有什么感受呢?六、情境问答问题一:如何运用学生的知识经验进行教学?在学习本节内容前,学生已经积累了除数是整数的小数除法的计算经验,本节课,我就利用学生的知识经验让学生试着独立解决问题,对于解决不了的问题,我又让他们小组讨论研究。因为之前学生都有知识基础,又是学生熟悉的情境,所以他们都主动地参与到数学学习中来,积极动脑思考,大胆回答老师和同学提出的问题,学生的实践能力得以发展。同时,他们的知识