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地理教学研究心得为了更好地利用导学案，充分发挥学生主体地位，弘扬学生的个性，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。因此我们采取了以下措施： 1、给学生分组：我们一般以前后桌4位同学为基础组建学习小组，每次活动前推选一名同学来主持。实践证明，让学生“分组”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。 2、让学生“自议”：课堂上注意调控学生的探讨时间，使其围绕地理问题展开讨论、争辩，教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，能使学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养；通过“自议”，能使学生感到探究有收获，合作有好处，进而激发学生探究地理问题的兴趣。 3、让学生“自说”：尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。因此教师的教学既要有一定的针对性，又能增强学生的自信心，还可激发学生创新思维能力。 4、让学生“自练”：新课改的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂巩固、纠错。这样既落实了知识，又增强了学生学习的自信心，激发其进一步探究地理问题的兴趣。 5、让学生“自探”：“问题研究”、“课后活动”是新课改的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”、“课后活动”的要求，从学生的实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。 在“学案导学、合作探究” 教学模式的实践过程中，我们还特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习的倡导者、服务者。学案的设计紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境如材料情境、问题情境等，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，从而达到解决地理问题，提高学生地理素养的目的。 “学案导学，合作探究” 教学模式的实施过程中面临的困难与困惑： 1、课程多，学生自主支配的时间不足：目前就多数高中而言，尽管时间上学校做了严格要求，但学科多，每科分配的预习时间只有半节课，且各科教师很难做到有效协调，有些学科作业量大，挤占学生时间现象难以杜绝，使学生疲于应付，缺少自主学习时间。 2、预习效果较差：目前学生学业水平较低，自学能力较差，而为了保证班级纪律，自主学习的时间又不允许进行讨论；课间时间短，学生又不会有那么高的积极性。因此，课下的合作探究很难有效地进行，预习也只能停留在浅层知识了解层面，而简单的课本知识的重现又难以有效调动学生的积极性，预习效果相对较差。 3、批阅任务重：我们学校地理教师较少，每人执教的班级较多，批阅导学案的任务有一定的难度，不能做到全批全改。尽管存在一定的困难，但我们相信“学案导学、合作探究”这一教学模式对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理；使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；并获得了人生的体验，激发了活力，培养了勇于探索的精神。该模式把教师的教与学生的学紧密结合起来，它有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养了学生的主动探索精神和自主学习能力，对于地理学习成绩的提高、地理学习能力的培养、意志品质的形成都有十分重要的意。当然，由于客观条件的限制，还有许多问题和