潜心读书（论文）

课堂阅读教学要指导学生潜心读书课堂阅读教学要指导学生潜心读书 楚雄市苍岭镇中心小学 周晓芳 摘 要 在阅读教学中 教师要充分留给学生读书的时间和空间 要让 学生潜心读书 在读中思索 在读中获知 在读中悟情 在读中产生思想和情 感的碰撞 使思维与情感得到提炼和升华 不断提高阅读教学的质量 关键词 阅读教学 指导 潜心读书 趣味性 目的性 层次性 语文是一门人文性 实践性 综合性都很强的学科 尤其是小学生所阅读 的文章大都含有丰富的感情因素 学生阅读的过程中必须伴随丰富的情感体验 这也是阅读教学教师要让学生潜心读书的重要因素 而语文实践又有多种形式 其中读是最常用 最重要的 也是最基本的实践形式 读既是学生搜集和吸纳 信息的过程 又是获得感悟和体验的过程 还是理解文章内容的过程 读应该 贯穿于阅读教学的始终 在阅读教学中 要让每个学生潜心读书 在读中思索 在读中获知 在读中悟情 在读中产生思想和情感的碰撞 使思维与情感得到 提炼和升华 不断提高阅读教学的质量 阅读教学如何让学生潜心读书呢 结 合自己多年的语文教学实践 谈几点肤浅的认识 一 潜心读书要增强趣味性一 潜心读书要增强趣味性 创设读的情境 增强读的趣味性 能有效地激活学生的童心 童趣 丰富 学生的情感体验 从而使学生感受到阅读的乐趣 当同学们读得入情入境 有 滋有味能与学习伙伴大胆分享学习成果 是他们潜心读书的真切感受 是值得 珍视的独特体验 有的老师上阅读课 整堂课都在读 可是不知道为什么读 只是不断地变着花样一遍一遍地读 读得很无聊 也有的教师片面追求读的趣 味 走形式主义 因而 有效的阅读教师要让学生带着任务去读 有目的地去 读 才能让学生感受阅读的乐趣 享受阅读生活 增强阅读能力 潜心读书 我认为要有适当的领读和范读 不同年级的学生 读的侧重点 读的形式是有区别的 低年级学生读的意识淡薄 理解能力较弱 难以 潜心 读书 尽管课文语言文字优美 但对于他们来说 课文中那么多生字和不同的 句式 读起来确实困难 模仿是最好的老师 因此领读就显得尤为重要 而 中高年级 由于课文中有些句子比较长 学生难以把握它们的情感 这就需要 教师的正确引导和热情的帮助 领读和范读不仅能激发学生读的兴趣 降低学 生读的难度 而且在领读和范读时 教师全身心地投入到课文的情境之中 声 情并茂地读 不仅声入学生之耳 而且情入学生之心 这样的读更是一种帮助 学生对语言的感悟和理解的过程 在教师领读和范读的基础上 再让学生反复 朗读 学生就能增强语感 逐步学会把握语句的逻辑停顿 并通过朗读把自己 的感悟淋漓尽致地表达出来 二 潜心读书要悟读悟情二 潜心读书要悟读悟情 学语文 离不开感情 语文课中文情 师情 生情的和谐共振 不仅使 人体验到语文阅读教学的独特魅力 更能引领学生愉悦地走进语文学习的 乐园之中 我们常常看到这样的语文课 老师总是一味煽情 大段大段的 抒情独白 声 光 电等媒体的密集运用 试图以此来拨动学生的心弦 或者教师激情澎湃 学生无动于衷 课堂极不和谐 也有的课例展示课 一味让学生做演员做导演排演 展示 从上课到结束 始终热热闹闹 最终一节课下来 学生就是无机会潜心读书 这就是语文教师的失误 语 文课毕竟不是艺术课 语文课姓 语 应该体现学科的特点 应该致力于 引导学生在阅读中感悟真 善 美 假 恶 丑 在听 说 读 写中进 行语言实践 达到 情到真时意自浓 学到深时情自切 的境界 在阅读教学中 我们应该让学生走进课文描述的情 引导他们用真切 的感情品味课文 感受作者所表达的情感 进而声情并茂地朗读课文 如教学 鸟的天堂 一文中 那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛 似乎每一片 树叶上都有一个新的生命在颤动 那美丽的南国的树 一段时 一些同学用重 音读 颤动 而一些学生却又轻读 颤动 我是这样引导学生的 大家都读 得不错 不过请大家再读读这句话 想象一下这是一幅怎样的情境 是什么在 颤动呢 重音 颤动 是否体现了课文所表达的意境 感受到 生命的轻微 颤动 后 我不由分地说 同学们 请你们带着这种感受一边想一边读 结果 好多同学不由自主地在读 颤动 前做了一个稍长的气息停顿 再轻轻地读 颤动 一词 其效果是不言而喻的 接下来顺理成章地悟出文章所表达的思 想感情就自然轻松了许多 这不是对 鸟的天堂的 的留恋和赞美吗 三 潜心读书要有目的性和层次性三 潜心读书要有目的性和层次性 读书 要读一遍有一边的目的和任务 要读一遍有一遍的效果 读要遵循 循序渐进 由表及里 由浅入深 的原则 教学时 根据课文的特点 读 思 说的时间应该有所不同 教学设计的整体思路 线索也应有所不同 阅读 教学要注重 以读为本 始终把读贯穿于教学的始终 引导学生在读中感知 在读中感悟 在读中理解 在读中生疑 在读中解疑 多用读代替分析 代替 问答 让学生再一遍遍的读中有所感悟 教师也可以告诉学生 我们在课前读 课文的基础上 课堂上还需要读多少遍 每一遍要达到什么要求 最后应该达 到什么程度 让学生更加明确读的目的和要求 使读具有层次性 比如我在教 学 梅花魂 一课时 我首先要求学生把课文读正确 读流利 接着让学生带 着两个问题自主阅读 课文围绕 梅花魂 写了哪几件事 梅花魂 的 魂 是什么意思 第一件 教读唐诗宋词 第二件 分外爱惜墨梅图 第三件 无法回国而痛哭 第四件 赠送墨梅图 第五件 赠送绣着梅花的手绢 然 后 让学生感情朗读自己喜欢的部分 并说说为什么喜欢 教师采用学生自主 阅读和合作交流的方式 再凭借课文以及学生在自读时产生的疑问 进行交流 分享 重点放在 13 自然段的阅读感悟 最后达成共识 梅花魂 中的 魂 就是那种 不管历尽多少磨难 受到怎样的欺凌 从来都是顶天立地 不肯低 头折节 的精神 这也正是中华民族的精神 更是老化桥对祖国 对家乡的矢 志不渝的眷恋 这样进行有目的 有层次的教学 文章的重点和难点不就迎刃 而解了吗 四 潜心读书还要突出重点和难点四 潜心读书还要突出重点和难点 新课程中 语文课的教学时数有所减少 一 二年级每周十节 中 高年 级每周七节 而一节课 40 分钟的时间相当有限 因此 课堂教学中的读一定 要突出重点和难点 提高阅读教学的效率 阅读教学活动应该围绕识字教学的 的基本任务展开 比如低年级的阅读教学 要紧抓识字与写字 朗读 背诵这 些基本任务进行设计 两三节课下来 生字要会认 要求写的字要能写对 课 文要读好 要求背诵的课文要能在课堂上背熟 如果这些任务都完不成 学生 的语文学习就打不好基础 中年级的阅读教学要突出朗读感悟和积累运用 高 年级的阅读教学要突出朗读感悟和领悟表达方法 培养独立阅读能力 阅读教 学也要体现工具性和人文性的统一 重视三维目标的整合 我们要尽量避免泛 滥的表扬 热闹 的讨论 无错的回答 花哨的板书 无谓的尊重等形式主义 的东西 上出扎实 朴实 真实的阅读教学 提高阅读质量 现在的学生