献你一束花课例分析

献你一束花课例分析 河滨小学 张培培 环节一 课前谈话环节一 课前谈话 师 同学们 鲜花总能带给人们幸福和喜悦 你们什么时候送过花给谁 生 我在母亲节送花给妈妈 生 我在表姐生日时送过花 生 我在听演唱会时 送花给香港歌星黄克勤 师 是啊 美丽芬芳的鲜花总是饱含了你对接受者的一份情感 那么这节 课我们要学习的课文中献花献给的是谁 生 失败的运动员 师 你用词多准确啊 加上了 失败 这个词语 那么你们历经过失败吗 在哪些方面 当时有怎样的感受呢 请小组内相互交流 高年级阅读教学的过程是 语言和情感的熏陶和感染 的过程 教师和学 生的和谐关系为开展对话打下了良好的基础 自由谈论送花的生活体验 利于 学生对文本中 服务员在什么情况下送花 为什么 这些问题的理解 失败的情形学生大多有过 为了保护学生的自尊心 我采用了小组内相互 说的方式 能更好地让学生敢于倾吐自己的内心感受 为对本文中运动员失败 后的情感理解打下良好的铺垫 环节二 初读整体感知课文内容环节二 初读整体感知课文内容 师 请同学们选择自己喜欢的方式读课文 时间 3 分钟 要求 读通课文 读懂课文大意 尝试概括课文主要内容 生自由读 并做标注 师巡查 表扬适时做标注的学生的良好阅读习惯 因为在五年级前已经对学生进行了相关的阅读习惯训练 自读时善于提问题 学做批注 阅读时翻查工具书等 但良好的阅读习惯还需要在今后的阅读过程 中不断强化才能形成 在学生自由阅读时老师全面观察 并以表扬的方式让学 生明确阅读的良好习是怎样的 这样才利于阅读习惯的养成 师 谁来说说课文主要写了一件什么事情 生 课文主要写了一个服务员给一个失败的运动员献花的事情 师 谁来评价一下 生 我觉得他说得很准确 师 还有别的发现吗 生 我觉得他概括得很简炼 师 这是你的看法与评价 比如方法上 谁发现了 生 我觉得他是抓住主要人物来概括的 生 我不同意 我觉得他是根据课文题目来概括的 师 我们先来听听你们的理由 生 他抓住了文中的两个人物服务员和运动员 她们之间发生了什么事情 师 棒极了 看来这种概括主要内容的方法你已经掌握了 生 我觉得他是根据课文题目 谁给谁献花 为什么献花 来概括的 生 我觉得两种方法都差不多 都是对的 师 你还用了别的方法吗 生 我用了四要素方法概括 一个运动员在比赛中失败了 回到了机场 大家都不理会她 只有一个机场服务员给她献花 让她热泪满面 从以上几个学生的发言中可以看出 教师注重引导 不是急于用自己的理 解代替学生 而是有效地调动了学生相互评价辩论的积极性 在评价过程中展现 学生的独特感悟 在交流与评价中学生不断提高了认识水平 有效地促进了其 阅读能力的发展 提高了整体把握文章的能力 环节三 自我阅读评价反馈环节三 自我阅读评价反馈 师 我们在第一单元中学习了自己出题检测阅读效果的方法 在课前同学 们自己出了哪些题目检测自己的阅读效果呢 先在小组内交流 并进行自我评 价 小组内互相出题测测 时间 3 分钟 师巡查各个小组交流情况 适时表扬个别学生 结束后根据观察 表扬 交流热烈的小组采用形成性评价时 老师既要关注个别 更要顾及全体 才能 更好地激励学生的阅读参与积极性 学生通过小组交流自读课文后 读懂了哪些内容 在小组内自我提问自 我回答 然后推荐本组学生参与全班的自测反馈 既让学生有了自读后的交流 舞台 也让学生在自读中的许多疑点在听取同学的汇报中得以解决 大大提高 了教学的效率 师 谁愿意评价一下自己的自读效果 生 我出了三个题目 读懂了这些内容 运动员为什么要垂着头 答 因 为她在比赛中失败了 人们为什么不理会运动员 答 因为大家都关注成功的 人 她失败了 所以没有注意她 机场服务员为什么要给运动员献花 答 因 为机场服务员是她的崇拜者 师 非常不错 看来你读懂了运动员垂头丧气的原因了 你提出的第三个 问题的我想经过待会的阅读 相信你会有新的答案的 老师拭目以待 学生自我检测阅读效果可以从以下方面引导进行自测 学生自我检测阅读效果可以从以下方面引导进行自测 1 我读懂的词语意思 2 我读懂的句子意思 3 我读懂的段落意思 4 我会概括课文主要内容 5 我知道作者的写作目的 6 我了解了文章的写作顺序 7 我喜欢本文的写法 8 我读了文章后的独特感受 9 我存在的疑问是 10 学生自我阅读后 能否从阅读的资料中正确地解释信息的意义 通过自检 来体现学生在没有老师指导的情况下真实的阅读理解情况 实质上是让学生在 自主阅读中进行自我评价 这种评价的意义在于减少其阅读的盲目性和随意性 提供思维指引 使学生对自己的阅读情形认识更清晰 当发现学生自我检测中 有些问题的答案并不是很完美时 倘若过早地对一个学生的表现或一个可能有 着多种答案问题的回答给予终结性的评价 势必扼杀了这个学生或其他学生创新 与发散思维的火花 倘若延迟评价 会给学生更多的时间和空间 让他们去阅读 去 思考 去讨论 去体验和感悟 在开放的阅读时空中获得灵感 加深对问题的认识 延迟评价有利于学生自主学习 能更客观地反映他们的认识实际 有很好的导 向和激励作用 环节四 抓人物神态描写 走进人物内心环节四 抓人物神态描写 走进人物内心 师 从刚才的自读汇报中看到同学们懂得了这样多 真不错 掌声表扬自 己 但是读书还不止这样 就像艾肯那样 我们读书还要想一想作者为什么要 写这个故事呢 让我们大家一起再次回到文本去找答案 这节课我们重点是学 会抓住人物的神态去感悟人物的内心 师 迅速浏览课文 请找出描写失败的运动员神态的词语做好标注 学生汇报 一直垂着头 茫然失落 热泪盈眶 师相应板书 从汇报中发现学生迅速浏览的速度不错 但是能比较全面地找齐描写神态 的词语的学生比较少 大部分只能标出两个准确的词语 但此项训练了学生通 过浏览获取信息的能力 出示表格 阅读内容 人物神态 人物内心阅读策略 垂着头 1 结合了自己 的生活实际来 体会人物的内 心 茫然 2 联系上下文 内容去体会 阅 读 所 见 热泪满面 阅 读 所 感 3 把自己当作 文中的人去体 会 师 默读课文第二自然段 思考 从运动员垂头的神态中此时暗藏着人物 什么样的内心感受呢 让我们一起读相关文字 谈阅读所感 出示策略 结合自己的生活实际来体会人物的内心 师 为什么垂头 生 因为这位女运动员在平衡木上掉下来了 师 请你把自己放进文本中 文中的她就是你 你的内心会想些什么呢 生 我会担心人们会取笑我 生 我不想看到人们 怕她们问我失败的原因 我不想再回想那可怕的一 幕 生 我会埋怨自己为什么会慌张得掉下来呢 真是千不该万不该在世界性 的比赛中 在全世界得人面前丢脸啊 师 谈得多好啊 你此时的担心 难过 你此时的内心感受就是文中得运 动员的所感 师 除了这个策略外 我们还可以尝试用上表格中的策略 2 联系课文内 容去感受 自己尝试着读读课文的这段话 把她用 我 来替代 她怕见前来 欢迎的人们 怕记者问什么 怕姐姐和姐夫来迎接她 甚至怕见到机场那个热 情的女服务员 她的崇拜者 每次出过经过这里时 都跑来帮着她提包 儿 有什么脸兼任 大败而归 学生自由读书 师 谁愿意来读一读 生读 师 谁来评价一下她读得怎样 生 我觉得他读得很好 很有感情 师 谁来谈谈你听了他朗读后的感受 生 我感受到这位运动员心里很乱 不想见人 师 确实如此 置换文中的人物去读 也是理解文章内容的一种方法 请 同桌互相读读 评评 学生阅读时 只有与作品中的人物对话 与文中人物同喜同悲 才能产生 共鸣 形成个性化的阅读感受 才能产生对文本的生动理解 我利用表格的形 式给予学生一些阅读的策略 让学生能更快更准确地运用方法去理解文中人物 的内心感受 并让学生通过读去感受 以情品读 达到了较好的效果 环节五 畅谈阅读收获环节五 畅谈阅读收获 师 通过这节课的学习 你有哪些阅读收获呢 生 我读懂了课文的内容 师 不错 你是从阅读内容上谈自己的收获 你收获了知识 还有别的收 获吗 生 我知道了读写事类文章时 抓住主要人物 理清人物关系就能概括出 主要内容 师 你真能干 这是一个非常好的阅读方法 掌握了这个方法 能大大提 高你的阅读效率呢 你们还学到了哪些阅读策略 生 结合上下文去读懂内容 生 我也知道把自己当作文中的人物去思考 会容易得多 师 对 我们在阅读文章时 除了能把握内容梗概以外 更重要得是要关 注细节 关注描写人物神态 心理活动 语言等的描写 这样才能把文章读明 白 生 我还知道了我们既要给成功者献花 也要给失败者献花 这是对她们 的鼓励 师 看来你读懂了作者的写作目的 作者写一篇文章总是有其目的的 我 们阅读理解了内容后 还要多问一个 作者写这篇文章要告诉我们什么 这样 才算读透了文章 生 我还知道阅读后要和同学交流谈论思考阅读的内容 这样的理解才会 更准确 教