改革教法勇于创新

1 / 4改革教法勇于创新马承老师根据多年的教学实践，总结了独具特色的“词汇、语法、阅读三位一体教学法” 。 作为马承教学法的实验基地之一，我高青县实验中学初一英语组于 2001 年采用了马承“三位一 体”教学法与试验教材初中英语 。经过一学期的实践，取得 了显著的教学效果，改变了英语教学“费时较多，收效较低”的状况，实现了“缩短时间，增加内 容，减轻负担，提高质量”的目的。 词汇编码，提前记忆 马承教学法中的词汇教学方法有个突出的特色，就是进行了多种学科的记忆编码，提前记忆 单词，如以音为序，整体记忆法；纵横交错，归类记忆法；发散思维，联想记忆法等等。在实验教材中，马老师对词汇的记忆进行了精心的编排。在 词汇的编码记忆中，我们严格遵循记忆规律，把需要记忆的单词分成若干组，每组 45 个，逐一记 忆，并回头复习前一组的单词。同时，我们采取了多样的记忆方法，指导学生巧记单词，如当堂检 测，隔天复习，举行单词默写大赛，词汇擂台赛等，不但帮助了学生防止遗忘，也由于检测形成的 2 / 4多样性，增加了学生编码记忆单词的参与性、竞争性。词汇的科学编码，提前记忆为上新课扫除了 单词障碍。词汇量的增加，使学生们预习与自学的能力得到了培养，不仅节省了时间，提高了效 率，也为进一步提高语言与阅读能力打下了基础。 语法集中，略精结合 马承教学法中的语法教学部分的要点，是相对集中讲语法、提前略讲和随进度精讲相结合。 提前略讲就是尽量简化语法教学过程，把基本时态、基本句型表格化、公式化，将肯定式、否定 式、疑问式及其回答变得一目了然，便于学习掌握及运用，使口头交际和阅读摆脱语法限制。略讲 的语法在大量的练习中得以再现，在课文中得以精讲。学生们在掌握了语法结构的基础上，教师努 力地为其创设会话情境，使学生能自主地使用语言及语法结构，自编对话，逐步培养学生的表达能 力。同时我们也对学生提出了不同的要求，如尽可能地使用英语进行师生之间，生生之间的课上、 课下、校内、校外的沟通与交流，要求学生快速口述、对话。经过训练，实验班的学生大都表现为 敢说、愿说、会说。 重视阅读，整体提高学生运用语言的能力 3 / 4在马承主编的实验教材中， “结构” 、 “会话” 、 “阅读”这种螺旋上升的教学安排、学习 和训练，使学生们对本课的主要句型的认识由浅入深，由感知上升到理论，再回到实践，培养了学 生的智力，提高了学生的语言运用能力。阅读为学生构建了一个听、说、写的立体空间。为了使阅 12 下一页读教学转化成有较强的趣味性、实用性、交际性的活动，把抽象、机械的学习过程置身于具体、形 象、生动的语言环境中，从而达到活学英语、学活英语的目的，教师采用多种教学手段，如图片、 投影、多媒体、简笔画等。其中简笔画情景教学法为阅读课提供了一个可行、高效的模式，它充分 体现句、段、篇的立体式阅读教学，学生在老师的帮助下，很快能把课文复述下来。另外，为了满 足学生们的阅读需求，除了每课书的同步阅读外，我们还为学生每周选择短小、精悍、生动、有 趣、适合学生口味的课外阅读材料。长期以来，学生不但养成了快速阅读和背诵的习惯，巩固了所 学词汇、语法，还培养了自学能力，开阔了眼界，扩大了知识领域，促进了教学效果的提高。 实施素质教育就要摆脱应试教育的羁绊。但对学生的正常考核与应试教育完全不同。实施素 4 / 4质教育应该经得起正常的考核。一学期以来，我们学习马承主编的实验教材，实验班与对比班相 比，成绩遥遥领先。使用实验教材