小学数学课堂提问技巧案例分析[1]

小学数学课堂提问技巧案例分析 案例 1 一位教师教学 9 加几 教学片段 师 春节就快到了 张老师决定带同学们去游乐场玩 话音 刚落 教师随即播放出幻灯片 小朋友们 快来看 她们已经到了 游乐场 从这里你都发现了什么啊 学生听后教师的提问 都认真 地观察屏幕上的主题图 大家踊跃地举手发言 在学生的诸多回答 中 有这样新奇的回答 生 1 我发现游乐场里有许多树 生 2 我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑 我想她 可能是要买些漂亮的气球吧 生 3 好像发现了什么宝贝 兴奋地说 老师 我发现图的 右下角有几条白色的 我想是草地里有毛毛虫吧 针对上述这三种回答 这位教师并没有给予学生即时的评价 因为学生这样的回答 可能是教师意料之外的 分析 本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖 但其所提的问题不明确且过于宽泛 使学生摸不到头脑 正是因为 这样宽泛的一问 使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中 这 时学生根据自己已有的生活经验和思维 在这样宽泛的问题情境中 思维迁移起到了作用 他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆 想象 整个问题情境的创设中 教师只注重了一些形式上的东西 并没有认真考虑 所以造成了在这个问题情境中 产生那么多与数 学无关的回答 使课堂陷入无数学问题中 离题万里 虽然在这样 的问题情境中学生积极发言 看起来很热闹 但却达不到教学目标 案例 2 这是二年级 二的乘法 的教学片段 教师从做家务 摆筷子引入 饭桌上有九只碗 摆多少双筷子 生 摆九双 师 为什么 生 在锯木头时 木头中间锯一下 锯出九节木头 需要锯九 次 师 怎么锯九次 生 环形 师 大家同意吗 同学们 同意 师 很好 看着这幅图 请一个同学说一说 怎么摆 生 摆在碗之间 分析 课始教师提出 摆多少双筷子 学生已经有一定的生 活经验 平常一个碗摆一双筷子 很快就有了答案 可老师并没 有引导学生认识一个碗配一双筷子 随着 为什么 的提出 把 二年级学生带入锯木头的情境中 二年级学生是很难理解环形木头 锯九次的 接着提问 大家同意吗 这种面向全班的提问带来的 是集体的合唱 而集体合唱可能掩盖和压制个体的真实声音 很难 获得真实的反馈信息 最后学生在看图时 摆在碗之间 又可能纠 缠 环形 问题 如此这般由于教师总喜欢问 为什么 而 不是让学生说说 是怎么做的 是怎么想的 所以问题总是来不 及纠正 这样的回合价值值得怀疑 反思这节课教师的提问 问题 出在教师没有恰到好处的提问 故而使自己把学生带入到很抽象的 情境中 让学生无法理解 案例 3 五年级上册的 复式统计表 出示例 1 教师先引导学生 根据例题的信息 填写四张单式统计表 并用投影出示所填结果 师 哪个小组的男生人数最多 你是怎么知道的 生 航模小组的人数最多 有 8 人 我是一张张看的 音乐小 组和书法小组都只有 3 人 美术小组有 4 人 而航模小组有 8 人 所以航模小组男生人数是最多的 师 那么要这样一张张比较 你觉得怎么样啊 生 比较麻烦 师 那么可以怎么办呢 教室里鸦雀无声 师 我们可以把四张表合并成一张表 对不对 学生勉强附 和 对 师 把这四张表合并在一起 这张表要反映哪些情况呢 教 室里又是一片寂静 教师只能把答案告诉学生 这样才把这个环 节应付过去 分析 在这一教学过程中 教师忽视对问题的精心设计和组织 教师的提问具有较大的随意性 导致课堂上 启而难发 的局面 不重视创设问题情境 缺少置疑和认知冲突的激发 以简单的集体 应答取代学生深入的思维活动 形成学生思维的虚假活泼 削弱了 教师的讲授作用 提问的技巧尚未掌握 针对以上案例中存在的问题 结合自己的教学经验 我认为在 小学数学课堂教学中的提问 要做到有效 就要注重课堂提问技巧 那么 课堂提问有哪些技巧呢 一 提问态度要自然 教师向学生发问时 态度要安详而自然 要有耐心 要表示相 信学生能够回答 这样学生就愿意回答 教师发问的态度若含有考 问 或严肃的表情 学生就不能安静的思考 因而不能畅所欲言 二 提问语言要明确 数学语言的特点是严谨 简洁 形成符号化 教师提问语言既 要顾及数学这种特点 又要结合学生认知特点 用自然语言表述要 准确精炼 不能含糊不清 比如 观察这两列数列 发现了什么 特点 这个问题学生不好回答 究竟是问每列数列相邻两项之间 的数量关系 还是指两列数列对应项之间的数量关系呢 还比如 看到此题 你能想到什么 这样的提问 学生也不好回答 教 师发问时 问题要只说一遍 尽量做到长话短说 如果问题太长可 用文字呈现 教师把问题说出之后 就不要再复述问题 以免养成 学生不注意教师发问的习惯 倘若某个学生没有听到教师所问的问 题 教师可另行指定一个学生回答 不过学生若不明了问题的涵义 而要求教师解释 教师可以用更明白的词句 把问题再说一遍 三 提问形式要多样 由于问题的内容 性质和特点的不同 课堂提问可以采用不同 的形式 一般有以下几种 直问 对某一简单问题直接发问 它属于 叙述性提问 是教师在讲述性谈话中的提问 其表现形式为 是什 么 有什么 等 曲问 有些问题原本可以照直叙述 但那 样往往缺失启发性 难以启动学生的思维 学生印象不深 若改变 原来叙述的方式 巧设提问的角度 让学生的思路拐了一个弯 搭 上桥 才能找到答案 这样就能更有效地刺激学生的大脑 激发学 生的思维兴趣 促使学生产生深刻的表象 反问 针对学生对基础 知识 基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问 步步进 逼 使学生幡然醒悟 达到化错为正的目的 激问 在学习新知识 之前 学生处于准备状态时 使用激励性的提问 激发学习情绪 促使其进行知识间的类比 转化和迁移 把学生从抑制状态调动到 兴奋状态 引问 对学生难以理解的问题 需要疏导或提示时 在 关键处发问 循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的 追问 是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后 针对问题的更深层 次发问 其表现形式为 为什么 请说明理由 等 这样便于 易中求深 教师不管采用什么形式提问 都应先提问 然后再请学 生回答 这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题 使之保持 高度注意力 积极思考 四 提问等候时间要把握 提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间 教师提问 后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一 调查研 究发现 许多教师在提问之后 给学生所留的思考时间往往不足一 秒 一秒之后若该生回答不了 教师就自己回答 或让其他学生回 答 或将问题重新组织后再次提问 由于没有充足的时间思考 学 生的思维很容易卡壳 回答的难度也会加大 他们往往因组织不好 回答而放弃机会 甚至简单的问题也会发生 舌尖反应 形成 的想法到了嘴边又忘得无影无踪 老师把问题说出之后 如把等待 时间延长至 3 5 秒要留有充分的时间 让全班学生思考一番 然后 再指名回答 学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高 五 提问要有思考性 教师要在知识的关键处 理解的疑难处 思维的转折处 规律 的探求处设问 在知识的关键处提问 能突出重点 分散难点 帮 助学生扫除学习障碍 在思维的转折处提问 有利于促进知识的迁 移 有利于建构和加深所学的新知 如 教 圆的面积 时 教师 组织学生直观操作 将圆剪开拼成一个近似长方形 并利用长方形 的面积公式推导出圆的面积公式 这里知识的内在联系是拼成的近 似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系 拼成的近似长方形的 长和宽是原来圆的什么 为了适时提出这两个问题 教师先让学生 动手操作 将一个圆平均分成 8 份 16 份 剪拼成一个近似长方形 教师提出 若把这个圆平均分成 32 份 64 份 这样拼出来的图形怎 么样 这个近似长方形的长和宽就是圆的什么 那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式 学生很 快推导出 长方形面积 长 宽圆的面积 半周长 半径 2 r 2 r r 2 在规律的探求处设问 可促使学生在课堂中积极思考 让学生通过自己的思维学习新知识 得到新规律 可以让他们感受 到学习的乐趣 提问的多向性 首先要让学生的思维多向 教师所 提的问题的答案 或解决问题的思路与方法 不能是唯一的 学生 回答这类问题时 需要综合运用各种知识 学生的思维要跃出线性 思维的轨道 向平面型 立体型思维拓展 因此 它对于学生形成 良好的认知结