记我的一次古诗教研经历.doc

成长的幸福悄悄荡漾 记我的一次古诗教研经历 一、话题缘起上学期，我市举行了一次小学语文“师徒结对”主题研讨活动，我的徒弟要在活动中执教一首古诗人教版实验教材二年级上册第25课赠汪伦。当她急切地向我征询如何上好这首古诗时，我对她提议：你自己先琢磨琢磨，我也琢磨琢磨。恰好，此时我也要在学校“关于教学目标的把握”主题教研活动中执教一堂课。我想，古诗教学如何预设教学目标，又怎样有效生成教学目标，就作为我这堂课的研究主题吧，也可以与徒弟一起研讨古诗教学。于是，我选择了浙教版十二册第十五课古诗二首赠汪伦，打算与徒弟同上一个教学内容。但因为古诗词语言的独特，时空的距离，其备课与现代白话文备课有着很大的差别，所以我一直琢磨着：怎样引领学生反复品味、诵读，对诗的语言、意境进行推敲，乃至鉴赏，使古诗真正走进学生的心灵，触动孩子的“心根”；六年级学生与二年级学生学习古诗如何区别，又如何相容。带着这样的思考，我经历了一次“成长”的磨练。自己执教六年级，徒弟执教二年级，同一个文本，至今想来，幸福感还油然而生，幸福在自己对古诗词教学有了一种新的认识，幸福在通过前后一个月的思考和实践，自己对语文教学的认识、教学目标的把准、学生学习能力的区别有了更深入的理解。于是，我在经历解读文本，解读高年级学生学习语文的现状后，确立了以“有深意地读，有创意地读”的教学理念来引导本堂课的教学。为此，我将“引导无形的情谊转换为生动的形象，感悟、体味诗中空灵、自然而耐人寻味的情谊”作为预设的目标。重点引领学生对古诗语言进行鉴赏，对古诗意境进行鉴赏，对古诗表达方法进行鉴赏，将自己的鉴赏心得与学生学习实际恰当地融合在课堂之中，达到教与学的有机相融。附：课堂实录片断师：同学们，老师把第一句诗读了好多遍，那是越读越有味儿，你知道是为什么吗？请你们也来反复读上几遍。生：学生自由朗读。师：读出什么来了吗？生1：我从“忽闻”这个词中看出了李白是不辞而别的，也看出了李白是个不讲客套的人，他不想让老朋友难过。师：真了不起！一个词就让你有了一个有价值的发现。生2：我也从“踏歌声”这个词中发现汪伦是那么的热情，也看出了他与李白的友谊是多么的深！师：理解得真好！你知道“踏歌”吗？生2：“踏歌”就是边走边打拍子还边唱。师：是呀,李白怎么就料到一定是汪伦赶来送行了呢？生：因为李白听到了那热情爽朗的歌声。师：一个是不辞而别，一个是踏歌送行，你又发现了什么呢？生1：我发现李白和汪伦的性格多么相似。生2：我发现他们两人的友谊同样不拘小节，走的人和送的人都是快快乐乐的。师：那就把这种不拘小节、快快乐乐读出来。（学生自由朗诵）师：面对着眼前风光绮丽的桃花潭水，李白深情地吟道，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，那可是一句千古传诵的诗句，请大家也好好地吟诵吟诵，并在同桌间说说自己的吟诵心得。于是，生反复吟诵并交流：生1：我读懂了李白是很自然又很真诚地说出这句话的，因为他的眼前就是深千尺的桃花潭水，而他和汪伦的友情也是很深厚的。生2：我发现这里用了情景交融的写法，借景抒情。生3：我觉得“不及”这个词最好了，因为这里用了转折，李白对脚下的流水说道：“桃花潭水啊，不要说你有多么深了，可是还不及汪伦对我的友情深呢！”师：你们的发言让老师想起了清朝文人沈德潜说的一句话（出示若说汪伦之情，比于潭水千尺，便是凡语。妙境只在一转换间。唐诗别裁）生：学生自由读。师：李白说口头的话，见眼前的景，这真是一种天真自然的情趣，这真是一种人间最真最挚的友情呀！于是，李白情不自禁地大声吟颂（学生接诵）师：船儿越来越远，李白见汪伦还在挥挥手，他以诗人特有的感情仍然高声呼喊（学生接诵）师：船儿快要消失了，李白还是翘首相望，传出自己对老朋友的那份感情（学生接诵）以上课堂教学的展开，较好地体现了高段学生学习古诗语言的特点，即通过朗读来发现语言学习点，围绕这个点来进一步理解、鉴赏古诗的意境和表达，教学简约而有效。二、徒弟首次上课听了我的课，特别是引导学生理解和感受诗句，徒弟对我说，她是不是也可以这么上，能不能把我的教学片断进行“移植”。我对她说，二年级学生和六年级学生的古诗学习，有着相同之处，更有不同之处。相同的是都需要反复吟诵，反复品读，而不同的是，高段学生重在读中推敲、鉴赏语言和意境，低段学生则重在读中识字，读中生情。于是，她拿着我的教学设计，在解读学生的基础上进行修改，把教学目标预设为“朗读中说理解，理解中再朗读，朗读中体会，体会中再朗读”，并进行了第一次试教。案例片断师：同学们，请你们好好地读读第一句诗，你都读懂了什么呀？生：学生自由朗读。师：读出什么来了吗？生1：我读懂了大诗人李白就要走了。师：（出示“将欲行”）真了不起！生2：我读懂了李白这时候忽然听到了歌声。师：（出示“踏歌声”）理解得真好！你们都知道“踏歌”吗？生：摇摇头。师：踏歌呀，就是一边用脚踏着节拍，一边唱歌。我们一起来做做踏歌的动作吧。 （师生一起做动作）师：李白是悄悄地离开汪伦的，汪伦却踏歌来送行，你又读懂了什么呢？生1：我读懂了李白和汪伦真是一对好朋友。生2：我还读懂了李白不想让朋友难过，所以他偷偷地走的。生3：我读懂了汪伦一点也不生气，还很高兴的。师：那就把这种高兴读出来吧。（学生自由朗诵）师：面对着眼前深深的桃花潭水，李白深情地吟道，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，那可是一句千古传诵的诗句，请大家也好好地读读，并在同桌间说说自己又都读懂了什么。生：反复朗读并交流：生1：我读懂了桃花潭水很深很深。生2：我读懂了李白和汪伦的友情也很深很深，因为这里有一个“不及”，“不及”就是比不上。师：孩子们，你们都把诗读懂了，老师真高兴！能把诗读好吗？（出示多媒体课件）（学生自由练读）师：船儿刚离开水岸，李白就见汪伦赶来送行，他真是高兴呀！他脱口而出（学生接诵）。师：船儿船儿越来越远，李白见汪伦还在挥挥手，他高声呼喊着（学生接诵）师：船儿快快看不见了，李白还站在那里，对着老朋友大声呼喊着（学生接诵）案例反思倾心地听着徒弟的课，我既看到了自己课堂中的影子，整个教学环节大体雷同，又看到了徒弟自己在细节上的处理，更专注于二年级小朋友学习古诗的效果。然而，我还是发现了教学中的一些不足，与徒弟作了沟通： 教师没有有效地引导学生理解、感受古诗。教师提出一个开放性的问题后，学生由于受到认识的限制，他们的理解和表达停留于诗句的最表层，而教师又没有加以再引导，学习只有一个层面。看来，对低年级学生还是要扎实一点，对问题的设计还是细化一点为好，这不同于高年级学生对问题和语言的揣摩，因为高年级学生往往能从语言的表面进入语言的深层。教师对一字一词的落实还是不够。字词教学是低年级阅读教学的重点，古诗教学也不例外。课堂中，有学生发现了“将欲行”、“忽闻”、“不及”等关键词语，但是教师仅仅是呈现这些词，而怎样让学生再次走进这些词，让学生充分地通过这些词来点点滴滴地读懂词语背后的东西，如理解出一点诗人和汪伦的人物形象、性格，也初步了解一点李白写诗的方法。看来，低年级的阅读教学更应该做好字词文章，教师要善于引导。而高年级学生已经能有意识地自己扣词扣句了，他们往往能从一个字一个词中读懂更多的东西。教师对诗句的朗读是作了落实，但是学生朗读的效果还是不到位。朗读教学是阅读教学的基础和重点，低段和高段都如此。课堂中，教师对学生朗读的期望值高了一点，没有进行有层次地读，朗读与理解、感受没有能有机的融合，对朗读的一些必要的技巧也没有适时指导，学生朗读诗句似乎没有什么提高。这让我想到，对低年级学生的朗读还是现实一点，要舍得花时间，读上几个回合，读出一点质量来，教师要全心引导学生过好“朗读关”。三、徒弟二次上课终于，徒弟第二次走上了赠汪伦的讲台，听课的有来自余姚市的所有小学语文名师、学科骨干，还有所有的结对徒弟。虽然，我和徒弟经历了一轮的磨合，但是说实话，我俩还是没有底气，就这么去上吧。案例片断师：李白就要离开了，可是发生了一件意想不到的事情。诗当中是怎么写的呢？找出来读给大家听听。生：学生有滋有味地朗读“忽闻岸上踏歌声”师：听了你的朗读，老师感觉到事情来得很突然，你从哪儿看出来？生：我是从“忽闻”这个词里看出来的。因为“忽闻”就是忽然听到的意思。师：真有一双明亮的眼睛。小朋友们，读着“忽闻”这个词，你又想到了一些什么呢？如果你就是李白，你的心情又会怎样？生：高兴。 师：是的，要是我也会高兴。读一读，你也高兴一下。生：激动。 师：怎能不激动呢！把这份激动同样带给我们吧。生：惊讶。 师：是啊！太突然了，我们能不能从你的朗读中感受那一份惊讶呢。生：兴奋。 师：要离开，有人特意来送别，要不兴奋也真是困难啊！（随时指导读好忽闻：惊，突然，出乎意料的。上扬，急一点，稍做停顿）师：李白要走了，汪伦知道了，于是他赶来生：踏歌送行。师：踏歌，那是怎样送行啊？理解踏歌一词：一边用脚踏节拍，一边唱。请学生做做踏歌的动作师：一起来做做踏歌的动作吧！（师生一起做动作）师：你们能想象一下当时的情景吗？汪伦会唱着什么呢？师：也许，那个时候的汪伦会唱“海内存知己，天涯若比邻”（课件出示诗句）请生读读这句诗，生踏师唱。师：是啊，多深情啊！师：也许他还会唱着“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” （课件出示诗句）请生再读，跟着老师一起踏歌。师：这份感情真深厚啊！师：多么特殊的送别方式，多么欢快的送别方式。师：那么面对这样一个知心的好朋友，这么特别的方式特地来为自己送行，小朋友们，就让我们一起带着惊喜，带着感动来感受李白那时的心情吧！（出示两句诗，学生读诗句）师：这句诗读了好几遍了吧，你都读懂了什么呀？在同桌间说说。生：交流略师：说得真好！诗人李白真不愧为大诗人，他把眼前的桃花潭水拿进了自己的心里，还说这么深的桃花潭水比不上他与汪伦的友情呢。你想怎么来读这句诗？生：说、读。（教师随机评价学生的朗读）课堂效果演绎了课堂40分钟，王老师来到我身边，见她那自信而欣慰的笑脸，我知道她感觉挺好的。我也是这么认为，听课的老师也有共识：王老师的古诗课，既引领学生反复品味、诵读，对诗的语言、意境进行推敲，又符合低年级的认知特点，把握了低年级古诗教学的目标。这在上面的一个课堂实录中得到了体现：首先，低年级古诗教学目标得到有效落实。课堂中，王老师引领孩子在读中识字，读中感悟重点词语，读中生情。如：抓住“忽闻”一词，让学生说意思，更让学生揣摩：“忽闻”让你想到了一些什么呢？如果你就是李白，你的心情又会怎样？于是，学生由诗的语言走进了诗的情感，课堂中，学生纷纷表达出自己的感悟。其次，古诗教学紧紧抓住朗读且有层次。在理解和感悟的基础上，教师不失时机地引导学生通过朗读来表达，如“我们能不能从你的朗读中感受那一份惊讶呢？”，“怎能不激动呢！把这份激动同样带给我们吧。”。同时，教师还适时地进行朗读技巧上的点拨。再者，古诗教学注重有效引导和随机拓展。如教师引导学生由字词想象诗人的心情，由字词想象情景，课堂的教与学有机地融为一体。我在点评王老师的课堂时，说了这样一段话：古诗词教学在小学的不同年段，其教学理念是相通的，那就是读中学，学中读，反复诵读，反复感悟。至于怎么读，读的形式和方法，怎么悟，悟的策略和程度，就是我们需要在不同学生中需要思考的。四、“成长”感悟1、“人因为持守而变得美丽”。两年的教龄，才刚刚踏上教书育人的征程不久。上完课，徒弟王老师由衷地对我说了一句话：“人因为持守而变得美丽”。我知道那是朱光潜先生的一句名言。我常常对她说，做一名小学语文老师，“持守”你手中的课文，“持守”你眼前的学生，“持守”你走进的课堂，那会让你感觉到无限的美丽。在那样的一所街道完小，没有名师、骨干，没有什么人引领你钻研，但是王老师已经有了这么一种意识，而且在付诸行动。仅仅，我与她一起解读一篇篇课文，设计一个个思路，也上了几次课，但更多的是她自己在这样的经历中感受到了自己必须“持守”。于是，王老师对一个字、一个词怎么教，一句话、一个语段怎么教，一篇课文怎么处理，有了自己的诸多思考，她在不断成长。有时，她能与我争论：师傅，我觉得可以这么设计，这样效果会更好。是的，在这次教研活动中，对于如何诵读，让“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”深深地埋入学生的心灵，王老师就创造性地采用创设情境，教师引读的方法，这是我没有想到的小朋友，我们假设那是一个晴朗的早晨，风儿迎面吹来，凉凉的，鸟儿站在枝头清脆地鸣叫，一切美得像画一样。可是，两个好朋友却要分别了。此刻，李白正站在船头用诗与眼前的汪伦告别。（出示诗，齐读）船儿渐渐地离岸了，可是两人还在相互道别，李白对汪伦高声吟到。（出示诗，齐读）船儿越行越远，渐渐消失在尽头，朋友的样子已经看不到，情谊却永远在心里。让我们把两人的情谊长留心中，一起来背背这首诗吧！（齐诵）如今，王老师已经是学校的语文教研组长，也多次在街道语文学科活动中亮相，并取得了不错的成绩。“人因为持守而变得美丽”，“持守”语文教学，让她越来越美丽吧！2、“人因为思考而变得幸福”。做一名小学语文老师，不容易；做一名能给予他人帮助的语文老师，更不容易。说心里话，自己在教学古诗赠汪伦和指导徒弟教学时，那真是一次痛苦的经历，而痛苦着，也享受着幸福：因为我在思考着怎样鉴赏古诗词，又怎样在不同年级落实古诗词教学。首先，我对不同年级的古诗教学的教学目标进行了思考。高年级孩子学古诗，应该引领学生反复品味、诵读，推敲诗的语言，进入诗的意境，让学生与诗人进行心灵对话，使古诗真正走进学生的心灵。就赠汪伦来说，六年级学生和二年级学生分别应该揣摩什么，揣摩到什么程度，我更是动足了脑筋。现在回味起来，我认为自己的教学中，侧重让学生在个性化的理解中感悟诗句的语言特色、表达技巧以及感受诗人的风格是适时适度的；而低年级的孩子学古诗，应引领孩子在朗读古诗中落实识字教学，理解诗的意思，读中生情。王老师的教学中，则侧重在反复的诵读中初步体会诗的语言、诗的情感、诗的表达，也是必要的，这样为低年级的学生今后的学习古诗文打下了基础。这样