生物资源与初中生物教学探索

充分利用生物资源激发学生学习兴趣充分利用生物资源激发学生学习兴趣 朝仪学校杨先红朝仪学校杨先红 一 生物资源与生物教学的结合一 生物资源与生物教学的结合 七年级新生刚刚从小学毕业来到中学 一切对他们来七年级新生刚刚从小学毕业来到中学 一切对他们来 说都很陌生很新奇 第一节课可安排新生在校园操场上集说都很陌生很新奇 第一节课可安排新生在校园操场上集 合 点名分组 强调安全注意事项 然后带领他们在学校合 点名分组 强调安全注意事项 然后带领他们在学校 校园内菜园进行实物感知和调查体验 让学生以小组为单校园内菜园进行实物感知和调查体验 让学生以小组为单 位在小山坡上采摘苦菜 灰菜 苋菜 蒲公英 菟丝子 位在小山坡上采摘苦菜 灰菜 苋菜 蒲公英 菟丝子 荠荠菜 刺儿菜等 乡村学校的学生都是从小在农村长大荠荠菜 刺儿菜等 乡村学校的学生都是从小在农村长大 的 而这些菜他们平时大都认识 有些山菜自己家里还吃的 而这些菜他们平时大都认识 有些山菜自己家里还吃 过 教师适时引导他们注意观察植物体的形态结构 使学过 教师适时引导他们注意观察植物体的形态结构 使学 生正确认识这些植物的根 茎 叶 花 果实 种子 为生正确认识这些植物的根 茎 叶 花 果实 种子 为 后面学习植物体的结构层次做好铺垫 有时会遇到调皮的后面学习植物体的结构层次做好铺垫 有时会遇到调皮的 学生捉到蝗虫 蜻蜓 螳螂等吓唬同学或是几个人玩耍 学生捉到蝗虫 蜻蜓 螳螂等吓唬同学或是几个人玩耍 这时教师要适时引导学生 征询学生意见该如何处理 一这时教师要适时引导学生 征询学生意见该如何处理 一 般情况下学生们会主动放飞蜻蜓 对于蝗虫等害虫会主张般情况下学生们会主动放飞蜻蜓 对于蝗虫等害虫会主张 踩死或是用石头打死 这时教师应该引导学生 观察和认踩死或是用石头打死 这时教师应该引导学生 观察和认 识蝗虫 指导学生用小木棍触碰它的触角 蝗虫很快做出识蝗虫 指导学生用小木棍触碰它的触角 蝗虫很快做出 反应躲避到一边 使学生认识到触觉的作用 让学生用手反应躲避到一边 使学生认识到触觉的作用 让学生用手 触摸一下蝗虫的外骨骼 感知外骨骼的作用 告诉他们蝗触摸一下蝗虫的外骨骼 感知外骨骼的作用 告诉他们蝗 虫的身体分为头 胸 腹三部分 为以后学习节肢动物打虫的身体分为头 胸 腹三部分 为以后学习节肢动物打 下基础 回去后各组进行交流 讨论 下基础 回去后各组进行交流 讨论 分类 放学回家后 布置每个学生再到自家地里观察或者分类 放学回家后 布置每个学生再到自家地里观察或者 调查邻居家的小动物 作好观察记录 下节课上课前各组调查邻居家的小动物 作好观察记录 下节课上课前各组 汇报 大自然是每个孩子的乐园 对于刚刚步入初一的学汇报 大自然是每个孩子的乐园 对于刚刚步入初一的学 生来说还没有脱掉孩子的稚气和童真 教师可在开学初的生来说还没有脱掉孩子的稚气和童真 教师可在开学初的 生物课中带领他们走进大自然 引导他们在玩中学会观察生物课中带领他们走进大自然 引导他们在玩中学会观察 生物 感受到大自然的美 珍惜和热爱小动物 使他们感生物 感受到大自然的美 珍惜和热爱小动物 使他们感 受到生物的奥妙 产生想要探索的冲动 从而对生物课产受到生物的奥妙 产生想要探索的冲动 从而对生物课产 生了浓厚的兴趣 等到学习生了浓厚的兴趣 等到学习 生物的特征生物的特征 时 因为有了时 因为有了 之前对生物的调查和研究 这节课就很容易理解和掌握了 之前对生物的调查和研究 这节课就很容易理解和掌握了 通过这种学习方式 可打破传统的通过这种学习方式 可打破传统的 课堂中心课堂中心 教师中心教师中心 将有限的课堂空间融入到自然和社会 将有限的校内教 将有限的课堂空间融入到自然和社会 将有限的校内教 学时间延伸到学生更多的自我学习时间中去 真正地扩展学时间延伸到学生更多的自我学习时间中去 真正地扩展 了学生的学习环境 初中生物教材主要内容是对生物形态了学生的学习环境 初中生物教材主要内容是对生物形态 结构的观察和了解 而用新鲜植物进行教学 效果是最为结构的观察和了解 而用新鲜植物进行教学 效果是最为 理想的 在学习理想的 在学习 茎的结构茎的结构 一节时可通过演示实验观察一节时可通过演示实验观察 茎的输导作用 课前让课代表带领各组小组长到校园的杨茎的输导作用 课前让课代表带领各组小组长到校园的杨 树林采摘杨树的枝条 将采集来的杨树枝条插入红墨水中 树林采摘杨树的枝条 将采集来的杨树枝条插入红墨水中 上课时将实验装置带到课堂上 当场将茎切成三到四厘米上课时将实验装置带到课堂上 当场将茎切成三到四厘米 长的小段分发给学生 引导他们按要求剥去树皮 学生会长的小段分发给学生 引导他们按要求剥去树皮 学生会 很清楚的看到木质部被染上了红色 而树皮部分未被染红 很清楚的看到木质部被染上了红色 而树皮部分未被染红 从而加深理解茎的输导作用 采用这种直观方式教学 学从而加深理解茎的输导作用 采用这种直观方式教学 学 生印象深刻 可促进学生主动学习的积极性 生印象深刻 可促进学生主动学习的积极性 有效提高课堂教学效率 有效提高课堂教学效率 2 2 生物资源与生物教学的结合生物资源与生物教学的结合 初中生物课程标准指出 倡导探究性学习是力图改变初中生物课程标准指出 倡导探究性学习是力图改变 学生的学习方式 帮助学生领悟科学的本质 引导学生主学生的学习方式 帮助学生领悟科学的本质 引导学生主 动参与 勤于动手 积极思考 逐步培养学生收集和处理动参与 勤于动手 积极思考 逐步培养学生收集和处理 科学信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的科学信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力等 突出创新精神和实践能力能力以及交流与合作的能力等 突出创新精神和实践能力 的培养 在学习种子的结构时 根据班级学生绝大多数学的培养 在学习种子的结构时 根据班级学生绝大多数学 生家里都有地的情况 可提前布置作业让学生在自家先观生家里都有地的情况 可提前布置作业让学生在自家先观 察菜豆和玉米种子的结构 等到上课时 课外小组拿来自察菜豆和玉米种子的结构 等到上课时 课外小组拿来自 己在家做的探究实验互相比较 让学生观察 比较 分析己在家做的探究实验互相比较 让学生观察 比较 分析 找出自己的不足之处 以提高学生动手 动脑 分析问题 找出自己的不足之处 以提高学生动手 动脑 分析问题 解决问题的能力 农村学校附近周围有着丰富的苔藓植物 解决问题的能力 农村学校附近周围有着丰富的苔藓植物 在学习苔藓植物一课时 可向学生布置任务 看看谁能在在学习苔藓植物一课时 可向学生布置任务 看看谁能在 校园周围找到苔藓植物 课间就有学生拿着墙藓 葫芦藓 校园周围找到苔藓植物 课间就有学生拿着墙藓 葫芦藓 地钱等来找老师确认 教师便一一询问他们采摘的环境 地钱等来找老师确认 教师便一一询问他们采摘的环境 有什么结构特点等 这样既巩固了课堂上的理论知识 又有什么结构特点等 这样既巩固了课堂上的理论知识 又 增强了学生的兴趣和求知欲望 农村有着广阔的天地 可增强了学生的兴趣和求知欲望 农村有着广阔的天地 可 以利用这个天然大课堂进行教学 例如 在学习传粉和受以利用这个天然大课堂进行教学 例如 在学习传粉和受 精与果实时 可把学校校园作为一个很好的课程资源 校精与果实时 可把学校校园作为一个很好的课程资源 校 园里栽种了玉米 向日葵 黄瓜 西红柿 辣椒 茄子 园里栽种了玉米 向日葵 黄瓜 西红柿 辣椒 茄子 豆角等 课间可以带领学生去观察 豆角等 课间可以带领学生去观察 有的黄瓜只开花没结果实 为什么 有的向日葵花盘为什有的黄瓜只开花没结果实 为什么 有的向日葵花盘为什 么缺损 黄色玉米地里的玉米为什么有的玉米穗上出现了么缺损 黄色玉米地里的玉米为什么有的玉米穗上出现了 白色的籽粒 在观察的同时多问学生几个为什么 启发学白色的籽粒 在观察的同时多问学生几个为什么 启发学 生认真思考 真正做到理论与实际情况相结合 在学习花生认真思考 真正做到理论与实际情况相结合 在学习花 的结构时 引导学生 的结构时 引导学生 你们知道花都有哪些结构吗 你们知道花都有哪些结构吗 一朵花的主要结构是什么 一朵花的主要结构是什么 同学们开始七嘴八舌的说同学们开始七嘴八舌的说 开了 这时教师再进一步引导 开了 这时教师再进一步引导 一朵花最主要的结构是一朵花最主要的结构是 什么 什么 一般来说同学们回答的都不准确 此时 教师就一般来说同学们回答的都不准确 此时 教师就 势导入 今天我们就来学习和解剖花的基本结构 这样学势导入 今天我们就来学习和解剖花的基本结构 这样学 生会产生极大的兴趣 同时指导各小组组长将花小心的采生会产生极大的兴趣 同时指导各小组组长将花小心的采 摘下来发放到各个小组 组内成员分工合作 在老师的指摘下来发放到各个小组 组内成员分工合作 在老师的指 导下 一边解剖一边粘贴 最后打分评比 通过这样的实导下 一边解剖一边粘贴 最后打分评比 通过这样的实 验 学生不但真正认识了花的基本结构 还学会了科学解验 学生不但真正认识了花的基本结构 还学会了科学解 剖实验的方法 同时也使学生明白 学习的内容不一定局剖实验的方法 同时也使学生明白 学习的内容不一定局 限于课本规定的的材料 限于课本规定的的材料 3 3 总结总结 总之