谈如何评价一堂作文课

七 看学生 评价课 谈如何评价一堂作文课 目前的作文教学改革可以说是百花齐放 有时候听专家们介绍 往往觉得 公说公有理 婆说婆有理 真可谓 仁者见仁 智者见 智 一堂课用不同的观念看 常常褒贬不一 构建比较客观的评价 标准 是作文教学改革的当务之急 否则大家可能会 不识 作 文 真面目 只缘 抱着个人观 笔者认为 不论是哪个流派 不论是什么改革 最终目的都应是训练学生 自主作文 因此 衡 量一堂作文课好坏应 看学生 就此 本人谈几点浅见 一 看学生想不想写 培养学生喜爱作文是作文教学的一个教学目标 这个目标落实 到每堂课中 就要看学生自己想不想写 学生的写作动机是否被激发 众所周知 写文章要有动机支配 学生习作的动机是由客体刺 激和主体需要共同孕育而成的 作文课教学要看教师能否通过客体 刺激 唤醒学生的内在需要 激发他们想写的欲望 如果仅通过 要我写 的外在刺激 而没有激起学生 我要写 的内在需要 他们就会感到写作是一种负担 长期下去 就会厌倦习作 讨厌作 文课 大凡在作文教学中有成就的教师都十分重视激发学生的写作 动机 例如 特级教师于永正在教学写 寻物启事 这一应用文时 创设了自己 丢包 的教学情境 让学生帮助 找包 在充分讨论 的基础上 学生得出找包的最好办法是广播和张贴 寻物启事 接 着 于老师说 谁愿意帮老师 找包 谁的 寻物启事 写得好 就用谁的 由于 找包 这一客体的刺激和学生自我表现这一主体 的需要 大大地调动了他们写作的积极性 如果每节课都重视从学 生主体需要出发 把激发近景动机和远景动机有机结合起来 他们 的写作兴趣就会逐步产生 学生的内在情感是否被调动 文生于情 世所恒晓 王世贞 艺苑卮言 学生写作的 冲动往往是来自客观存在的特定的人 事 物 理在他内心所激起 的情感波澜 没有真实的激动了的感情 就写不成好文章 孙梨 语 有了这种情感波澜的涌动 他们就会急切地想倾吐出自己的喜 怒哀乐 作文课教学要看教师能否激起主体内心的感情 如果学生 情真意切 写出文章往往是情满于篇 如果学生无动于衷 写出文 章也是无病呻吟 有一位老师在教学 我的妈妈 爸爸 时 先用范文 我的妈妈 引路 文中 我 的妈妈为了我读书带病拉 车的感人情景 深深地触动了学生的灵魂 母爱的情愫在他们的心 中引起了强烈的共鸣 接着 教师启发说 同学们 你们身边也有 类似 我 的妈妈这样的亲人 当天冷时 他们会给你递上一件毛 衣 当你生病时 他们会给你送去一些药片 今天 老师想给 你们一个机会 让你们写一写自己的亲人 这一席话 又进一步调 动了他们内心的情感 由于自身情感宣泄的需要 写作的热情奔涌 而至 是否注意培养学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师 作文教学追求的一个重要目标是培养学 生作文兴趣 兴趣是动机的进一步发展 需要产生动机 满足需要 的具体选择产生兴趣 一般情况下 人们认为 写作动机 写作 行动 写作成功 写作兴趣 由此看来 作文教学中是否让学 生体验成功是培养写作兴趣的关键 成功对于不同的人意味着不同 的内容 作文水平差的学生能比以往有进步就是成功 中等作文水 平的学生能基本达到要求就是成功 作文水平好的学生能有一点创 新就是成功 成功对于同一个人在不同时候意味着不同的内容 审 题时 只要能审清题意就是成功 立意时 只要能确定出积极的主 题就是成功 选材时 只要能选出与中心相吻合的事件就是成功 习作时 只要能写出符合本次作文训练要求的文章就是成功 作文 课教学要看教师能否把握好机遇 让学生走向成功 获得成功 体 验成功 通过一次一次的成功 不知不觉地把他们从 我要写 带 向 我爱写 二 看学生会不会写 培养学生学会写作文是作文教学追求的真谛 会不会写不是一 朝一夕的事 需要通过作文课一点一滴的训练 作文课要看通过教 师的训 学生会不会练 学生的内部积累是否被调用 作文课是语言的运用课 学生平时通过阅读 观察 参与社会 实践 存储了大量的事料和经验 同时 也蕴育了丰富的情感 这 些已蕴藏在无意识的心理过程和有意识的积累之中 创作活动源于 大量的无意识的活动 源于头脑中存储的长期经验和经历 意识活 动调用无意识内存中的知识 经验和情感 它们服务于现实的任务 的过程就是自觉创作活动的基本过程 作文课不仅应该设法调动学 生有意识积累的事料 经验和情感 而且应该创造条件充分开发无 意识过程的宝藏 使其投射到意识中来 作文课教学要看学生是否 能将平时无意识存储和有意识积累的事料 经验以及情感 根据习 作的要求 自己进行重组 有序倾吐出来 内部积累调用的越丰富 越形象 写出来的文章就会越好 是否帮助学生进行再积累 好的作文课不仅能激活学生调用内部储存 而且还能帮助他们 进行再积累 作文课中的积累一方面是师生之间 生生之间取长补 短的充实 另一方面是学生通过自己对平时存储的内容进行创作 形成的新 内容 可以说 它比平时的积累更具有针对性 目的性 科学性 因此 应该让学生在作文课中学会积累 进行积累 习作 前 要让学生广泛阅 在阅中立意 在阅中构思 在阅中长见 习 作指导时 要让学生充分说 在说中练说 在说中启发 在说中借 鉴 习作修改时 要让学生全面评 在评中感悟 在评中修改 在 评中创新 作文课教学要看让没让学生进行积累 如果能让学生在 积累中运用 在运用中积累 他们何愁无话写 不会写呢 三 看学生写的好不好 衡量一堂作文课好坏的关键应该是看学生作文写的好不好 何 为好 写情则沁人心脾 写景则在人耳目 述事则如其口出 王 国维 元剧之文章 这只是作文教学追求的理想境界 不能作为 衡量每篇作文的标准 看一堂课中学生作文好坏的标准应该是 学生的作文是否符合本次习作的要求 习作要求是衡量学生作文好坏的一把尺 评学生作文就要用习 作要求这把尺去量 如果学生的作文达到了这个要求 就应该说是 好作文 如果学生的作文超过了这个要求 就应该说有创新 特级 教师钱梦龙刚接到一个初中还不会写作文的班级时 他第一次作文 的要求是写时能分自然段 能使用标点符号 作文写好后 他给所 有符合这两条要求的作文都打了满分 以此来增强学生的 习作要 求 意识 激发他们的写作兴趣 受到了令人意想不到的效果 评 价课的好坏 就是要看学生作文合格率 合格率越高 作文课就越 成功 学生的作文水平是否得到了提高 看学生 要看全体 学生个体之间作文素质肯定有差异 教育 者要正确地对待差异 合理地运用差异 不应用同一的标准要求学 生 既不能用一两篇比较差的作文否定一堂好课 也不能用几个优 等生头头是道的表述和出类拔萃的习作肯定一切 一般情况下 作 文