心理学考试题库

1 心理学题库心理学题库 一 名词解释 一 名词解释 1 1 心理学 心理学 是研究心理现象的 它是一门研究心理现象的本质和变化规律的科学 心理学既研究 动物的心理也研究人的心理 而以人的心理为主要研究对象 2 2 心理过程 心理过程就是心理活动发生 发展和完成的过程 它又包括认识过程 情感过程和意志过程 3 3 认识过程 认识过程 也叫认知过程 简称为 知 是指人们获得知识和运用知识的过程 它包括感觉 知觉 记忆 思维和想象等 4 4 第一信号系统 第一信号系统 是由具体刺激物为条件刺激物而建立的条件反射系统 这是人和动物都具有的 条件反射系统 5 5 第二信号系统 第二信号系统 是以语言中的词汇为条件刺激物而建立的条件反射系统 6 6 观察法 观察法 通过对人的外部表现进行有目的 有计划的系统观察而收集研究资料的方法 7 7 实验法 实验法 是指在严格控制的条件下对某些心理现象进行研究的方法 8 8 心理测验法 心理测验法 是指 用经过标准化程序编制的心理量表测量某些心理品质的方法 9 9 无意注意 无意注意 也称不随意注意 是一种事先没有预定目的 并且不需要意志努力的注意 1111 有意注意 有意注意 也称随意注意 是一种有预定目的 必要时需要作出意志努力的注意 1212 有意后注意 有意后注意 在有意注意的基础上 与目的任务联系在一起而又不需要意志努力的注意 1313 感觉 感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映 1414 知觉 知觉 是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映 1515 记忆 记忆 是人脑对经历过的事物的反映 是对信息进行输入 加工 存储和提取输出的过程 1616 再现 再现 又称回忆 是指过去感知过的事物不在眼前 但能把它从头脑中提取出来的过程 1717 再认 再认 当过去识记过的事物重现时感到熟悉 确认是以前识记过的 称为再现 1818 思维 思维 是人脑对客观事物概括的 间接的反映 是对事物的本质和规律的认识 1919 创造性思维 创造性思维 是思维活动的高级过程 是个人在已有经验的基础上 发现新事物 创造新方 法 解决新问题的思维过程 2020 想象 想象 是一种对记忆中的表象进行加工改造的形象思维形式 通过想象把概念和形象 具体 和抽象 现在和未来 科学和幻想巧妙地结合在一起 2121 情绪和情感 情绪和情感 是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验 2222 意志 意志 是人自觉地确定目的 并根据目的调节支配自己的行动 克服各种困难 以实现预定 目的的心理过程 2323 双趋冲突 双趋冲突 当一个人同时并存两种能满足需要目标 它们具有两样的吸引为 但只能选择其 中之一时所产生的动机冲突 2424 双避冲突 双避冲突 当一个人遇到两个威胁而都想避开 但又不能全避开时所产生的动机冲突 2525 趋避冲突 趋避冲突 当一个人对同一个目标产生两种相反的动机进所产生的冲突 2626 多重趋避冲突 多重趋避冲突 当一个人面对两个或两个以上的目标 而每一个目标分别具有吸引和排斥两 方面的作用时 不能简单地选择一个目标 而回避或拒绝另一目标 必须进行多重选择 由此而 引起的动机冲突 2727 性格 性格 是指人对现实具有评价意义的 稳定的态度和习惯化了的行为方式 性格是个性中比 较稳定的 独特的 起核心作用的心理特征 2828 气质 气质 是指表现在心理活动的强度 速度和灵活性方面的典型的 稳定的动力方面的心理特 征 它使人的活动具有显著的个人色彩 2929 能力 能力 是指在活动中表现出来的直接决定活动效率 使活动得以顺利进行的个性心理特征 3030 心理现象 心理现象 心理各种表现形式 3131 条件反射 条件反射 是在无条件反射的基础上经过后天的学习训练而形成的反射 3232 无条件反射 无条件反射 是指遗传的不学而会的反射 3333 反射 反射 有机体借助神经系统对内外刺激规律性的应答 3434 注意 注意 心理活动对一定对象的指向和集中 2 3535 视敏度 视敏度 视觉辨别物体细节的能力 3636 视觉后象 视觉后象 指当光刺激停止作用后 人脑中暂时保留的感觉印象 3737 绝对感受性 绝对感受性 人刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力 3838 绝对感觉 绝对感觉 刚好引起感觉的最小刺激量 3939 差别感受性 差别感受性 能觉察出同类刺激最小差别感受能力 4040 错觉 错觉 不正确的知觉 是在特定条件下 对客观事物必然产生的某种固定的倾向的歪曲知觉 4141 道德感 道德感 人根据一定的道德需要和规范一应俱全自己和他人的言行时所产生的内心体验 4242 情感 情感 人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验 4343 心境 心境 一种微弱平静而持久的情绪状态 4444 激情 激情 一种强烈的短暂的爆发式的情绪状态 4545 应激 应激 在出乎意料的紧迫与危险情况下引起的急速而高度紧张的情绪状态 4646 理智 理智 人在智力活动过程中认识探求和维护真理是否得到满足而产生的主观体验 4747 美感 美感 人们审美需要是否得到满足时而产生的主观体验 是对事物美的体验 4848 需要 需要 个体对自身内部和外部环境的一定对象的需求在头脑中的反映 是个人心理活动与行 为的基本动力 4949 动机 动机 推动人从事某种活动的内部动因或动力 5050 兴趣 兴趣 个体积极探究某种事物或进行某种活动 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向 5151 智力 智力 顺利完成各种活动必须具备的基本能力 5252 才能 才能 指国了顺利完成某种活动多种能力的完备结合 5353 天才 天才 指才能的高度发展是各种能力的最完备的结合 使人能够创造性的完成某种或多种活 动 5454 遗忘 遗忘 对于识记过的材料 不能再现或再认 或者错误的再现和再认 二 填空二 填空 1 在心理学中为了研究的方便 通常将心理现象分为心理过程和个性心理两个方面 2 心理学中将情绪和情感统称为情感过程 简称为 情 3 面对困难 人们就要确定目的 制订计划 去克服困难 从而实现目的 这一过程在心理学中 叫意志过程 简称为 意 4 心理学中把人与人之间心理活动的不同表现称为个性或个性心理 5 个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征 个性倾向性表现为需要 动机 兴趣 信念 价 值观 人生观和世界观等方面 个性心理特征是指人们在生活过程中形成的比较稳定的心理特性 它又包括能力 气质和性格 6 现代心理学认为 脑是心理活动的器官 心理是脑对客观现实的主观能动的反映 7 神经元是神经系统最基本的活动单位 8 人脑包括 大脑 间脑 丘脑 下丘脑 中脑 脑桥 小脑 延脑等 9 大脑皮层主要分为 感觉区 运动区 言语区 联合区 10 实现反射的全部神经结构叫反射弧 它是由感受器 传入神经 中枢 传出神经 效应器五 部分组成 11 反射可分为无条件反射与条件反射 无条件反射是指遗传的 不学而会的反射 条件反射是 在无条件反射的基础上 经过后天的学习训练而形成的反射 12 注意 是心理活动对一定对象的指向和集中 13 根据注意有无预定目的性和意志努力的程度 可把注意分为无意注意和有意注意 15 知觉的特性 知觉的选择性 知觉的整体性 知觉的理解性 知觉的恒常性 16 记忆的基本过程 由识记 保持 再现或再认三个环节组成 17 发散性思维的三个维量 流畅性 变通性 新异性 18 情绪与情感的功能 动机功能 信号功能 调节功能 19 情绪与情感的种类 情绪的种类 心境 激情 应激 情感的种类 道德感 理智感 3 美感 20 情绪 情感与心理健康 保持良好的情绪状态 学生的情绪经验 引导学生的情感向正 确的方向发展 21 意志行动分为采取决定和执行决定两个阶段 22 主要的意志品质有 自觉性 果断性 自制性 坚持性 23 人的个性的结构主要包括个性倾向性和个性心理特征 个性倾向性是指人对客观现实的态度 是人进行活动的基本动力 主要包括需要 动机 兴趣 理想 人生观 世界观 价值观等 个 性心理特征是指个体经常表现出来的典型的 稳定的特点 它包括性格 气质和能力 24 气质类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 25 才能 我们把多种能力的有机结合称为才能 三 简答三 简答 1 1 心理学的分支学科 心理学的分支学科 答 普通心理学 生理心理学 比较心理学 发展心理学 教育心理学 社会心理学 医学心 理学 工程心理学 此外还有实验心理学 病理心理学 劳动心理学 管理心理学 商业心理学 军事心理学 体育心理学 咨询心理学 法律心理学 广告心理学等 2 2 心理的实质 心理的实质 答 1 心理是脑的机能 2 心理是客观现实的反映 客观现实是心理活动的源泉 心理对客观 现实的反映是主观能动的 3 心理是在实践活动中发生发展的 人的心理在劳动实践中产生 社会实践是人的心理发展的途径 3 3 人的大脑左右两半球的功能 人的大脑左右两半球的功能 答 对于绝大多数的人来说 大脑左半球主要控制与语言有关的活动 包括控制与调节言语的功 能 阅读理解书面语言功能 书写文字的功能等 控制数学运算的功能 思维活动的特点是 分 析性 逻辑性 聚合性 与智力活动的关系密切等 大脑右半球主要有控制空间知觉的功能 包 括空间定向 平面与立体图形的感知 深度知觉 辨别种种颜色 音乐感知 能够识别一些文字 但不能以口头方式表达 思维活动的特点是 直觉性 综合性 发散性 与创造性活动关系密切 4 4 第一 第二信号系统的关系 第一 第二信号系统的关系 答人的心理活动是第一信号 第二信号系统协同活动的结果 第一信号系统的活动是第二信号系 统形成的基础 反过来 第二信号系统又对第一信号系统起支配和调节作用 5 5 心理学的研究原则 心理学的研究原则 答 1 客观性原则 2 发展性原则 3 系统性原则 6 6 心理学的主要研究方法 心理学的主要研究方法 答 1 观察法 2 实验法 3 心理测验法 4 调查法 心理学的研究方法还有个案法 作品分析法 经 验总结法等 7 7 注意的功能 注意的功能 答 1 选择功能 2 维持功能 3 整合功能 4 调节功能 8 8 注意的品质 注意的品质 答 注意的品质是衡量注意效率的基本尺度 1 注意的范围 2 注意的紧张性 3 注意的稳定性 4 注意 的分配 5 注意的转移 9 9 影响无意注意的因素 影响无意注意的因素 答 引起和维持无意注意的因素有两大类 一类是客观刺激物本身的特点 另一类是人的主观状 态 1 客观刺激物的特点 刺激物的强度 刺激物的新颖性 刺激物的变化 刺激物的对比关 系 2 人的主观状态 人的需要和兴趣 人的情绪和精神状态 人的知识经验 1010 影响有意注意的因素 影响有意注意的因素 引起和保持有意注意的条件引起和保持有意注意的条件 答 1 对活动目的任务的理解程度 2 对活动的合理组织 3 对活动的间接兴趣 4 主体的意志努力 1111 感觉与知觉的关系 感觉与知觉的关系 感觉与知觉的区别与联系感觉与知觉的区别与联系 答 1 感觉与知觉相互联系 感觉与知觉所反映的是事物的个别属性和整体属性 都是对具体事 4 物的现象或外在形象的反映 反映是具体的 直观的 外在的 感觉和知觉反映都是直接的 二者都是客观事物直接作用于人的感觉器官而产生的 感觉是知觉形成的基础 知觉则是感觉的 进一步深化 2 感觉与知觉彼此区别 感觉反映事物的个别属性 知觉反映事物的整体属性及外部 联系 感觉与知觉都属于简单的认识过程 但知觉比感觉复杂得多 知觉虽以感觉为基础 但是 知觉不是各种感觉的简单集合或总和 1212 感觉与知觉的意义 感觉与知觉的意义 答 感觉与知觉是认识活动的开端 是人类一切复杂心理活动的基础 人类认识客观事物 首 先通过感知觉 没有感知觉 心理活动就不能正常进行 感知觉的作用在于从世界或从自身获 取信息 以便让更高级的心理活动对这些信息进行综合评定 认识和控制自己的行为和活动 以 及对自身的反映和自我状态作出评价和获得新的知识 1313 记忆的种类有哪些 记忆的种类有哪些 答 1 依据记忆映像的性质或记忆内容的不同 可把记忆分为 形象记忆 动作记忆 情绪记 忆 语词逻辑记忆 2 依据信息在人脑中储存的时间的长短 可把记忆分为 瞬时记忆 短时 记忆 长时记忆 3 内隐记忆 是依据记忆的意识维度划分的一种类型 内隐记忆是指未意识到 其存在而又无意识提取的记忆 1414 遗忘的规律 遗忘的规律 答 德国心理学家艾宾浩斯运用无意义章节来考察遗忘的规律 他的实验结果 据此制成的曲线 叫做艾宾浩斯曲线 这条曲线表明 遗忘进程是不均衡的 在识记后遗忘得较快 经过一定时间 间隔后 遗忘逐渐缓慢下来 即遗忘的进程是先快后慢 1515 怎样防止有益知识的遗忘 怎样防止有益知识的遗忘 答 1 及时复习 由于遗忘的进程先快后慢 所以复习必须及时 及时复习可以阻止通常在学习 后即发生的遗忘 像对外语单词的复习最好在识记后 24 小时内进行 第一天晚上学过的材料最好 在次日上午进行复习 2 经常复习 每次复习之间的间隔不宜过短也不宜过长 否则难免有遗忘 最初复习形式要多样化 单调的复习容易产生疲劳和消极情绪 采取多样化的复习方法 能使人 感到新颖 从而激起智力活动的积极性 1616 思维与语言的关系 思维与语言的关系 答 1 高等动物所具备的直观动作思维不需要言语的参与 但人的言语思维活动与人类的语言是 不可分割的 2 思维与语言密切联系 但二者并不等同 思维是现实的反映 它与现实有本质的 必然的联系 而语言则是一种标志 符号 与现实没有必然的联系 1717 思维的形式与种类 思维的形式与种类 答 1 根据个体思维的发展水平 可把思维分为 动作思维 形象思维 抽象思维 2 创造性思 维 1818 想象的种类 想象的种类 答 根据想象时有无目的和意识 可以把想象分为无意想象和有意想象 其中有意想想象以可分 为再造想象 创造想象和幻想 1919 情绪与情感的区别与联系 情绪与情感的区别与联系 答 从情绪与情感的产生原因来看 情绪是由生物性需要是否得到满足而引起的体验 而情感 则是由社会性需要是否得到满足而引起的体验 从情绪与情感的发生来看 情绪出现得早 情感 出现的晚 从情绪与情感的表现来看 情绪具有较大的情境性 暂时性 冲动性 它往往随着情 境的改变和需要的满足而减弱或消失 而情感则具有稳定性 深刻性 持久性等特点 它更深沉 内隐 不易外露 一旦形成便成为相对稳定的结构 联系 情绪提情感产生的基础 情感对情 绪会产生巨大的影响或调节作用 情绪情感密切联系 有时也把二者统称为情感 2020 情绪 情感与认识过程的关系 情绪 情感与认识过程的关系 答 情绪 情感和认识过程是紧密相联的 一方面 认识过程是产生情绪 情感的前提和基础 另一方面 情绪 情感反过来又会影响认识过程 构成人认识世界的能力之一 2121 意志的特征 意志的特征 意志行为的特点意志行为的特点 答 1 意志行动是以自觉目的性为特征的活动 2 意志行动是以随意动作为基础的 3 意志行动是克 5 服困难相联系的行动 2222 意志与认识的关系是什么 意志与认识的关系是什么 答 1 意志与认识的关系 意志的产生是以认识过程为基础的 首先 意志行动的目的本身就是 人的认识活动的结果 人们只有认识了客观世界规律 才能提出切合实际的目的 其次 提出实 现目的所需要的有关方法计划 也是认识活动的结果 再次 意志是与克服困难相联系的 而任 何困难的克服都离不开一定的知识 经验的指导作用 2323 如何理解性格 如何理解性格 答 1 性格是指一个人在社会实践中逐渐形成的对现实的态度 2 性格是一种典型的 稳定的心理 特征 3 性格有好坏之分 具有社会评价意义 最能代表一个人的个性 是个性的核心 4 性格并不 是单指某种个别的心理特征 而是某些心理特征在个体身上的有机统一 各种性格品质之间存在 着一定的内存联系 2424 性格与气质的关系 性格与气质的关系 答 区别 生理基础的不同 稳定性方面不同 评价方面不同 联系 由于性格的生理基础脱 离不了高级神经活动类型 因此说性格与扬幡招魂的生理基础之间密切相关 这就决定了性格与 气质必然会相互影响 2525 性格与能力的关系 性格与能力的关系 答 二者是在相互制约中发展 良好的性格特征能弥补某些能力的不足 性格与能力的结合是 获得成功的必要条件 2626 如何理解气质 如何理解气质 答 气质不是推动活动的心理原因 而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征 气质不是 偶然表现在心理活动和行为方面的特点 而是一种典型稳定的心理特点 气质是个性心理特征 中受先天生物学因素影响较大的一部分 2727 对能力的理解 对能力的理解 答 能力是一种心理特征 是个性的组成部分 能力是和活动紧密相連的 离开了具体的活动 能力是无法形成和表现的 能力是直接决定活动能否顺利进行及效率高低的个性心理特征 不是 影响活动进行的全部心理条件 2828 课堂上怎么样组织学生的注意 课堂上怎么样组织学生的注意 答 1 充分利用无意注意的规律组织教学 优化教学环境 防止干扰因素 教学内容要新颖富有 吸引力 教学方法要生动活泼 2 充分利用有意注意的规律组织教学 明确学习目的与任务 正 确组织教学活动 加强学生意志力的培养和训练 3 充分利用有意后注意的规律组织教学 努力提 高学生学习的兴趣 4 充分利用有意注意 无意注意 有意后注意的相互转化的规律组织教学 2929 如何培养学生的观察力 如何培养学生的观察力 答 有明确的观察目的和任务 有必要的知识准备 有周密的观察计划 做好观察记录 要巩 固观察的结果 3030 解决问题分为 解决问题分为 提出问题 明确问题 提出假设 验证假设 30 问题解决的特征 答 问题解决是由一定的问题情境引起的 问题具有目的性 问题解决包含一系列的运算 问 题解决有认知操作 3131 影响解决问题的因素 影响解决问题的因素 答 古籍材料的呈现与组织形式 功能固着 定势的作用 动机强度 迁移的作用 个体的情 感与个性品质 3232 如何根据记忆规律有效的组织复习及时复习 如何根据记忆规律有效的组织复习及时复习 答 遗忘先快后慢 要在尚未大量遗忘前进行 合理分配复习时间 分散的效果要好于集中复 习 尝试贺词与反复阅读相结合 复习中多种感官的参与 提倡适当的 过度学习 复习方式 要多样化 把复习材料网络化系统化 3333 创造思维分为 创造思维分为 答 准备阶段 酝酿阶段 领悟阶段 验证阶段 3434 创造思维的条件 创造思维的条件 社会实践需要 原型启发与联想 知识的积累和表象储备 推理能力 灵感产生 6 3535 创造思维的培养措施 创造思维的培养措施 激发个体的创造意识 培养好奇心与求知欲 创设问题情景 激发创造性思维的能力 充分利 用情感的感染和激励作用 3636 情绪有的功能 情绪有的功能 动机功能 信号功能 调节功能 3737 意志行为包括的阶段 意志行为包括的阶段 1 采取决定阶段 动机斗争 目的决定 行动方式的选择 2 行动计划的制定与执行决定阶段 克服内外困难 经受成功与失败的考验 3838 意志品质 意志品质 自觉性自觉性 果断性果断性 自制性自制性 坚持性坚持性 3939 意志有哪些本质 如何锻炼自己的意志 意志有哪些本质 如何锻炼自己的意志 答 主要的意志品质有 自觉性 果断性 自制性 坚持性 明确切实可行的学习目的 积极 参加各种社会实践活动 充分发挥集体和榜样的力量 加强意志自我锻炼 根据自己的个性特征 进行意志锻炼 4040 遗忘的影响因素 遗忘的影响因素 记忆的材料的性质意义和数量 记忆材料的系列位置效应 学习程度 主体的动机和情绪状态 4141 个性的特征包括 个性的特征包括 整体性 独特性 稳定性和可塑性 社会制约性和生物制约性 4242 气质典型类型 气质典型类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 4343 能力与知识技能的关系 能力与知识技能的关系 答 人们完成某种活动既需要一定的能力 又需要相应的知识技能 但是能力不同于知识技能 他们之间的区别有 能力是直接影响活动的效率的修改心理特征 他直接影响着知识技能掌握 的速度难度和广度 而知识则是人类经验的概括和总结 技能是经过反复训练而形成的自动化了 的操作方式 能力的发展与知识的增加技能的掌握并不是同步的 也就是说知识技能的增加并不 必然的发展为能力 知识多的人并不意味着能力一定高 能力和知识技能在实践活动中又是密切 联系的 首先能力是在掌握知识技能的过程中发展起来的 无知必然无能 其次掌握知识技能又 是以一定的能力为前提的 能力是掌握知识技能的内在条件和可能性 4444 能力的个别差异表现在 能力的个别差异表现在 能力类型的差异 能力发展水平的差异 能力表现早晚的差异 能力发展速度的差异 特殊能 力的差异 4545 性格与气质能力的关系 性格与气质能力的关系 答 性格与气质的区别 气质主要是先天的更多的受人的生理特点的制约 而性格主要是后天的 更多的受社会环境的制约 气质无好坏之分 而性格有好坏之分 气质表现的范围狭窄 局限于 心理活动的强度速度等方面 而性格表现的范围广泛 他几乎包括了人的心理社会方面的特点 气质的可塑性小 变化较慢 而性格的可塑性较大 变化较快 性格与气质互相渗透彼此制约 1 气质对性格的影响 一般的说 某种气质可以有利于促进某些性格特征的发展 在性格表现上 常常会有各自的气质特色 2 性格对气质的影响 人的气质的动力特征受性格的意志特征制约 甚 至变成与性格难以区分的品质 性格还可以在一定程度上掩盖和改造气质 4646 性格与能力的关系 性格与能力的关系 二者是在相互制约中发展的 一方面能力制约性格的发展 另一方面 性格也制约能力的发展 某些性格特征往往可以补尝能力的不足 良好的性格与能力结合 也是获得事业成功的必要条 件 性格是非智力因素中最重要的因素 4747 能力的发展与培养 能力的发展与培养 答 1 跗素质 是指那些与生俱来的解剖生理特征 这是能力发展的生物前提和物质条件 先天 跗素质不同必定会对能力 的发展产生不同的影响作用 2 家庭环境和教育 婴儿出生胶生活在母体 内的环境与出生后的家庭早期教育对人的能力发展有重要影响 3 学校教育 是指在学校里对儿童 施加有目的 有计划 有组织影响教育 通过这种教育 不仅要使儿童掌握系统的知识与技能 7 更要发展他们的能力及其他心理品质 4 社会实践 人的能力最终是在实践活动中形成的 随着生 产力的发展 科学技术的进步和社会活动领域的扩大 人也不断的产生新的需要 必然会形成和 发展多种多样的能力 5 个人主观努力 能力的发展与个人的主观努力程度是分不开的 4848 性格的结构与特点 性格的结构与特点 答 性格是有许多个别特征所组成的复杂的心理结构 1 性格的态度特征 对别人集体和社会的 态度的特征 对蔻和工作态度的特征 对自己态度的特征 2 性格的意志的特征 对行为目标程度 的特征 对行为自觉控制水平的特征 在紧急或困难情况下表现的意志特征 对自己做出决定贯 彻执行的特征 3 性格情绪特征 情绪强度方面的性格特征 情绪稳定性持久性方面的特征 4 表 现在感知方面的性格特征 记忆方面 想象方面 思维方面 4949 学习心理的意义 学习心理的意义 答 理论意义 心理学的意义首先表现在为辩证唯物哲学提供科学依据上 心理学还是其他学 科的基础学科 他的研究成果对于文学美学艺术社会学管理学人类学文化学一定的理论指导意义 心理学更是教育科学的基础学科 对教育学有重要意义 表现为 1 超越固定教育实践为教育实 践开辟新的途径 为保证教育学教育事业探索新的东西 2 科学技术的进步对教育学提出了新的要 求知识的更新率加快 那些以记忆现成为目标的教学已不能适应现代社会的需要 取而代之的是 培养学生思维品质问题 实践意义 人的合作实践都是在心理活动的支配下进行的 心理学所 揭示的各种心理活动规律 必然对人的实践活动具有指导作用 从而实现提高实践活动效率的目 的 作为教师掌握心理学有效的控制学生的学习过程 正确把握学生心理品德的脉搏 大胆进行 改革 促进我国教育事业整体水平的发展 作为学生掌握心理浓助于全面准确的认识自己的心理 特点 有效的进行自我教育 以便使自己成为一个更成熟的人 5050 默读的心理学依据 默读的心理学依据 答 因材施教依赖于心理学对人的心理发展差异及个性差异的研究 实践证明 在教育实践中 分析和了解学生心理发展的差异性特点 是极其必要的 因为学生不是知识的袪的接受者 任何 教育影响都要以学生的心理特点为依据 只有依据学生心理发展的水平 根据学生的心理个别特 点 采取与之相适应的教育措施 才能取得良好的教育效果 学生的个性差异也是教育教学过 程中必须重视的问题 个性差异包括能力 气质 性格等因素 为了促进学生的全面发展 教师 在教学中就必须注意这些特征 使教育教学的内容 方式适应学生的个性差异 并在教学中帮助 学生形成良好的价格品质 5151 引起均无意注意的原因 引起均无意注意的原因 答 1 客观刺激物的特点 刺激物的强度 强度越大 越易引起无意注意 反之则不易 刺激物 的新颖性 刺激物的变化 刺激物的对比关系 对比越强烈 越易引起无意注意 2 人的主观状态 人的需要和兴趣 凡是能满足人的需要 引起人的兴趣的客观事物容易引起无意注意 人的情 绪和精神状态 性情愉快 精神饱满的人对平时不太注意的事物易产生无意注意 人的知识经验 凡是与一个人的知识经验联系密切 并能在原有的基础上啬新知识的事物也易引起注意 5252 怎样引起和保持有意注意 怎样引起和保持有意注意 答 对活动目的的任务的理解程度 对活动的合理组织 对活动的间接兴趣 主体的意志努力 5353 分析影响识记的条件 谈谈怎样才能提高识记的效率 分析影响识记的条件 谈谈怎样才能提高识记的效率 答 1 识记的目的与识记的效果 有无明确的识记目的 直接影响识记的效果 所以 要提高识记 效率就要明确识记目的 2 识记的任务与识记的效果 识记的效果在很大程度上依赖于所完成 的 活动的性质 内容 所以 只要某些材料成为活动的直接对象 就能达到良好的识记效果 3 识 謵态度与识记的效果 对识记内容采取积极的态度 识记是注意力集中并积极进行思维活动 识 记往往进行的迅速 4 识记材料的特点与识记效果 材料的性质不同 识记效果也就往往不同 一般来说 直观形象的材料比抽象的词汇 符号易记 视觉形象比听觉形象易记 5 识记方法与识 记效果 以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多 5454 怎样培养创造性思维 怎样培养创造性思维 答 创造性思维的培养与社会学校家庭 个体自身的因素密切相关 社会 文化因素与人的出 乖露丑生思维有密切的关系 有利于创造社会风气 丰富的环境刺激多方面的文化交流会促进求 8 知欲的生长 促进创造性思维的进行 学校教育除了传授知识的作用外 更重要的作用是培养 创造性思维的能力 具有创造性的教学方法也有利于培养学生创造性思维 家庭因素对于从不 培养创造性思维作用重大 如果家长着重儿童独立性的培养 家庭气氛民主 活泼 那么儿童就 容易养成灵活的思维能力 想象国丰富 个性因素 能自我激励有冒险精神与创造性也密切相关 另外 健康的心理状态也在很大程度上影响着创造性思维的活力 5555 学校教师应怎样引起和维持学生良好的注意 学校教师应怎样引起和维持学生良好的注意 答 1 运用无意注意的规律组织教学 注意演讲技巧 注意板书技巧 注意教学形式多样化 注 意教具的使用 注意教学内容的组织 注意学生的反馈信息 2 运用有意注意的规律组织教学 创造良好的教学环境 培养间接兴趣 明确学习的目的任务 合理的组织注意活动 关注学生身 体和精神状态 3 运用有意后注意进行教学 5656 考试怯场 考试怯场 答 怯场是在特定的场合下 因各种原因赞成的情绪紧张致使原来已形成的熟练动作 的材料不 能复作或重新回忆的一种心理现象 原因有很多 学生心理压力大 缺乏自信心 过度疲劳 考 虑难度大 就会赞成学生不能很好地运用已有的知识进行作答 使成绩不理想 克服方法 树 立信心 转移注意力 休息 冷静一下 以稳情绪 5757 能力和知识 技能有什么关系 能力和知识 技能有什么关系 答 1 能力是直接影响活动效率的个性心理特征而知识是人类经验的概括和总结 技能是经过反 复训练而形成的自动化了的操作方式 2 能力的发展与知识的增加 技能的掌握并不是同步的 一般来说 能力的发展稍晚于知识技能的掌握 联系 1 能力是掌握知识 技能的必要重要依据 2 能力直接影响知识 技能掌握的速度 难度和广度 也影响对知识技能的运用 3 能力的表现以 知识 技能为标志 4 知识和技能的掌握也会促进能力的提高 5858 兴趣的作用 兴趣的作用 答 影响人一生的发展方向 具有推动作用 使人满腔热情地从事实践活动 从而开发智力 发觉创造性 5959 如何培养学生学习兴趣 如何培养学生学习兴趣 答 思想教育方面 教学方面 师生关系方面 期望学生在学习方面具有兴趣 引导其形成以 学习为中心的广泛兴趣 6060 试分析学习动机在学习中的应用 试分析学习动机在学习中的应用 答 动机的中等程度的唤醒水平对学习具有最佳的效果 同样的学习动机在不同类型的学习中 作用不同 不同类型的动机在同样的学习任务中作用不同 6161 学生如何形成兴趣 学生如何形成兴趣 答 接纳知识 热爱知识 开始取得好成绩 成功后产生兴趣 对无兴趣学科进行尝试 挑战 有难度的学习任务 保持好奇心 积极参加活动 发挥榜样的力量 6262 良好的观察条件有什么良好的观察条件有什么 答 明确的目的和任务 周密详细的计划 有关知识的充分准备 正确的观察方法 6363 错觉产生的原因 错觉产生的原因 答 客观原因 在知觉对象所处的客观环境有了某种变化的情况下发生 主观原因 与过去经 验 情境有关 6464 需要 动机 兴趣的关系 需要 动机 兴趣的关系 答 兴趣动机起源于需要 是需要的表现形式 但兴趣是动机的进一步发展 6565 如何根据需要指导教育工作 如何根据需要指导教育工作 答 针对学生最为突出的需要因材施教 根据需要对象可代替性和可诱导性特点 引导学生形 成合乎实际的需求 防止和消除畸形需要的出现 引导学生追求的需要 6666 人的心理发展特点 人的心理发展特点 答 心理发展的顺序性和阶段性 心理发展的不平衡性 心理发展的稳定性和可变性 心理发 展的个别差异性 6767 马斯洛的需要理论以及需要的特点 马斯洛的需要理论以及需要的特点 9 答美国心理马斯洛把人的需要从低级到高级依次分为 缺失需要 生存的需要 安全的需要 归属的需要和爱的需要 尊重的需要 生长需要 求知与理解的需要 美的需要 自我实现的需 要 人的需要是一种本能的需要分为低级和高级需要 需要的特点 需要对象具有广泛性和可 能性 受环境制约和层次性 动力性 持续性和周期性 发展性和可诱导性 6868 如何激发和维持学生的学习动机 如何激发和维持学生的学习动机 答 1 以内部动机的激发为主 教育和教学工作要激发学生学习积极性 创设问题情境 教学手 段有趣多样 引导学生参与教学活动过程 引导和帮助学生学会在学习中自我指导 2 采用适当措 施激发和维持外部动机 正确评价 适当表扬和批评 开展适当竞争 3 每一个教师都要树立个人 形象对学生特别加以照顾帮助学生形成对学习成败的正确原因 激发维持学习动机 6969 如何培养学生的学习动机 如何培养学生的学习动机 答 通过提供学习榜样或展示具体事例 帮助学生树立正确的知识价值观 帮助学生认识自身 价值 激发他们的社会责任感 明确表述对学生的期望 激发学生的学习热情 指导学习方法 培养学生良好的学习习惯 7070 情绪情感在教育中的作用 情绪情感在教育中的作用 答 1 教师的情绪情感的作用 教师情绪与情感的亲切功能可促使学生的身体健康发展 教师 情绪与情感的理解功能可引起学生心理上的共鸣 教师情绪与情感的迁移功能可增强学生的学 习兴趣 教师情绪与情感的内化功能可使学生效法教师 情绪与情感是影响学习的重要因素 丰富学生的情绪经验 引导学生的情绪向正确的方向发展 四论述 四论述 一 性格差异的教育含义 一 性格差异的教育含义 答 在学校的教育工作中应该根据学生的性格差异 因材施教 第一 要摸清学生性格中的优缺 点 发扬优点 克服缺点 培养积极的性格 这就要求教师善于发现学生性格结构中的优点 通 过语言或其他形式给予赞美 同时 要使学生认识到性格缺陷的危害性 在集体的帮助下 克服 缺点 完善自己的性格 第二 结合学生日常学习或纪律方面存在的问题 查清原因 对症下药 第三 性格不是短时间内能够改变的 必须适当照顾学生的性格特点采取灵活而有原则的方法进 行性格教育 第四 利用集体教育培养性格 通过集体教育不仅可以培养学生关心集体 维护集 体利益的集体主义性格特征 而且其他许多优良的性格特征如诚实 助人 组织性 纪律性 自 信心 自尊心 好胜心 责任感 义务感 荣誉感等也都能得到培养 第五 利用榜样人物的影 响 用性格来培养性格 利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果 在性格教育中要 注意向学生介绍古今中外的优秀人物 引导学生向这些优秀人物学习 更应该遵循 身教重于言 教 的教育原则 第六 帮助学生形成自我反省 自我教育的能力和习惯 经常地进行自我反省 才能认识自己性格方面的优点和缺点 养成自我修养的习惯 改掉不良的性格特征 使自己的性 格特征日臻完善 培养学生创造性思维 家庭因素对于从不培养创造性思维作用重大 如果家 长着重儿童独立性的培养 家庭气氛民主 活泼 那么儿童就容易养成灵活的思维能力 想象国 丰富 个性因素 能自我激励有冒险精神与创造性也密切相关 另外 健康的心理状态也在很大 程度上影响着创造性思维的活力 5555 学校教师应怎样引起和维持学生良好的注意 学校教师应怎样引起和维持学生良好的注意 答 1 运用无意注意的规律组织教学 注意演讲技巧 注意板书技巧 注意教学形式多样化 注 意教具的使用 注意教学内容的组织 注意学生的反馈信息 2 运用有意注意的规律组织教学 创造良好的教学环境 培养间接兴趣 明确学习的目的任务 合理的组织注意活动 关注学生身 体和精神状态 3 运用有意后注意进行教学 5656 考试怯场 考试怯场 答 怯场是在特定的场合下 因各种原因赞成的情绪紧张致使原来已形成的熟练动作 的材料不 能复作或重新回忆的一种心理现象 原因有很多 学生心理压力大 缺乏自信心 过度疲劳 考 虑难度大 就会赞成学生不能很好地运用已有的知识进行作答 使成绩不理想 克服方法 树 立信心 转移注意力 休息 冷静一下 以稳情绪 5757 能力和知识 技能有什么关系 能力和知识 技能有什么关系 10 答 1 能力是直接影响活动效率的个性心理特征而知识是人类经验的概括和总结 技能是经过反 复训练而形成的自动化了的操作方式 2 能力的发展与知识的增加 技能的掌握并不是同步的 一般来说 能力的发展稍晚于知识技能的掌握 联系 1 能力是掌握知识 技能的必要重要依据 2 能力直接影响知识 技能掌握的速度 难度和广度 也影响对知识技能的运用 3 能力的表现以 知识 技能为标志 4 知识和技能的掌握也会促进能力的提高 5858 兴趣的作用 兴趣的作用 答 影响人一生的发展方向 具有推动作用 使人满腔热情地从事实践活动 从而开发智力 发觉创造性 5959 如何培养学生学习兴趣 如何培养学生学习兴趣 答 思想教育方面 教学方面 师生关系方面 期望学生在学习方面具有兴趣 引导其形成以 学习为中心的广泛兴趣 6060 试分析学习动机在学习中的应用 试分析学习动机在学习中的应用 答 动机的中等程度的唤醒水平对学习具有最佳的效果 同样的学习动机在不同类型的学习中 作用不同 不同类型的动机在同样的学习任务中作用不同 6161 学生如何形成兴趣 学生如何形成兴趣 答 接纳知识 热爱知识 开始取得好成绩 成功后产生兴趣 对无兴趣学科进行尝试 挑战 有难度的学习任务 保持好奇心 积极参加活动 发挥榜样的力量 6262 良好的观察条件有什么良好的观察条件有什么 答 明确的目的和任务 周密详细的计划 有关知识的充分准备 正确的观察方法 6363 错觉产生的原因 错觉产生的原因 答 客观原因 在知觉对象所处的客观环境有了某种变化的情况下发生 主观原因 与过去经 验 情境有关 6464 需要 动机 兴趣的关系 需要 动机 兴趣的关系 答 兴趣动机起源于需要 是需要的表现形式 但兴趣是动机的进一步发展 6565 如何根据需要指导教育工作 如何根据需要指导教育工作 答 针对学生最为突出的需要因材施教 根据需要对象可代替性和可诱导性特点 引导学生形 成合乎实际的需求 防止和消除畸形需要的出现 引导学生追求的需要 6666 人的心理发展特点 人的心理发展特点 答 心理发展的顺序性和阶段性 心理发展的不平衡性 心理发展的稳定性和可变性 心理发 展的个别差异性 6767 马斯洛的需要理论以及需要的特点 马斯洛的需要理论以及需要的特点 答美国心理马斯洛把人的需要从低级到高级依次分为 缺失需要 生存的需要 安全的需要 归属的需要和爱的需要 尊重的需要 生长需要 求知与理解的需要 美的需要 自我实现的需 要 人的需要是一种本能的需要分为低级和高级需要 需要的特点 需要对象具有广泛性和可 能性 受环境制约和层次性 动力性 持续性和周期性 发展性和可诱导性 6868 如何激发和维持学生的学习动机 如何激发和维持学生的学习动机 答 1 以内部动机的激发为主 教育和教学工作要激发学生学习积极性 创设问题情境 教学手 段有趣多样 引导学生参与教学活动过程 引导和帮助学生学会在学习中自我指导 2 采用适当措 施激发和维持外部动机 正确评价 适当表扬和批评 开展适当竞争 3 每一个教师都要树立个人 形象对学生特别加以照顾帮助学生形成对学习成败的正确原因 激发维持学习动机 6969 如何培养学生的学习动机 如何培养学生的学习动机 答 通过提供学习榜样或展示具体事例 帮助学生树立正确的知识价值观 帮助学生认识自身 价值 激发他们的社会责任感 明确表述对学生的期望 激发学生的学习热情 指导学习方法 培养学生良好的学习习惯 7070 情绪情感在教育中的作用 情绪情感在教育中的作用 答 1 教师的情绪情感的作用 教师情绪与情感的亲切功能可促使学生的身体健康发展 教师 情绪与情感的理解功能可引起学生心理上的共鸣 教师情绪与情感的迁移功能可增强学生的学 11 习兴趣 教师情绪与情感的内化功能可使学生效法教师 情绪与情感是影响学习的重要因素 丰富学生的情绪经验 引导学生的情绪向正确的方向发展 四论述 四论述 一 性格差异的教育含义 一 性格差异的教育含义 答 在学校的教育工作中应该根据学生的性格差异 因材施教 第一 要摸清学生性格中的优缺 点 发扬优点 克服缺点 培养积极的性格 这就要求教师善于发现学生性格结构中的优点 通 过语言或其他形式给予赞美 同时 要使学生认识到性格缺陷的危害性 在集体的帮助下 克服 缺点 完善自己的性格 第二 结合学生日常学习或纪律方面存在的问题 查清原因 对症下药 第三 性格不是短时间内能够改变的 必须适当照顾学生的性格特点采取灵活而有原则的方法进 行性格教育 第四 利用集体教育培养性格 通过集体教育不仅可以培养学生关心集体 维护集 体利益的集体主义性格特征 而且其他许多优良的性格特征如诚实 助人 组织性 纪律性 自 信心 自尊心 好胜心 责任感 义务感 荣誉感等也都能得到培养 第五 利用榜样人物的影 响 用性格来培养性格 利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果 在性格教育中要 注意向学生介绍古今中外的优秀人物 引导学生向这些优秀人物学习 更应该遵循 身教重于言 教 的教育原则 第六 帮助学生形成自我反省 自我教育的能力和习惯 经常地进行自我反省 才能认识自己性格方面的优点和缺点 养成自我修养的习惯 改掉不良的性格特征 使自己的性 格特征日臻完善 培养学生创造性思维 家庭因素对于从不培养创造性思维作用重大 如果家长着重儿童独立性 的培养 家庭气氛民主 活泼 那么儿童就容易养成灵活的思维能力 想象国丰富 个性因素 能自我激励有冒险精神与创造性也密切相关 另外 健康的心理状态也在很大程度上影响着创造 性思维的活力 5555 学校教师应怎样引起和维持学生良好的注意 学校教师应怎样引起和维持学生良好的注意 答 1 运用无意注意的规律组织教学 注意演讲技巧 注意板书技巧 注意教学形式多样化 注 意教具的使用 注意教学内容的组织 注意学生的反馈信息 2 运用有意注意的规律组织教学 创造良好的教学环境 培养间接兴趣 明确学习的目的任务 合理的组织注意活动 关注学生身 体和精神状态 3 运用有意后注意进行教学 5656 考试怯场 考试怯场 答 怯场是在特定的场合下 因各种原因赞成的情绪紧张致使原来已形成的熟练动作 的材料不 能复作或重新回忆的一种心理现象 原因有很多 学生心理压力大 缺乏自信心 过度疲劳 考 虑难度大 就会赞成学生不能很好地运用已有的知识进行作答 使成绩不理想 克服方法 树 立信心 转移注意力 休息 冷静一下 以稳情绪 5757 能力和知识 技能有什么关系 能力和知识 技能有什么关系 答 1 能力是直接影响活动效率的个性心理特征而知识是人类经验的概括和总结 技能是经过反 复训练而形成的自动化了的操作方式 2 能力的发展与知识的增加 技能的掌握并不是同步的 一般来说 能力的发展稍晚于知识技能的掌握 联系 1 能力是掌握知识 技能的必要重要依据 2 能力直接影响知识 技能掌握的速度 难度和广度 也影响对知识技能的运用 3 能力的表现以 知识 技能为标志 4 知识和技能的掌握也会促进能力的提高 5858 兴趣的作用 兴趣的作用 答 影响人一生的发展方向 具有推动作用 使人满腔热情地从事