对合作学习的思考与尝试（马亮）.

对合作学习的思考与尝试对合作学习的思考与尝试 宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮 随着教育观念的不断更新 学生的合作精神 合作意识 合作 方式愈来愈受到广大教师们的重视 数学课程标准 中明确指出 动手实践 自主探索 合作交流是学生学习数学的重要方式 由 此可见 引导学生合作学习 培养学生合作意识已是我们教学改革 的大势所趋 势在必行 那么 在小学数学教学中如何恰到好处地 引导学生合作学习呢 下面就结合本人的教 一 巧设 愤 绯 情境 诱发学生合作欲望 合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程 在引导学生合作 学习时 需要教师巧设悬念 精心设疑 创设 愤 绯 情境 使学生产生自己解答不了 或者自己得出结论确定不了是否准确 急需和别人交流 听取别人意见的欲望 在这种情况下就使学生恰 到好处地进入合作学习的情境 使合作学习达到最佳状态 例如 我在教学 能被 3 整除数的特征 时 先写出一个数 321 问学生 这个数能不能被 3 整除 经过计算后 学生 回答 能 接着老师让每个小组学生准备几个多位数 先小组 计算一下能不能被 3 整除 然后来考考老师 每个小组同学报一个 数 看老师不用计算 能不能迅速判断出哪些数能被 3 整除 哪些 数不能被 3 整除 这时教室里十分活跃 大家似乎都想来考倒老师 但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断能否被 3 整除 学 生们感到十分惊讶 接着老师进一步质疑 你们不用计算 能准确 地一眼就看出一个数能否被 3 整除吗 几名学生说了好几种意见 但都不是最恰当的 一个个急得抓耳挠腮 都被难住了 接着我说 人多出神仙 同学们 你们齐心合作讨论讨论 交流交流准能解 开这个谜 不信你们就试试看 此时 合作交流变成了学生的最 大愿望 讨论交流非常活跃 在此过程中 教师深入到学生中 成 为小组讨论的一员参与其中 同时关注学生合作的进程 了解各组 合作的情况 做到心中有数 及时点拨 适时调整 同学们很好地 掌握了能被 3 整除的数的特征 又如 在教学正比例应用题时 我先设问 同学们 谁能用 几句话说说我们校门口的两棵白杨树长得怎样 学生回答后 我 又问 树长得这样高 我们不爬上树能知道树的高度吗 在这 种情况下 学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念 都想立即 学会而后快 我因势利导让学生讨论 然后我又参与到学生的讨论 之中 给学生讲了关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事 让学 生初步了解测量树高的方法 从而让学生在合作交流中初步掌握正 比例应用题的数量关系 二 为学生提供恰当的合作学习氛围 合作学习是研究性学习的一种方式 教学中教师要提供让学生 主动参与合作学习的时机 给学生多一点表现自己的机会 使学生 畅所欲言 各抒己见 各展所长 协作互补 例如 在教学 长方形周长 时 我首先问学生 同学们 老师说长方形的四条边都是相等的 你们同意吗 手指长方形 的四条边 学生说 不同意 我又问 为什么 学生纷纷 举手阐明理由 有一个学生说 上下两条边看上去比左右的两条 边长 又有一个学生说 其中两条边明显长一些 另两条边短 一些 接着我又问 那你们能不能猜想一下 这些边之间到底 会有什么关系呢 我们能用什么方法去证明一下呢 请同学们几人 一组互相讨论 然后用你们自己的办法去证明这个结论的对错 学生互相讨论动手操作 各自有了结论后 交流汇报 在这种学习 氛围中 真正体现了 数学课程标准 中学生是学习活动的主体 教师是学习活动的组织者 引导者 合作者的教学要求 又如 在教学 圆的面积 时 我首先要求学生独立思考 你 想把圆割拼成以前学过的什么图形 怎样割拼 拼成后的图形与圆 有怎样的联系 然后让学生在小组里交流割拼的方法 并根据拼 成的图形 推导圆的面积公式 在交流时学生各自把成果展示给同 伴 这种做法 在课堂教学中适时恰当地把握时机 选择有讨论价 值的内容组织学生讨论 既发扬了教学民主 又为学生合作学习创 造了良好的机会 人人参与 个个发言 相互启发 取长补短 活 跃了课堂气氛 形成了教师与学生 学生与学生之间广泛的信息交 流 有效地促进学生知识的发展和能力的提高 三 注意信息交流的多向性 培养学生合作精神 教学中要注意信息交流的多向性 培养学生的合作精神 使学 生形成集体的自信心和责任感 并能够相互协作 共同完成学习和 创新的过程 例如 教学 三角形的认识 时 我在练习时 设计了这样一 个题目 将一些三角形装在一个纸筒里 我问学生 如果仅露出 一个角来 你能判断出它是那一类三角形吗 一名学生回答 能判断 如果露出的这个角是直角 那么这个三角形就是直角三 角形 如果露出的是钝角 那么这个三角形就是钝角三角形 如果 露出的角是锐角 那么这个三角形就是锐角三角形 针对这个学 生的发言 我又问学生 你们都同意这个意见吗 学生意见不 一 思维出现障碍 如果我直接说出结论 这样不如激励学生独立 思考后同学之间合作交流 于是我说 他说对了一部分 谁能来 补充完整呢 这时 又有一名学生说 他说得不全对 我来补 充 他的前两个说法是对的 第三个说法就不正确 如果露出的角 是锐角 那就不一定了 因为锐角三角形 钝角三角形和直角三角 形当中都有锐角 所以不一定能判断 这时的教学 不仅仅是师 生双向的 而且存在着学生与学生之间的信息交流 使学生之间相 互弥补 相互交流 接着上面的回答 我说 你说得很对 那怎 么来判断呢 同学们一个个都进入思考之中 纷纷想办法解决 有的甚至窃窃私语 急于和同学交流 观察到这种情况 我便及时 地让学生展开合作与讨论 不一会儿 一个同学索性站起来说 同学们 你们看我这个意见对不对 如果露出两个角来 我们就 可以断定是什么三角形 随即 我又演示露出两个角 直角和钝 角同学们都猜对了 正当他们得意之时 我又演示露出两个锐角 这时学生发现前面的判断不好用了 全班又进入讨论交流之中 这 时 有一名同学站起来说 我能判断 我可以测量刚才露出的两 个角的度数 然后根据三角形内角和是 180 度 计算出另一个角的 度数 再根据这个角来判断它是那一类型的三角形 这个同学的 意见得到了全体同学的赞同 教室里响起了热烈的掌声 此时此刻 我认识到在课堂教学中 注意信息交流的多向性 培养学生的合作精神 是多么的重要 在学生共同参与的过程中 每个学生的知识能力和情感 都得到不同程度的提高