小学低年级主题绘本阅读活动设计的研究

小学低年级主题绘本阅读活动设计的研究小学低年级主题绘本阅读活动设计的研究 苏霍姆林斯基曾说过 让学生变聪明的办法不是补课 不是增 加作业 而是阅读 阅读 再阅读 说起课外阅读 我们会马上想 到托尔斯泰的至理名言 书籍是人类进步的阶梯 在课程总目 标中 九年课外阅读总量应在 400 万字以上 也进一步规定 其中低年级的课外阅读总量是五万字以上 低年级的孩子的有意注 意持续性差 认识的字又有限 根据这一认知特点 绘本是最适合 低年级儿童阅读的 它以图画为主 文字为辅 以其直观的方式 调动儿童多种感官参与阅读 激发儿童的阅读兴趣 拓宽儿童的阅 读视野 从而促进儿童阅读能力的提高 启迪儿童心智 绘本作为 低年级儿童最喜欢的课外读物 如何让其发挥最大的阅读价值呢 可以从以下几个方面入手 一 正确认识 科学运用 纵观当前低年级的 看上去热闹非凡 真正让学生用阅读的方式 阅读的时间却很少 阅读的收效很是让人担心 阅读是一种个性化 的创造过程 应该让学生自读自悟 通过个性化的阅读积累 积极 主动地思考 自己寻求问题的答案 另外 教学中 教师不要过多 地依赖多媒体课件 诚然 悦耳的音乐 生动的形象 多彩的计算 机画面 确实给学生的增添了情趣与活力 但是 对于教学来说 多媒体这把双刃剑 带来众多好处的同时也束缚了教师的手脚 扼 杀了学生的想象力 在一定程度上妨碍了师生交流 二 朗读引导 激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在 图画书的快乐 中说 图画书是通过优美的语言和图画表现出来的 这些语言和图画只 有成为朗读者自己的感受读给孩子听 才能被接受 可以投入感情 地朗读故事 可以用动作 神态辅助语言来 演 故事 可以用生 动 夸张的手法给学生耳目一新的感受 例如 阅读绘本 我是霸 王龙 看着封面与插图 学生会提出了这样那样的问题 比如 小 翼龙怎么会到顶上去了 大霸王龙怎么会长得那么大 霸王龙 一直望着小翼龙消失的地方 读完最后一页引导学生继续提问 爸爸妈妈离开了小翼龙 他们的心情好受吗 有没有一个既不 让小翼龙离开爸爸妈妈 又能让小翼龙独立成长的办法呢 这些 问题大大激发了学生阅读的兴趣 从而使他们走进绘本 感受带来 的情趣与快乐 三 大胆想象 增强体验 简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自 由驰骋 所以 在过程中 要重视学生读图能力与想象能力的培养 教师要帮助学生深入挖掘绘本 引导学生细细地观赏图画 提升他 们的观察力 丰富他们的想象力 升华他们的精神境界 让孩子通 过一个个丰满 生动的故事 欣赏其中的形象 色彩 感受画面所 流露的情感 遐想文字和图画以外的世界 在 爷爷一定有办法 中 楼上爷爷总会别出心裁地把约瑟嫌小的毯子相继变成一件外套 一件背心 一条领带 一条手帕 一颗纽扣 而在每页书的下空 楼板下 还有一群小老鼠也在忙碌和喜悦着 随着小男孩约瑟的 毯子的一次次变化 老鼠一家也在不断地利用这块布料 小老鼠一 家的故事没有文字说明 却和楼上爷爷家的故事有着千丝万缕的联 系 他们和爷爷一样有智慧 可以把所有的零碎布头缝制成被子 床单 桌毯 窗帘 背心 裤子 裙子 教师可以选择其中的一次 变化 联系学生的生活实际 进行想象 从而感受爷爷的心灵手巧 比如 当约瑟的小背心变得又破又旧后 向爷爷寻求帮助 爷爷将 布喀哧喀哧地裁剪起来 并说 这块料子 让学生想象这小毯子在 爷爷手中会变成什么 学生还够做 陶醉在自己想象的世界里 享受着作品所引发的快乐 同时也不得不惊叹作者的巧妙构思 使 我们从人鼠两家的同步生活中 发现了一个又一个的生活乐趣 丰富的想象力是通过直接和间接的体验获得的 阅读绘本时 适 度的情节推想可以让学生获得阅读和创造的愉悦 就为孩子提供了 丰富体验的机会 透过文字与画面 孩子得以进入不同的世界 让 创造力无限扩大 就把无可估量的巨大精神财富带给了他们 就为 他