语文人教版六年级下册学弈 教学设计

学弈 教学设计 红城水学校 王文芳 教学目标 1 知识目标 a 掌握生字 正确读写 弈秋 教诲 俱学 弗若 曰矣 b 正确 流利地朗读课文 背诵课文 c 根据课后注释疏通全文 了解故事内容 2 能力目标 a 培养学生收集资料的能力 b 培养学生利用各种方法学习古文的能力 3 情感目标 a 让学生受到做什么事都要专心致志 才能获得成功的启迪 b 培育学生热爱祖国文言文的思想感情 教学重难点 教学重点 1 指导朗读和背诵课文 2 品读分析两人不同的学弈态度 导致不同的学习结果 教学难点 学生根据注释读懂每句话意思 整体感知课文内容 教学课时 1 课时 具体流程如下 一 由题辐射 引入新课 1 开课伊始 我会这样设计导语 同学们 琴棋书画 中国古代四大艺术 源远流长 围棋更是智慧的延伸 是一种生活的态度 一种生命的哲学 花下 围棋日月长 精妙与绝伦尽在诗意里 不语两相和 交流和沟通皆在无言中 这就是围棋 趁学生对围棋颇有感悟时 师问 同学们 有谁知道围棋在 古代称作什么 学生很可能说 弈 师相机板书 老师示范写 弈 学生 竖空 并引导学生读准字音 意图 这一环节 以导语激情 让学生增进对围棋的认识 以此辅助教学 并引导学生书写 弈 字 加深印象 提升书写 弈 的正确率 2 接下来 我将引入课题 我会这样引导 同学们 咱们呀 今天就来学 习一篇与围棋有关的课文 题目是 学弈 学生齐读课题 并说说课题意思 在学生对课题有所理解时 老师适时引导质疑 读了课题 你想知道什么 一语激起千层浪 学生们便可能纷纷发言 有的可能会说 向谁学 谁学 怎么学 结果怎样 师把学生提的问题相机贴出 学贵有疑 小疑则小进 大疑则大进 抓住课题 引导学生质疑 将问题回 归学生 依据学情有的放矢的展开教学 3 接下来 老师引导学生说说对作者孟子的了解 这里旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料 也在无痕中引导学生要拓 宽课外阅读的面 自主增长知识 二 朗读文本 层层推进 学习文言文的最基本的方法就是读 我将设计以下环节 进行读的指导 1 字正腔圆 读故文 2 有板有眼 诵古文 3 潜心吟咏 叹古文 这里 从读准字音 读出节奏 读出韵味 有梯度地读 必将文言文读得韵味横生 三 在学生读通文言文的基础上 进入下一环节 释疑探究 感悟文意 1 首先 我会这样导入 同学们 恭喜你们 成功地攻克了难读这只大老虎 咱们下面乘胜追击再来攻克 难懂 这只大老虎 有没有信心 学生可能都会 说 有 2 趁学生热情高涨时 引导学生回顾以前读懂文言文有一些方法 学生说出 方法后 教师引导学生自主感悟文言文的意思 然后再一起小组合作交流 新课标指出 课堂应倡导自主 探究 合作的学习模式 此环节在个体感悟 的基础上 合作交流 促进学困生的成长 利用集体带动个体的进步 使全体 学生更好地理解文言文的意思 达成教学的目的 3 针对学生自学所得 相机释疑 有的老师会逐字逐句引导学生理解课文 我却不然 我将联系开课时学生提的问题入手 引导学生学文 我会这样安排 1 先解决 谁学弈 向谁学 这两个问题 学生根据理解回答 教师适 时紧扣学生的回答出示 使弈秋诲二人弈 并抓句中关键字 诲 是让生 知道是 教 的意思 进而理解这句古文意思 2 在理解的基础上 我接着又 问 弈秋 何许人也 学生可能很快能说出答案 弈秋 通国之善弈者 也 这时 老师紧扣这句话 提出以下问题 1 何为善弈者 2 谁是善弈者 3 弈秋厉害到什么程度 从句中哪个词可以看出 围绕这四个问题 来引导学生 理解这句话的意思 3 趁热打铁 我会这样设计导语 哦 看来弈秋是全国最会下围棋的人 那 佩服之余咱就来夸夸他吧 老师问 弈秋 何许人也 生答 弈秋 通 国之善弈者也 再引导学生加上手势 表情 夸夸弈秋 再读 利用多读 升华情感 4 学以致用 引导学生用这种句式夸一夸老师 有的可能会说 王老师 通校之善教者也 像这样 再夸夸身边的人 预设 王佳 通校之善学者 此环节 遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律 引导学生在理解 的基础上再朗读深化 顺势引导运用 将知识内化 以此促进学生语文素养的 提升 四 潜心涵咏 文理共生 1 针对这一环节 我会这样设计导语 俗话说 名师出高徒 弈秋是否 一定教出了两个棋艺高超的学生呢 他们两个学弈的结果怎样 从而引导学生 学习 学弈结果 这一环节 2 根据学生回答 虽与之俱学 费若之矣 抓住关键词 弗若 引导 学生明白第二人比不上第一人 句子还有两个 之 对于接触文言文甚少的学 生来说 这是难点 应指导学生明确两个 之 分别指代谁了 面对这样的结 果 学生心中肯定疑惑重重 我便顺应学生的心理反应 由此引导 同拜一 人为师 为什么结果截然不同呢 这不由得让人产生这样的疑问 边说边 出示 为是其智弗若矣 接着采用角色体验的方式来理解这一句的意思 先指名一生 孩子 你来问一问 教师指导他读出反问的语气 并追问他 孩子 你在问什么 鼓励学生可以加上表情动作来回答 全班男女合作 一问一答 采用这种问答方式 既帮助学生理解文意 又使教学方式灵活多变 不呆板 3 接下来就引导学生突破怎么学这个重点问题了 首先引导学生探究其一人 如何学弈 根据学生的回答 抓住 其一人专心致志 惟弈秋之为听 来品悟 同时引导学生紧扣重点词 专心致志 惟 来理解 4 为了丰富学生的语言积累 我会引导学生说一说与 专心致志 意思一样 的词语 接下来我利用直观形象的画面 也就是课文插图 让学生观察 领悟 第一人的专心致志 随后 我便用语言进行渲染 三次引读 当小鸟唱着婉转 的歌时 他听到了吗 因为 生读 当小河哗啦啦流过 他听到了吗 因为 生读 蜂蝶飞舞 他看到了吗 因为 这里我利用语言进行渲染引导学 生入情入境 一咏三叹的品读 感悟 其一人专心致志 5 随后 再引导学生抓住 一人虽听之 一心以为有鸿鹄将至 思援弓缴 而射之 这句话 感悟第二人是如何学弈的 我打算再次利用插图 走进第二 人的内心 想象 他可能一心在想什么 引导学生畅所欲言 再次引导学生辨 析 第二人一门心思想着射鸟 这种 一心 是不是专心呢 从而领悟到他学 弈时是 三心二意 板书 6 读是学习古文最有利的武器 都说学习古文要以以读为本 以读促悟 读悟结合 因此在探究完两个学弈 不同态度之后 再次引导学生分角色读 两人学弈的想关句子 加深体验 7 这样 疱了解牛 拾级而上 难懂这只老虎攻克了 最 1 只剩下 难背 这只老虎了 在这里 我采用师问生答的方式 指导背诵 我会这样问 弈 秋 何许人也 生答 弃秋 通国之善弈者也 师 使弈秋干什么 生 使弈秋诲二人弈 二人怎么学 生 其一人专心致志 惟弈秋之 为听 一人虽听之 一心以为有鸿鹄将至 思援弓缴而射之 师 结果如 何 生 虽与之俱学 费若之矣 接着播放古筝音乐 音乐渲染情境 学 生配乐朗读 此环节 师生合作 一问一答 形式有趣 既拉近了师生距离 又提高了背 诵的效果 在音乐的渲染下 营造氛围 学生入情入境 诵读文本 古文的韵 味汩汩流淌 五 联系生活 用心育人 1 学完课文 我会顺势而问 从这则文言文中 你有什么收获 学生说后 再追问 你生活中有这样的事吗 学生联系生活实际说一说 2 师总结 其实 学弈就是学做人 棋如人生 离不开黑白分明的理性与均 衡 棋韵中 总有一份平和的优雅 博弈时 总有一份从容的淡定 只要我们 走 的每一步人生之棋都是认真的 专心致志的 我们就是永远的胜利者 语文即生活 教材无非是个例子 我们要充分利用教材中的道德因素 渗透 人文教育 端正人生态度 九 拓展延伸 作业 1 背一背课文 学弈 2 眼看第二人什么也没学会 大家想不想劝说几句 平时我们班上有没有这样的同学呢 如果当面不好劝 那就写一封信劝说劝说 语文是工具性与人文性的统一 以背一背来夯实学生