对优秀班级的培养

对优秀班级的培养 仁者见仁智者见智 但笔者认为 作为班主任 在班 级管理中重视学生非智力因素的培养 充分发挥非智力因素的作用 对培养优 秀班级能起到事半功倍的效果 一 非智力因素与人的发展 二 非智力因素的培养 1 兴趣是最好的老师 2 动机是学生发展的内在动力 3 意志是学生克服困难不断努力的保证 4 良好的习惯是学生成功的基础 关键词关键词 兴趣 动机 意志 习惯 近二三十年来 在世界范围内 教学论冲破了只重视知识传授 轻视发展 的旧传统 把智力发展提高到应有的重要地位 并建立了一套既掌握知识 又 发展智力的教学方法 近年来 又进而认识到只重视智力的片面性 强调教学 中的非智力因素成了时代的强音 美国著名发明家爱迪生有句名言 天才等 于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感 如果将 百分之一的灵感 看作 是智力因素的话 那么 百分之九十九的勤奋 就是非智力因素 由此可见 非智力因素对学生发展的影响举足轻重 通过多年担任班主任的工作经历和不 断的反思总结与学习 笔者认为充分发挥非智力因素在班级管理中的作用 重 视学生非智力因素的培养 能起到事半功倍之效 一 非智力因素与人的发展一 非智力因素与人的发展 非智力因素指在人的智慧活动中 不直接参与认识过程 感觉 知觉 记 忆 想象 思维等 的心理因素称为非智力因素 它主要包括需要 兴趣 动 机 情感 意志 习惯 性格等 非智力因素和智力因素是在统一 交叉的过程中发展起来的 学生的学习 活动则是二者形成和发展的共同基础 这表现在以下两个方面 一是开展智力 活动对非智力因素提出一定的要求 因而促进了智力因素的发展 同时在实践 活动中形成的智力的各个因素的某些稳定的特征 可以直接转化为性格特征 二是非智力因素参与智力活动 使智力活动得以坚持下去 促进智力发展 同 时非智力因素能够补偿智力因素的某些弱点 从 1901 年到 1986 年 共有 21 名 妇女获诺贝尔奖金 这 21 位女性对事业都有终生矢志不渝的执着追求 经久不 衰的浓厚兴趣 不畏艰苦 排除万难的坚强意志 可以从这项调查中看出 人 的成功与失败 成就大小 不仅与智力因素密切相关 与非智力因素也存在必 然联系 科学家认为 在其他条件相等的情况下 一个人的成就等于其智力因 素与非智力因素的乘积 因此 在班级管理过程中一定要重视学生非智力因素 的培养 二 非智力因素的培养二 非智力因素的培养 1 兴趣是最好的老师 兴趣是最好的老师 孔子曾说 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 爱因斯坦也说 兴趣是最好的老师 兴趣是个体以特定的事物 活动及人为对象 所产 生的积极的和带有倾向性 选择性的态度和情绪 是人们经常倾向于认识 掌握某种事物 并力求参与该种活动的心理特征 美国著名华人学者丁肇中教 授就曾经深有感触地说 任何科学研究 最重要的是要看对自己所从事的 工作有没有兴趣 换句话说 也就是有没有事业心 这不能有任何强迫 比如搞物理实验 因为我有兴趣 我可以两天两夜 甚至三天三夜在实 验室里 守在仪器旁 我急切地希望发现我所要探索的东西 正是兴趣 和事业心推动了丁教授所从事的科研工作 并使他获得巨大的成功 兴趣 能直接转化为学习动机 成为激励学生学习的内在动力 如果学生对班级建设 具有高度的热情 就会津津有味 不知疲倦地去为班级建设付出行动 因此 在班级管理中 班主任一定要多加研究 激发学生对班级建设的兴 趣和热情 努力做到 1 班级管理中要不断渗透学生对班级的情感投入 激发学生热爱班级 关心 集体的言语和行为 真正做到让学生成为班级的主人 体验到 一荣俱荣 一 损俱损 的美好情感 2 在班级管理中 加深学生对优秀班级建设重要性的理解 强化学生勤 奋刻苦学习对未来人生发展的意义的认识 因为兴趣是和个人的认识和情感 密切联系着的 如果一个人对某项事物没有认识 也就不会产生情感 因而 也就不会对它发生兴趣 相反 认识越深刻 情感越丰富 兴趣也就越深厚 例如集邮 有的人对集邮很入迷 认为集邮既有收藏价值 又有观赏价值 既能丰富知识 又能陶冶情操 收藏的越多 越丰富 就越投入 情感越专 注 越有兴趣 于是就会发展成为一种爱好 兴趣是爱好的前提 爱好是兴 趣的发展和行动 爱好不仅是对事物优先注意和向往的心情 而且表现为某 种实际行动 2 动机是学生发展的内在动力 动机是学生发展的内在动力 根据动机的心理学概述 动机是指激发和维持个体活动 使活动朝向一 定目标的内部动力 动机本身不属于行为活动 它是行为的原因 不是行为 的结果 成就动机和交往动机被认为是两种主要的社会性动机 在班级管理 中影响最大 成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机 麦克 莱伦认为 各人的成就动机都是不相同的 每一个人都处在一个相对稳定的 成就动机水平 阿特金森认为 人在竞争时会产生两种心理倾向 追求成就 的动机和回避失败的动机 影响成就动机的因素有 成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关 系密切 教师的言行影响学生成就动机的强弱 经常参加竞争和竞赛 活动的人比一般人的成就动机强 学生的学习成绩与其成绩动机呈正相关 个人对工作难度的看法影响成就动机 个性因素影响成就动机 群 体的成就动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关 交往动机指个体愿意与他人接近 合作 互惠 并发展友谊的动机 人 类交往动机具有引发功能 指引功能和激励功能 引导得当 有利于良好班 级的建设和发展 人的动机的丰富多样性决定了不同性质的动机 可以对人具有不同 的意义 具有强度不同的推动力量 行动的方式 行动的坚持性和行动效果 在很大程度上受动机性质的制约 战争是一种要求高度意志力的社会现象 在战争行动中 可以清楚地看出动机的性质同它对行动的推动力量之间的关 系 古往今来 投身正义战争的士兵 为崇高的动机所推动 具有一往无前 艰苦卓绝的精神 善于克服千难万险 表现出坚强的意志 在从事非正义战 争的军队里 士兵为打仗而打仗 或仅为金钱或其它个人动机而战 他们在 艰险和危难面前 容易胆怯 动摇 表现出意志薄弱 革命战争的领导者之 所以高度重视战前动员的作用 不义战争的策动者之所以常常对自己的士兵 作欺骗宣传 力图把他们的战争意图说得冠冕堂皇 其心理学依据就是人的 不同性质的动机对行动具有不同的激励作用 因此 在班级管理中 一定要注意组织丰富多彩的班级活动 在活动中 激发学生的成就动机和交往动机 调动学生对班级建设的积极性和主动性 组建和培养班集体 并使动机成为学生发展的内在动力 3 意志是学生克服困难不断努力的保证 意志是学生克服困难不断努力的保证 意志是指为了达到一定的目的 自觉地组织自己的行动 并与克服困难相 联系的心理过程 在实际生活中 可以看到人比较容易实现与他的主导动机相一致的意志 行动的例子 比如 少年儿童的游戏动机一般比较地强固 有的少年学生在 学习方面害怕困难 意志表现较差 但他却可能在同伙们的游戏活动中对于 困难表现出较大的顽强性和坚韧性 一个有着强烈的创造动机和探索欲望的 科学家 要他坚持日常琐事方面的某项事情 虽然他也想做 也许难以持久 但他却能长期孜孜不倦 数十年如一日地专攻他所面临的艰难的课题 意志是学生克服困难不断努力的保证 班主任必须在班级管理中对学生进行意 志品质的培养 养成他们知难而上 不在困难和挫折面前低头的奋斗精神 如 果学生具有坚强的意志 就会在学习上苦下功夫 锲而不舍 在困难面前不折 不挠 勇往直前 直到实现人生的目标 在班级活动中培养学生的意志是可以做到的 叔本华论意志时曾经说过 意志 一切活动的根源 并不是一件困难的事 由 意志产生意欲 由 意欲产生动机 由动机产生活动 每个人只要闭目静思 就会知道自己的存 在原是永无休止的受着意志的支配与奴役的 人受意志的支配与奴役 无时 无刻不在忙忙碌碌地试图寻找些什么 只要班主任在班级管理中注 意引导 不断训练 终究是会取得成效的 培养学生良好的意志品质 具有独立思考能力和克服困难的精神 是教学 的要求之一 也是提高教学质量的一个重要条件 班主任在班级管理中应当有 意识地培养学生意志 鼓励学生不畏困难 知难而进 定会享受到成功的喜悦 4 良好的习惯是学生成功的基础 良好的习惯是学生成功的基础 习惯的力量是巨大的 西寒罗 有什么样的思想 就有什么样的行为 有什么样的行为 就有什么样的习惯 有什么样的习惯 就有什么样的性格 有什么样的性格 就有什么样的命运 查 艾霍尔 由智慧养成的习惯 能成为第二天性 著名教育家叶圣陶曾经说过 教育就是培养习惯 因此 培养学生良好的行为习惯是班级管理的一个重要内容 是学生成功的 基础 当然 习惯若不是最好的仆人 便就是最差的主人 若班主任不注意 培养学生良好的行为习惯 就必然让学生形成一些不良的行为习惯 并支配 学生的行为 难以取得预期的结果 众所周知 习惯的养成有如纺纱 一开 始只是一条细细的丝线 随着我们不断地重复相同的行为 就好像在原来那 条丝线上不断缠上一条又一条丝线 最后它便成了一条粗绳 把我们的思想 和行为给缠得死死的 我们在学校里受教育 目的在养成习惯 增强能力 我们离开了学校 仍然要从多方面受教育 并且要自我教育 其目的还是在养成习惯 增强能 力 习惯越自然越好 能力越增强越好 叶圣陶语 同时叶圣陶也指出习 惯不嫌其多 但两种习惯养成不得 一是不养成什么习惯的习惯 二是妨害 他人的习惯 因此 作为班主任我们一定要在上任之初就将学生的习惯养成 教育放在首位 培养学生守时 诚信 未雨绸缪 善于合作 遇事冷静沉着 细心 负责 自我反思 乐于助人 关心集体 勤奋学习 遵守纪律等良好 习惯 这些良好习惯是学生求学 立业的重要保证 它的形成和发展是兴趣 动机 意志 情感等因素相互作用的结果 它有利于学生个性的健康发展 总之 学生的发展既有智力因素 也有非智力因素 班主任既要面向群体 又要针对个人 使学生个性特长得到充分发展 良好习惯得以养成 美好性格 得以塑造 把素质教育落到实处 使学生达到真正的全面发展 对非智力因素 我们已经对它进行了广泛而深入的理论探讨和实践 研究 并取得了可喜的成绩 但教师的非智力因素在教育教学中对 学生的影响 却少有人涉及 这里笔者愿把自己在这方面的一些肤 浅的认识和感想呈现在专家 学者面前 请予批评指正 一 一 什么是非智力因素什么是非智力因素 非智力因素这一概念早已在教育界和心理学界进行了深入的探 讨 并形成了基本的共识 即 非智力因素是指智力因素以外的一 切心理因素 它与智力活动效益发生交互的作用 我们知道 人的 心理活动分为两类 一是指对客观事物的反映活动 包括感知 记 忆 思维和想象等 它直接参与对客观事物认识的具体操作 一是 指对客观事物的对待活动 包括注意 动机 兴趣 情绪 意志 性格等 它不直接参与对客观事物的认识的具体操作 我们一般把 前者的构成因素称为智力因素 把后者的构成因素称为非智力因素 非智力因素一般主要包括成就动机 求知欲望 学习热情 责任感 自信心 自尊心 自制性 坚持性 独立性和好胜心等十项因素 二 二 教师在教育教学中的角色扮演教师在教育教学中的角色扮演 教师在学校生活中扮演着多重角色的重任 他既是学习的指导 者 又是行为的示范者 集体的领导者 心理的辅导员 教学的研 究者 当前 教育界普遍认为教师在教训中扮演着 主导 的角色 其实这是不够的 教师对学生的影响是多方面的 我们都清楚 在 学校中 学生时时处处都接受着教师对他们施加的教育影响 这种 影响力我们一般把它们分为权力影响力和非权力影响力 顾名思义 权力影响力是通过教师职权对学生施加的影响力 它带有强制特色 非权力影响力是指由个人的心理品质所产生的影响力 这种影响力 是靠教师自身的人际魅力去影响学生的 因此它是一种非强制性的 自然性的影响力 这种非权力影响力的作用是极其巨大的 而决定 教师这种非权力影响力的重要条件 就是教师本人的非智力因素了 不管是过去 还是现在 或是将来 学生总是听老师的比听家长的 多一些 为什么呢 这就在于学生接受教师的影响比家长的要多一 些 教师不一定是专家 但教师一定要是 杂家 这句话是有道理 的 所谓 杂家 不仅包含自身知识的多寡 能力的高低 更包含 着教师非智力因素在自身的体现 即我们平时所说的人格魅力 三 三 教师非智力因素在教育教学中的重要性教师非智力因素在教育教学中的重要性 1 教师非智力因素对学生的影响 弄清了教师在教学中的角 色 我们也就清楚教师在教育教学中的重要性 对学生的影响有多 大 魏巍在 我的老师 中曾经叙述了这样的影响 说学生对老师 的崇敬 甚至与连她握笔的姿势也急于模仿 在我们的教学中不也 经常会遇到这种情况吗 教师非智力因素对学生的影响不仅局限在 课堂上 事实上教师对学生的教育教学是多方面的 全方位的 长 时间的 教师的任何一个言行 举止 乃至于穿着打扮 都无时无 刻不在影响着学生 感染着学生 教师的兴趣 态度 需要 情感 意志 性格都会时时影响着学生 如一位具有坚强的意志 远大的 理想 博大的胸怀等良好的非智力因素的老师 他所叫的学生会或 多或少受到他的感染 自身也会在一定程度上体现出这种非智力因 素来 我们很难相信会有邋遢不修边幅而又懒散的老师会带出一批 注重仪表而又勤奋的学生来 我们常说的 从师 难道仅仅指弟子 从师傅那学一点知识 技能吗 不 弟子也会