英语人教版五年级下册《桥》教学设计

人教版五年级下册第四组 桥桥 教学设计教学设计 第二课时第二课时 姓名 奚婷 单位 库尔勒市第五中学 电话人教版五年级下册第四组 桥桥 教学设计教学设计 第二课时第二课时 库尔勒市第五中学 奚婷 桥 塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象 面对狂奔而来的洪水 他以自己的威信和沉稳 高风亮节 果决的指挥 将村民们送上跨越死亡的生 命桥 他把生的希望让给别人 把死的危险留给自己 用自己的血肉之躯筑起 了一座不朽的桥梁 一 教学目标 第一课时的目标主要为学会生字新词 把握课文大意 初步感知人物精神 第二课时教学目标 1 通过研读课文中的重点词句 结合洪水肆虐的危机情境及木桥发生的变 化 逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人 把死的危险自己扛的 人格与精神 2 初步感受环境描写对塑造人物的作用 通过一篇带多篇阅读 理解这一 写法 3 有感情地朗读课文 二 教学重难点 教学重点 结合飞速上涨的洪水 感受情况的危急 领悟老汉的每一次举 动的内涵与精神 教学难点 理解 桥 的深刻含义 3 教学课时 2 课时 4 教学准备 洪水视频 课件 5 教学过程 第二课时 一 复习导入 回顾内容 1 导入 学生观看山洪暴发的课件 一场山洪又将我们再次带进课文 2 说说课文主要讲了一件什么事 你读了课文最想用一个什么词来形容 紧急 害怕 感动 设计意图 这一环节创设情境 由画面进入文本 以触目惊心的画面调动学 生的感官 整节课就围绕学生的初步感受 紧急 害怕 感动拉开了帷幕 二 感受洪水肆虐与人们恐慌 1 自由读文 想想从文中哪些语句中感受到了紧急 害怕 2 交流文中使人害怕的语句 出示句子 黎明的时候 雨突然大了 像泼 像倒 山洪咆哮着 像一群受惊的野马 从山谷里狂奔而来 势不可挡 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 水渐渐窜上来 放肆地舔着人们的腰 水 爬上了老汉的胸膛 3 品味语言 读读这些句子 说说从中读懂了什么 从哪儿读懂的 适 时引导 像泼 像倒 两个词组形成的短句说明洪水凶猛 势不可当 咆 哮 狂奔 受惊的野马 跳舞 放肆地舔 爬 一系列比喻 拟人的修辞方法 表现洪水来得快 上涨迅速 暗含情况危急 4 朗读这些句子 感受洪水的气势 5 当时 被惊醒的人们有什么表现 6 学生交流表现人们的词语 惊慌 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 7 如果你也是其中一员 你是什么感受 设计意图 这一环节的设计 引导学生从读书联系生活实际 说自己的感受 体悟洪水到来时人们的害怕 形势的紧急 从而为下面老支书的出场做好铺垫 三 感受在死亡紧逼时 老支书的人格魅力 学生自读课文 说说哪些地方使你感动 在书上作出批注 然后全班交流 这一部分的学习 主要抓老汉的三次壮举 通过危险的进一步逼近与老汉言 行举止的对比 反衬出老汉的无私无畏 顶天立地的人格 全班交流 感动之一 第一次喊话 老支书的壮举 老汉沙哑地喊话 桥窄 排成一队 不要挤 党员排在 后面 思考 老汉是在什么情况下说这句话的 死亡在洪水的狞笑声中逼近 木 桥前 没腿深的水里 站着他们的党支部书记 那个全村人都拥戴的老汉 老 汉清瘦的脸上淌着雨水 他不说话 盯着乱哄哄的人们 他像一座山 从这儿可以看出老汉是个怎样的人 启发想象受 拥戴 的老汉曾为他们做过什么 为什么说他 像一座山 读句子 死亡在洪水的狞笑声中逼近 木桥前 没腿深的水里 站着他们 的党支部书记 那个全村人都拥戴的老汉 感动之二 第二次喊话 老汉的壮举 老汉突然冲上前 从队伍里揪出一个小伙子 吼道 你还 算是个党员吗 排到后面去 老汉凶得像只豹子 这一句的教学 可结合文 中插图 先让学生圈出老汉动作的词 说说你从这些词中体会到了什么 老汉为什 么要这样做 当时已出现了怎样的情况 对照读句子 死亡在洪水的狞笑声 中逼近 逼近 木桥前 齐腰深的水里 站着他们的党支部书记 那个全村人 都拥戴的老汉 就是这样一位老汉 在危险进一步逼近时 毫不犹豫地揪出自 己的儿子 再一次把生的希望留给了村民们 把死亡的危险留给了自己和他的 亲人 感动之三 第三次喊话 老汉的壮举 老汉吼道 少废话 快走 他用力把小伙子推上木桥 当 洪水齐胸膛时 老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢 圈出动词吼 推 你从 中又体会到了什么 当时又出现了什么样的情况 对比读句子 木桥开始发抖 开始痛苦地呻吟 死亡在洪水的狞笑声中逼近 逼近 逼近 木桥前 齐胸膛的水里 站着他们的党支部书记 那个全村人都 拥戴的老汉 设计意图 这一环节的设计 将环境描写这一条线与老汉高风亮节 舍己为人 的光辉形象这一条线结合起来学 避免了孤立地体会老汉是个怎样的人 因为 脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情 是零碎而杂乱的 这样做 没有注意文字内容的完整性 所以 围绕这一问题 以三个小板块的形式出现 命名为感动之一 感动之二 之三 实际上就是抓老汉的三次言行 并与当时 水势的凶猛结合起来读 便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人 这也符 合 课标 上说的 不要孤立地做一些繁琐的分析 机械地把它们割裂开来 尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力 四 揭示课文结尾 探究老汉内心 铭记老汉精神 师 洪水吞没了一切 房子 小伙子 老汉 连同挽救人们性命的桥一一 被洪水吞没 师边说边擦去黑板上的所有板书 只剩下白茫茫的一片 音乐 响起 1 五天以后 洪水退了 但老汉早已被洪水吞没 想想看 在死亡逼近时 老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子 是什么力量使老汉这样做 他当时是怎 么想的 难道他就不爱自己的儿子吗 你从文中哪儿看得出来 出示句子 老汉似乎要喊什么 猛然间 一个浪头也吞没了他 猜猜看 老汉想喊点什么呢 五 情感延伸 升华感受 1 深化老汉精神 英雄就这样远离了我们 作为他的亲人 作为曾经被他 救起的村民 作为每一个读过这个故事的你们 此时此刻你最想说点什么 清明 节快到了 让我们怀着一颗崇敬之心 一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老 汉 可以与同桌交流 也可以在书的插图上写上你最想说的话 或者你什么都 不用说 再次端起书 认真地读读课文 的确 我们每一个人都被感动着 老支书 你在关键时刻舍己为人 高风 亮节 你把生死置之度外 你永远是全村 乃至全国 全世界人所拥戴的老汉 你为我们树起了一座不朽的丰碑 同学们 此时课题的 桥 还仅仅是那座窄 窄的木桥吗 2 感悟课文的表达方法 这篇课文感人至深 震撼人心 除了内容的原因外 还因为作者在表达方 法上的独具匠心 请同学们读一读 找一找 看看作者在表达上都有哪些特点 比一比谁发现得多 3 课后收集更多类似的故事读一读 如 丰碑 船长 设计意图 让学生 情动而辞发 既是情感的凝聚和提升 有时语言实践的 活动 带着感动 带着敬佩 带着深切的怀念 写几句为老支书祭奠的话 即 深化了老汉的精神 也丰富了学生的情感 让孩子们明白 英雄就在身