小学语文阅读教学中有效性朗读

小学语文阅读教学中有效性朗读 课题研究方案 一 课题研究目的及意义 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功 就语文学习 而言 它是阅读的起点 是理解课文的重要手段 有感情地朗读课 文 有助于加深学生对课文的理解 语文课程标准 指出 要让 学生充分地读 在读中感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感熏陶 小学语文饱含着作者强烈的情感 或直抒 或含蓄 或激昂 在教学中 教师应该注重朗读教学的策略 引导 学生领会文本的内涵 感受文章的韵味 体会文中的情感 强化语 言的敏锐性 这就是有效性朗读 同时 朗读对于锻炼学生口才 促进学生记忆 丰富和提高语言表达能力 培养形象思维和灵感思 维 增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义 可见朗读在 课堂教学中有着举足轻重的地位 可是 长期以来 在朗读教学中 教师角色错位 学生在朗读中存在着各种弊端 朗读缺乏技巧 缺 乏情感 有效性缺失 严重影响了学生语文能力的提高 鉴此 我 提出了研究此课题 二 课题研究内容 一 研究目前朗读教学中存在的问题 1 教师仅仅是学生朗读召集人 旁听者 捧场人 学生的个体学习 缺乏指导 2 学生在朗读中自读自悟 缺乏学习交流 情感体验 3 学生在朗读过程中虽有交流 但仅是泛泛而谈 语言表达苍白空 洞 缺乏个性 二 研究如何加强学生的朗读意识 1 了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快 声调的昂扬 情感 悲戚时节奏的舒缓 声调的压抑等 把握适当的停顿在朗读节奏中 的重要意义 2 启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感 扮演不同的角色进行朗 读 在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会 表达出深刻含 义和丰富感情 3 通过多读多诵 在提高学生的口头表达能力的同时 发展学生的 质疑问难的思维能力 用自己的语言提出问题 回答问题 三 研究指导学生有效朗读的方法 主要包括诵读 吟读 咏读 讲读等 让学生走进文本 靠近作者 在朗读中理解主题 感受内蕴美 展开想象 激发情感美 辨析语 言 体悟艺术美 1 促使学生对抽象的语言文字具体化 形象化 增强对语言文字的 感悟能力 2 通过反复阅读 揣摩 品尝 对语言文字地把握更为准确 追求 一种独到的顿悟 3 指导学生在依托具体的语境 整体着眼 上下联系 融会贯通 4 指导学生调动生活积累和生活经验 重组记忆表象 再造相关形 象 并逐渐进入作者所描绘的世界 去感受鲜活的人物 动人的场 面 秀丽的景色 去体味作者所表达的喜怒哀乐 三 课题研究目标 1 加强阅读教学中的朗读训练 提高语文阅读教学的质量 增强学 生自读自悟的能力 2 植根于课堂 采用多种形式精心指导学生提高朗读训练的有效度 激发学生感情朗读的兴趣 培养学生良好的朗读习惯 促使学生逐 步掌握朗读的技能 力求达到大纲中提出的朗读要求 四 课题研究对象及研究方法 一 研究对象 以本校三 1 班作为研究对象进行重点研究 其 他各班作为同年级对比班级 二 研究方法 1 观察法 通过早上早读 平时课堂 了解每个学生的朗读水平状 况 2 调查法 开展关于朗读兴趣 朗读习惯 朗读方法的调查 分析 朗读教学的现状以及学生的学情 心理品质和学习习惯 为针对性 地开展有效朗读的教学策略研究打好基础 3 行动研究法 课题研究期间 将在本校同年级各班之间开展行动 研究 探讨实施策略并制定具体步骤 最后进行科学的经验总结 以便推广研究成果 4 个案研究法 选择一些典型学生 对个体进行跟踪分析 定期 不定期地进行分析 跟踪观察学生个体变化 5 经验总结法 重视资料积累 对研究活动中取得的经验 体会及 时进行总结归纳 形成研究的规律及方法 五 课题研究实施步骤 本课题计划时间为两年 总体上分为准备 实施 总结三个阶段 一 准备阶段 2015 年 6 月 2015 年 8 月 申报课题 设计研究方案 二 实施阶段 2015 年 9 月 2016 年 9 月 1 实施课题研究方案 落实课题研究方法及措施 并针对研究对象 目前的朗读现状开展观察调查 积累资料并进行分析整理 2 实施有效性朗读的教学 加强小学生有效朗读技巧 停顿 重读 语调 在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验 深刻领会其课文语 言的意义 气韵 节奏 产生一种 诵之宜舒缓不迫 字字分明 宋朱熹语 的感觉 3 在课题研究过程中针对出现的突发情况 适时调整研究方向和研 究方法 4 建立多元化的朗读教学评价体系 发挥其在朗读教学研究中的导 向作用 5 做好课题的结题工