小学生朗读有效指导不容忽视的细节

小学生朗读有效指导不容忽视的细节小学生朗读有效指导不容忽视的细节 李顺江 语文课程标准 在阅读教学中明确指出 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 实际 教学中 每位教师在设计每一篇课文的学习目标中都有一点 就是 让学生能正确 流利 有感情的朗读 课文 由此可见 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分 所以 在阅读教学中要强化朗读能 力的基础训练 逐步提高小学生的朗读水平 笔者认为 评读 又是朗读有效指导的重要环节 在课堂教 学中要加以重视 重视 评读 就是要突出对学生朗读的及时反馈 强调品味 评价 让学生在 自读自悟 的 学习实践活动过程中 培养学生的思维 想象 表达能力 一 关注一 关注 评读对象评读对象 突出评读的 突出评读的 形式形式 在课堂教学中 由于评价的对象 评价者不同 因而取得的有效朗读指导效果也不同 1 1 自评中反思 自评中反思 朗读训练首先是学生的自我练习 在学生一遍遍读的过程中 他要不断反思 懂得自己朗读的优 势和不足 这样的过程就是评读自己 一旦学生的这种朗读感觉强烈了 语感也自然能得到提升 教学中 教师要充分给予学生读的时间 让学生通过多种形式 把课文读熟 然后在教师的指导下 边读边理解课 文内容 体会作者的思想感情 进而带着对文章的情感读文 让自己的情感在读书声中流淌 2 2 互评中欣赏 互评中欣赏 小学生朗读水平还不高 但他们能进行一些初步的评读 当一名学生读完后 另外一些学生就能 公正的给予评价 如 在听一位老师上 秋天的图画 一课时 当一名学生读完第一自然段 这位老师让 其他学生当小老师 评一评这位同学读得怎么样 有个学生站起来说 她读课文时声音很大 也很流利 但没有感情 这时教师追问一句 你能有感情的把这一段读给大家听吗 这位同学欣然同意了 当 她读完后请其他同学再点评 有位学生说 老师 她读这一段时 读得非常有感情 声音响亮 还加上了 动作 我觉得很好 然后 教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段 取得了很好的朗读效果 3 3 师评中激励 师评中激励 学生朗读时 教师适时给予评价也是最常见的朗读指导环节 教师的语言评价直接影响着朗读活 动的进一步深入 因此 教师要尽量从正面加以引导 在评价学生朗读时要尊重学生的个体差异 促进每 一个学生朗读水平的发展 教师要善于聆听 善于发现每一个学生的不同优点 多给予恰当表扬 少一些 批评 多一些微笑和鼓励 多一些个性化的语言 如 你读得真投入 你读得很形象 之类的话 其实 当教师用心聆听学生朗读 切实发现他们朗读中的优点时 哪怕是一个词 一句话都及时给予肯定 学生就能在教师的鼓励中树立自信心 喜欢朗读 二 关注二 关注 评读标准评读标准 突出评读的 突出评读的 层次层次 评读指导除了注意评读对象 评价者不同外 还要教会学生分层次读 如 初读要突出读正确 读流利 品读要突出披文入情 读出感情 读出韵味 1 1 初读需强调正确 流利 初读需强调正确 流利 学生朗读首要标准是读正确 读流利 拿到一篇新的课文 老师要营造一个有利于阅读主体情绪 化的 场 使他们能主动 专注地读 无论是学生自己的练读标准 还是同学 教师评价标准 初读课 文首先要关注读准字音了吗 词语停顿停准了吗 是否漏字 添字 以底线标准来评价 能提高学生朗读 准确性 如一位老师在教学 美丽的小兴安岭 时 一名学生朗读完后 他请其他学生评价 先评读的正 确不正确 为什么 通过发言使学生意识到正确就要做到读准字音 不添字 不漏字 在评读流利不流利 时 他又追问为什么 让大家在评价中明确初读课文要读准停顿 注意语气轻重缓急 2 2 品读需强调品味 感悟 品读需强调品味 感悟 品读 是学生做第二层次的深度朗读 这时 评的标准要坚持能品味 感悟语言 读出感情 学生在理解了课文内容 体会了文中情感 感受了文章美妙之处后 会主动投入 积极参与 这时 评价 者需要及时点评 激起学生的朗读兴趣 让他们尽情朗读 在朗读中充分吟诵 因此 让学生用自己喜欢 的方式 欣赏地读 陶醉地读 美美地读 自由自在地读 读出感觉 读出味道 读出精彩 最终达到语 言的内化 语感的培养 情感的升华 审美能力的提高及思想境界的飞跃 如果评读时的语言也从这些方 面强调 使朗读的同学懂得品读要融入自己所体验出的情感 三 关注三 关注 评读细节评读细节 突出评读的 突出评读的 个性个性 评读虽然只是朗读训练中的一个环节 但还涉及到的不少具有语文元素的细节 如 倾听 赞 美 建议 都不容忽视 需要关注 1 1 学会倾听 静心评读 学会倾听 静心评读 王荣生博士在 语文课程论 中指出 阅读教学的目的是使学生学会建构在阅读中如何合适地 倾听 合适地言说 即学会 对话 与文本的 对话 倾听是对生命个体的尊重 在朗读评价中 培养听和读是紧密联系的一对 姐妹 倾听能力的培养 能提高学生的语言感悟能力 倾听是互相学习的基础 要想准确地评价别人 必须仔细地倾听他人的朗读 教师要创设一个使 每个学生都静心朗读 发言的课堂环境 必须对各种不同的意见十分敏感地倾听 建立起相互倾听的关系 否则这一目标是不可能实现的 倾听这一行为 既是教师对学生 也是学生对学生 学生对教师进行朗读 关注的一个细节 善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童 只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不 可能学得好的 教师自身要自始至终地保持专心专意地 郑重其事地听取每个学生朗读 发言的态度 这 样 师生 生生之间才会开始互相倾听 才能在教室里形成仔细倾听别人的朗读 互相交换意见的关系 其实 倾听和评读一样重要 这种 倾听方式 既要听别人朗读的内容 也要听其朗读中所包含着的心情 想法 与他们心心相印 从而产生共感共鸣 2 2 学会赞美 诚心评读 学会赞美 诚心评读 卡耐基曾说 使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励 儿童天生喜欢鼓励和赞美 课堂上 老师和同学们鼓励的话语 满意的微笑 赞赏的眼神 默许的点头 都能使他们感受到被赏识的快乐 体 验到朗读的喜悦 教师 学生都需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生 适时 适当的激励有利于激 发孩子们的朗读兴趣 树立自信 如 有一位老师借班上课 不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子 孩 子畏畏缩缩地读着 不是念错字就是加字 丢字 老师不急不躁 不断提醒鼓励 短短的一句话孩子反复 了四次总算不出差错地读完 其他孩子都认为他读得很糟 可老师却说 你们没有发现 这位小朋友不 怕困难 反复了四次 坚持自己读正确 多认真的孩子 这一点值得我们大家学习 老师巧妙地换个角 度变贬为褒 一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确 同时对孩子又是一种鼓励 结果被夸的 孩子参与热情陡增 举起的小手一度高过前面孩子的头顶 3 3 学会建议 真心评读 学会建议 真心评读 对于朗读 大多评价主体习惯上采用抽象评价 诸如 读得不熟练 读得没有感情 读得很 有感情 评价语言缺少变化 针对性差 堂堂语文课都采用 时间一长 被评价者与评价者都兴趣无存 有位特级教师上 夏夜多美 一文时 一位孩子的表现非常出色 但几个孩子的评价总是那几句 读得很 好 读得很有感情 老师换个角度问 你们猜老师心里怎么想 一位孩子大胆地说 老师心想 也许自己也没她读得好 老师故意反问道 怎么见得 这时孩子们才细细道来 如 飞呀飞 读得 轻轻的 缓缓的 像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方 大家你一言我一语 改用描述性的 语言从神情 动作