语文人教版六年级下册桃花心木教学设计与反思

桃花心木桃花心木 教学设计教学设计 连江县敖江中心小学 陈朝林 课文解读 课文解读 桃花心木 是台湾作家林清玄的一篇散文 课文借生活平凡小事给树苗浇水 喻深刻 的育人道理 文章运用拟人的修辞手法 借物喻人 寓意深刻 极具教育意义 在本课教学 中 应力求做到知识与能力 情感与态度 过程与方法的和谐统一 要坚持以 读 为主 线 在读中让学生感悟 同时要珍视学生在阅读中的独特感受 体验和理解 学法引导 学法引导 教师充分发挥学生的主体作用 引导学生自主探究 在读中理解 读中感悟 并敢于发 表自己的见解 教学目标 教学目标 1 学会本课 6 个生字 正确读写新词 2 抓住重点句段 能联系生活实际 领悟文章蕴含的道理 3 有感情地朗读课文 理解课文内容 4 体会借物喻人的写作方法 教学重点 教学重点 引导学生抓住重点语句段 联系生活实际 领悟文章蕴含的道理 教学准备 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学过程 一 揭题导入 激发阅读兴趣 1 导语 同学们 今天的阅读欣赏是两篇文章 和时间赛跑和时间赛跑 鞋匠的儿子鞋匠的儿子 2 这两篇文章是台湾著名作家林清玄写的 这节课来学习一片新的文章 桃花心木 一齐来读课题 3 质疑 桃花心木是一种怎样的树呢 请看图片 4 课文是怎么写的 请打开书 自读课文 5 复习生字词 6 思考 课文写了一件什么事 思考课文围绕桃花心木写了哪些内容 7 桃花心木是一种怎样的树呢 你能快速地从课文中找出来吗 第 2 自然段和第 15 自然段 教师出示课件 8 师 找得很准 谁来读一读 你们能告诉我它的特点吗 高大 优雅 二 学生自由读课文 三 研读课文 感悟哲理 1 师 种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢 他是怎么种树 的 有哪些奇怪的地方 请同学们默读课文的 4 7 自然段 从中找一找吧 2 学生可能会找到以下的句子 1 奇怪的是 他来得并没有规律 有时隔三天 有时隔五天 有时十几天才来一次 浇 水的量也不一定 有时浇得多 有时浇得少 2 他有时早上来 有时下午来 时间也不一定 3 所以 他来的时候总会带几株树苗来补种 3 看到种树人奇怪的举动 作者也疑惑不解 文中是哪几个自然段写的 8 10 自然 段 1 指名读一读 2 这里有两个反问句 谁能变换一下说法 4 师 一般人种树都要按时给树林浇水 施肥 除草 可他却有闲功夫喝茶聊天 这是为 什么呢 你能用课文中的句子来回答吗 预设 1 种树人笑了 他说 种树不是种菜或种稻子 2 种树人语重心长的说 如果我每天都来浇水 a 我们先来看看第一段话 种树人为什么会笑着说 b 语重心长 是什么意思 谁来语重心长地读一读 c 读了这两段话 你知道种树人为什么这样种树了吗 请说一说 d 师小结 物竞天择 适者生存 原来 种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心 我们一起来读一读这两段话 师读引语 男女生各读一段 四 精读课文 潜心领会人生哲理和文章写法 1 听了种树人的话 作者非常感动 他又想到了什么 根据学生回答出示课件 2 质疑 这段话中 有两个 不确定 板书 不确定 这两个不确定你是怎么理解的呢 3 面对大自然的不确定 桃花心木要怎么做 面对人生的不确定 人又该怎么做 4 你知道哪些遭遇人生的不确定时 能够经得起考验的名人呢 5 老师出示霍金的图片 指名交流霍金的资料 6 师 所以 不只树 霍金 张海迪 刘翔都是这样 除了这些名人 我们身边可能会遇 到哪些不确定呢 举例说说 7 是啊 每个人的一生都不会是一帆风顺的 所以 在我们遇到困难和挫折的时候 林清 玄告诉我们 指课件 生齐读 伟大诗人杜甫也这样说 宝剑锋从磨砺出 梅花香 自苦寒来 齐读 伟大导师马克思教导我们 人要学会走路 也得学会摔跤 而且只 有经过摔跤才能学会走路 雷锋叔叔也在日记中写道 不经风雨 长不成大树 不受百 炼 难以成钢 齐读 8 在生活中 有许多人与事物有相同特点 有联系 我们要用心去发现 并运用借物喻人 的写法把它写下来 五 课外延伸 升华情感体验 下课后 请同学们充分发挥你的想象 说一说 写一写 出示课件 如果我是一棵经历风雨 茁壮成长的桃花心木苗 对种树人会说 对已枯萎的同伴会 说 对一起成长的伙伴会说 对前来散步的人们会说 七 板书设计 3 桃花心木 借物喻人 树 人 不确定 百年大树 独立自主 桃花心木桃花心木 教学反思教学反思 连江县敖江中心小学 陈朝林 桃花心木 这是一篇借种树来喻育人的课文 课文中蕴含着深刻的人生哲理 为了更 好地落实 三维目标 尽量打破教师讲 学生听的传统课堂模式 处处激发学生的好奇心 好胜心 给他们质疑 朗读 释疑等发表自己的想法 见解的机会 让他们做真正的学习 主人 一 以朗读训练为主线 理解文本 在设计本文的教学时 我主要采用引导学生多读课文 指名读 齐读 分男女生读 找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读 让学生在读中感悟 体验 让学生 边读边想的读 深入理解词句的读 对课文读熟之后 继而理解质疑 使学生能在联系生 活情景中体验性的朗读 分角色体验性的读 达到体验理解课文内容为目的 二 以质疑探究为导向 开启思维 阅读的本质是思维 要引导学生学会阅读 就必须引导学生学会思维 学会问题的解 决 教学中 提出质疑 作出自己的评价 种树人为什么这样做 这样做是不是有道 理 说出自己的体验 学了课文后将自己的肺腑之言说出来 写下来 想象一下种 树人与作者之间的对话 并进行表演 让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解 和感悟 受到情感的熏陶 同时也培养了个性和表达能力 三 以联系生活为支点 感悟哲理 这篇课文 人与事都来自平凡的生活 蕴涵着深刻的生活哲理 我想 联系生活经验 能使课文所含着的道理变得容易理解 如课文中一句 不只是树 人也是一样 在不确定 中生活的人 能比较经得起生活的考验 会锻炼出一颗独立自主的心 在学生充分读的基 础上结合实际谈感受 学生对本文心中有了了解 知道了 不能有依赖心理 要自主 不要做温室里的花草 只有做坚强的野草生命力才会更旺盛 等 我相信孩子们今后 一定敢于面对生活中的困难 挫折 锻炼自己 养成自己独立生活的能力 其实 有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教 只要稍微动