小学语文课改中教师观念转变论文

教改论文 浅谈教学观念转变之我见浅谈教学观念转变之我见 临湘市长安中心小学 高波 摘要 语文教学是整个基础教学中不可缺少的一部分 也是 培养学生创新能力的一个重要渠道 在实施小学语文课改的过程 中 首先解决的是教师的观念问题 长期以来 我们的教师习惯 夸大自己在课堂上的 主导 作用 习惯于把学生当作教学的对 象 当作知识的载体 于是填鸭式的教学方法充斥了课堂 关键词 语文课改关键词 语文课改 观念观念 教师教师 为了在有限的 40 分钟内 向学生传授尽可能多的知识信息 增大课堂容量 于是 满堂灌 的教学方法占据了课堂 反映在 语文课堂上 教师为了确保 教学目标 落到实处 一味地强求 学生死记硬背 这种把学生当作教学客体的做法 极大地损伤了 学生的主观能动性和创造积极性 影响了学生个性的发展 以学 生为教学活动的主体 为学生创造高度自由的想象与创造的环境 才是这种变化的内涵 课改的灵魂 自主探究 合作讨论 学习 课改的意旨 创新能力的培养 归根到底 教师 以学 定教 观念的变化 才是这种变化的实质 教师的观念应如何改变呢 我认为 应从以下几个方面人 手 一 一 计划教学计划教学 应向应向 开放教学开放教学 转轨转轨 多年以来 我校很多老师的语文课堂教学 从某种意义上 讲是 计划教学 目标教学 模式贯穿于整个教学始终 课堂 教学流程是预设不变的 教者的任务是把设计好的教学步骤 通 过学生的配合予以实施 课堂上 教师往往拿着事先编好的教案 和设计好的问题以不变应万变 对课堂上学生变化的学习需求及 不关心 一旦学生的思维游离了教师设计的轨道 教师或批评指 导 或视而不见 或强行扭回 课堂教学演化成了简单的知识授 受过程 简化成教师与学生之间的问与被问 告诉与被告诉的过 程 一 开放教学目标 在整个课堂教学进程中 课堂教学目 标是教学设计中要解决的首要问题 我认为语文课堂教学目标设 计应具有模糊性 教学目标的调整要留有余地 要对既定目标从 宏观上把握 在课堂教学操作中 要根据丰富多彩的教学现实和 学生多层面 多样化的学习需要 以课堂教学各种因素的变化适 时调整教学目标 赋予教学目标一定的弹性 不要过于精细和太 呆板 否则不利于语文教学 二 开放教学过程 许多成功的教学实例给了我们一个 启迪 教师在课堂上故意作基础知识的错误讲解和示范 可以打 破学生对老师的 盲从 培养学生的 求异思维 故意读一些 错字 谁发现的错误多 老师就会奖励谁 可以想象 要建立起 有效的奖励机制 学生的学习态度会由 被动接受 转变为 主 动探究 三 开放教学时空 根据教学内容及学生实际 教师所 掌握的教学时间应更富有弹性 该长则长 该短则短 有的课用 一课时完 也可在教室中进行 也可适当拓展到校外 另外 要 注意改造教学环境 包括对学生座位的安排 整个教室的布局等 均要体现个性化 以利于合作 讨论学习 四 开放教学手段 新课程教材的实施为教师提供了创 造的平台 教师必须用新的教育理念变革自己的教学方法 要注 重新语文的生活性 实践性 开放性 多样性和灵活性 教师要 针对不同的教学内容 多角度 多层面地进行思考 设计 判断 实践和创新 遵循 教无定法 以学定教 的原则 建立开放 式的学习小组 在小组内展开讨论 或向小组成员请教 在互助 小组学习中不仅学会了学习 也学会了合作 开放式的教学应当 容纳各种教学方法 各种教学手段的教学 教学手段要走向多样 化 促使课堂教学取得良好的效果 五 开放师生关系 因为亲密和谐的师生关系 能助长 学生的创新胆识 刚进学校大门的孩子并不缺乏创新胆识 只不 过是随着年龄的增长 胆识在老师和家长的 紧箍咒 中逐渐消 失了 显而易见 平等的师生关系尤为重要 时而是学生的师长 时而是学生的兄弟姐妹和知心朋友 时而是知识和能力的吸纳者 时而是知识和能力的创造者 让学生在课堂中能保持积极 兴奋 的状态 引导学生从接受式学习中 采用尝试体验 探究合作 学会反思 谋求创造的新型的学习方式 二 二 由教定学由教定学 应向应向 由学定教由学定教 转变转变 世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系 都建立在 旧的知识的基础之上 从某种意义上来说 长期以来 我们的 课堂教学过程观 定位在 教师引导学生进行的特殊的认识 上 这种教学模式在一定范围内 忽视了学生作为一个人的存在 更忽略了学生的情感世界 精神世界等东西 直白地说 教师的 教 制约着学生的 学 扼杀了学生的创新意识和创新能力的 胚胎的萌发 凡老师们都知道 直接影响教师怎样教的是备课 而备课的准绳是 教参 所谓备课 绝大多数教师误认为就是抄 教参 至于如何 备学生 则成了一句空话 要实现语文课 堂教学的真正革命 必须紧紧围绕着由教向学的转变 去开展各 种有益的探索 要变以往的重教师 重教学为重学生 重学法 即 由学定教 以学论教 看学生是否动起来了 提高课堂教 学的实效 一 学情预测 是备课的指南针 商务信息是经济工作 者讲究的 市场预测 据此 能避免商家投资的盲目性 如果备 课时 教师也能讲点 学情预测 的话 那么教师会从生理 心 理深人地了解学生的个体差异 了解学生的智力差异 并通过个 案调查 座谈及出预习题等方式予以实施 当然 有许多的资深 教育专家还强调 学情预测 还包括对学生的生活环境和生活经 验的了解 由此最大限度地开发教学资源 则能大大增强课堂教 学的针对性 二 减法思维 是备课中的一剂良药 在设计教案时 教师应 蹲下身来看学生 用学生的眼光审视教学内容 设身处 地地想学生所想 疑学生所疑 变过去的 加法思维 为 减法 思维 简化头绪 使之目标集中凸现成效 三 有的放矢 是上课时的秘诀 苏报姆林斯荃基说 思维是从吃惊开始的 惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点 学生 越惊奇越会迫切地想知道 就越加积极思维 由于种种原由 师 生之间的思维方式存在着一定的差异 教师再细致再周密的教学 设计 也不能完全替代学生的思维过程 所谓教学方案 只能是 大体则有 定体则无 要使课堂教学真正成为学生的主阵地 教师必须根学情对原教案及时作出调整 三 三 单一评价单一评价 应向应向 综合评定综合评定 转换转换 涉及课堂教学的评价有两个层面 一是有关行政或业务部 门对教师教学水准的评定 二是教师对学生状况的评定 但无论 是哪个层面的评定 均带有 一锤定音 的片面性 学生的学 习成绩仍是评定的砝码 实施教学评价 旨在激励教学 为此 应构建多维度评价层面 改变一个模式 一种方法的陈旧的评定 模式 使评价手段 方式及方法呈多样性 比如 对老师课堂教 学能力的评价不光看其教学的达成度 还应关注是否在教学过程 中营造思维空间 人格空间及学生独立活动空间 看一看教学过 程中是否处理好了关系等 而对学生的评价方法 可采用口试 笔试 实践考核相结合的 综合式 评价 应多采用具有 多元 性 特征的发展性教育及学生评价 四 四 有模式有模式 应向应向 不惟模式不惟模式 过渡过渡 细细回顾自己几十年的教学实践 发觉自己同很多青年教 师一样 有目追求 有模式 致使教学走人了死胡同 因此