小学语文教学要让孩子从

小小学学语语文文教教学学要要让让孩孩子子从从 无无字字 处处读读书书 五河县新集中心小学 宋志强 国家教育事业发展第十二个五年计划 中明确提出 在 强调树立以提高质量为核心的教育发展观的同时 必须强调树立 科学的教育质量观 把促进人的全面发展 适应社会需要作为衡 量教育质量的根本标准 从这里可以清晰的看到我们在确定 人才质量目标时不仅要考虑学生的科学文化素质和健康素质的提 高 更要考虑到学生思想道德素质的培养 2011 版小学新课程标准中也提出 培养学生正确的思想观 念 科学的思维方式 高尚的道德情操 健康的审美情趣和积极 的人生态度 是与帮助他们掌握学习方法 提高语文能力的过程 融为一体的 语文学科兼具很强的思想性和工具性 在培 养学生的思想品德方面有着得天独厚的优势 而处于义务教育发 端的小学阶段 语文学科的教学既要关注 必要的语文知识 还要着力培养更具有战略性的地位和作用的学生的情感 态度 和价值观等 在实际教学中 尽管自新课程改革以来 我们的小学语文课 堂在持续的进行着 静悄悄的革命 我们的语文课堂教学中 教师的教学方略在悄然发生着改变 但是很多教师还依然 薪火相传 地固守着传统语文教学的模式 教学方式依旧沿 袭 教师讲 学生听 这种剥夺学生话语权和想象力的 一言 堂 教学内容上依然主要关注汉字的音 形 义的扎实掌握 词语在语境中的正确解读 句子修辞手法的学习和对课文零打碎 敲式的条分缕析 这些对语文教材中 有字 处进行语言知识 习得训练本来无可厚非 然而这些训练的背后作为有着鲜活生命 和独特体验的生命个体的学生 他们的情感 态度和价值观的培 养在一定程度上被边缘化了 从平时学生语文试卷来看 学生失 分较多的是具有思维含量的 阅读理解 和体现学生创造性使 用语言文字表达自己独特思想和感受的作文 基于以上逻辑分析和对现实小学语文课堂教学现状的观照 我们必须在教学过程和教学方法两个向度上进行必要的变革 因 为孩子们的语文学习不该嬗变成缺少生命活力和生活气息的 文化苦旅 所以在语文课堂教学中既要引导学生在在 有字 处习得语文知识和技能 还要启发学生从文字出发 发 现潜藏于文本内部的语文核心价值 探寻字里行间编者意在向我 们传递的重要的思想和核心价值观 让孩子在学习语文过程中收 获重要的情感体验 体悟做人道理 语文教学实践中要想在 有字 和 无字 处实现双赢应该注意做到以下几个方面 一一 渗渗透透多多元元文文化化 融融入入思思想想教教育育 语文学科虽然具有思想性 但是我们不能种了别人的 田 荒了自己的 园 不能把语文课上成思想品德课 要有开 阔的视野和开放的心态 比如我们在教学 自己的花是让别人 看的 这篇文章所要传达的 我为人人 人人为我 的 这样一种境界 这样一种文化 我们在教学在教学前可以链接 All for one one for all 让学生去尝试翻译和理解这 句西方名言的内涵 并且向学生简介中华传统文化思想精髓的 成人达己 的价值取向 教学过程中再组织让学生讨论 为 什么德国人栽花要给别人欣赏 这样的教学设计既可以帮助 学生把文本读 厚 也可以在穿越多种文化中有效渗透对学 生的思想教育 拓宽学生的国际文化视野 形成多元文化意识 二二 锁锁定定感感情情色色彩彩 感感受受人人格格力力量量 小学课本中很多篇目是以故事 童话或者寓言的形式呈现在 小学生面前 而这些形式饱受小学生的欢迎 他们在走进童话 走进寓言和走进故事的过程中 他们的思想会在无痕中受到教育 和影响 从而会帮助他们建立对生活的认知和生命意义的理解 所以我们在教学过程中应该站在思想的高地驾驭对教材进行二次 开发 比如在教学 将相和 一文时 我们可以要求小学生初 读课文找出文中描写蔺相如的词语和秦始皇的词语 再把描写两 个不同人物的词语进行分类 我们组织学生探究描写这两个主人 公的词语有什么不同 我们要学习蔺相如的什么样可贵的精神 然后再引发学生讨论廉颇身上有我们学习的地方吗 我们的孩子 在褒贬鲜明的词语中 从内心深处会感受到蔺相如服从大局 忍 辱负重 忠于国家 宽容豁达等优秀的人格特质 同时也能辩证 的看到廉颇的知错必改 勇于担当的 大丈夫 气节 突破学 生非此即彼的一元价值判断定势 在学习课文中对廉颇给予客观 的评价 让廉颇这个人物形象更加真实 客观 丰满 三三 关关注注人人物物对对话话 引引领领价价值值取取向向 语言是思维的物质外壳 语言承载着丰富的思想 作 为涉世未深的孩子 他们会更多的考虑语言的浅表意义 会更多 的思考语言的外在信息 对于 有字 部分有着直接的理解 但是对文字的言外之意 弦外之音就需要我们老师的暗示和引导 了 比如 我要的是葫芦 这篇文章中两位主人公的对话 就 需要我们老师有意识的去引领 因为文本呈现的表象是葫芦和叶 子 其实对话中真正论述的意象是过程与结果 所以我们的老师 应该引导二年级的孩子有方向的去思考 我们生活中有没有和文 章中类似的经历 我们在学习这篇文章之后有什么收获 这样才 能引领学生从对话中走出来 从 无字 读到实现目标的正确 方法 又如在教学 陶罐和铁罐 这篇文章时 我们可以要求 学生分角色表演陶罐和铁罐的对话 并引发学生去思考如何有效 展现陶罐和铁罐对话时的神情 心理 手势 在此过程中 小学 三年级的学生对于 该学做什么样的人 这样一个抽象而复杂 的问题会有很高的价值认同 四四 链链接接生生活活经经验验 培培养养意意志志品品质质 我们的语文教材中有很多篇目旨在传达怎样正确的面对自然 面对生活 面对人生 作为老师我们一定要努力挖掘生活中与教 材中描述相似的情境作为教育资源 让学生在生本和书本的对接 中 培养学生正确的态度 积极地情感 科学的价值观 形成学 生可持续发展的正能量 比如在教学六年级 顶碗少年 时 有位教师为了帮助学生入情入境 就设计了这样一个问题 你们 在家刷碗的时候 有把碗盘摔碎的经历吗 你们摔碎碗盘时候内 心有什么感受 设置情境帮孩子走出文本 引向生活 增加情感 认同 本无可厚非 但是顶碗少年在大庭广众之下表演受挫所承 受的巨大心理压力能与这位教师所设置的情境相提并论吗 这两 者有可比性吗 两者的性价比相同吗 显然这里我们的老师教学 思想上存在着很大的误区 究其本质 我们这篇文章中顶碗少年 所顶的其实不是 碗 是压力 最后少年在巨大压力下最终 从挫折中崛起 我们老师应该启发孩子寻找生活中相似或者类似 的情境 学习顶碗少年这种不服输 不言败的精神 培养学生敢 于直面失败和愈挫愈勇百折不回的精神 通过这篇文章的学习让 孩子在未来遇到困难想要放弃的时候想起这个 顶碗少年 就能从中汲取力量 重拾信心 坚定信念 形成积极的人生态度 从超越自我中走向人生的卓越和成功 又如在教学人教版四年级 生命 生命 时我们可以通过 知识链接 简要文章作者杏 林子在 腿不能行 肩不能抬 头不能转 的病痛折磨下能够 残而不废 积极开朗 毅力顽强 在引领学生初步感知杏林子虽 饱受病痛折磨但仍身残志坚的人格特质之后 再带领学生走入文 本 体会作者对于生命价值的叩问 思考和感悟 那么我们的孩 子就会对文本内容形成高度的情感认同 正确的价值观和人生观 也得到有效渗透 同时学生也能透过文章三个事例 也能对作者 意欲传达的 生命虽然短暂 但是我们可以让有限的生命体现 出无限价值 这一核心思想形成高度的价值认同 在此过程中 学生积极人生态度也会在潜移默化中得到培养 没有鲜花的绿地是寂寞的 只有对有形文字和语言的 浅表认识 缺乏学生思想教育渗透的语文课也是 孤独 的 2011 版小学语文新课标也要求我们语文老师要加强课堂上的多 元对话 建立良好的课程意识 课堂教学中既要体现生生对话 师生对话 更要加强师生与编者的对话 孔颖达疏