生命教育的三重意蕴

生命教育的三重意蕴生命教育的三重意蕴 泰戈尔说 教育的目的应当向人类传递生命的气息 也就是说 教育 本质上是有生命的 教育的目的就在于促进人的生命发展 提高人的生命质 量 因此 不难理解 生命教育就是呵护生命 关爱生命 提高生命质量 实现生命价值的教育 是为了求得幸福人生的教育 那么 生命的本质又是什么呢 作为一名教育者 我们理解生命之要义了吗 人的生命既宝贵又高贵 宝贵是因为人只有一生一世 高贵是因为他有崇高 的价值 人的生命本是无垠寰宇的最高存在 是万物的尺度 所以 我们可 以用生命的 三重性 来解释 所谓的生命的 三重性 就是把生命看成 生理生命 内涵生命 超越生命 有机统一 而不是只强调某一方面 生理生命是指人作为生物 体的存活状态 内涵生命指人生丰富程度 即单位时间内经历事情的多少 单位时间内经历的事情越多 其生命丰富程度越大 超越生命是人对作为人 生基础的生理生命及其限囿的超越 即人寻找永恒与不朽等等真实目的的冲 动与努力 生命的 三重属性 对生命内涵和本质的认识很有启示 也能够丰富我们对 生命教育的了解 生理生命类同于生命的长度 它是一切价值与意义生成的 基础 如果生命缩短为一点 想必就会失去了一切可能 这就是为什么有人 说生理生命是 1 知识 财富 金钱 名誉 地位等只是 O 但生 理生命只是一条线 即便再长 如果没有宽度 上面是不能安放任何东西的 只有将生命延展开来 生命才被赋予了意义 内涵生命类同于生命的宽度 它是对生理生命的第一次超越 使得生命变得 又有意义起来 如何丰富人生 如何不辜负青春 那么就是要 博学 多闻 就是要 读千卷书 行万里路 交一万个朋友 从 一定程度上看 内涵生命就是一种 经历 但 经历 的核心是用心去 观照 所以 内涵生命的关键不仅在于 看 更在于 见 不仅 在于 知 更在于 识 不仅在于 到过 更在于 领略 一个 人可能 思入千载 神游八极 又如同 道通天地有形外 思人风云变 态中 超越生命就是生命的高度 没有高度 生理生命和内涵生命构成的只是一个 平面 但这个平面再大 也只是有限和短暂 很容易迷失 也就很容易痛苦 国学大师冯友兰先生提出了 人生四境界 说 就是一次次对什么超越的 结果 冯先生认为 由于一个人对宇宙人生 觉解 程度的不向 宇宙人 生便对他显示了不同的意义 从而构成了对于人生的不同理解 自然的 功 利的 道德的 天地的 自然的生命类同于动物 按照本能和习俗而活着 功利的生命即以 逐利 为目的 以个人利益为最大追求 道德的生命是利他的 是 为义 的生 命 是以他人和社会为本位的 这是对个人和财富的超越 而天地生命又超 越了道德生命 即看到了社会之外还有天地 宇宙 的存在 将自己的生命 浑然融于天地之间 冯友兰认为 每一种境界都代表着一个高度 后一个是对前一个的超越 由 于天地境界中 人不仅觉察社会 而且还觉察宇宙 价值不仅是人外在的要 求 而且是人的自觉自为 在这种状态下 人便与天地同在而达到合一的境 界 从而达到了生命的最高层 正由于生命具有长宽高才让我们看到生命的全部意义 才让我们看生命的立 体 丰满之美 生命是立体的 丰满的 并非单向度的 因此生命教育就是 要体现这种生命之美 生命教育的内涵正是这三者的合一 融通 缺一不可 基于生理生命 我们要求学生珍视生命 爱护生命 要求家长要呵护生命 抚育生命 要求学校要树立健康第一 学习第二的思想 基于内涵生命 我们要跳出知识的狭隘视野 尊重学生生命的本质需求 拓 展教育内涵 真正把学校变成一个学园 乐园 把社会当成大学校 把学校 当成小社会 让生命在生活的土壤里慢慢长大 在内涵的生命里 我 固然非常重要 但 我们 同样不能丢掉 没有 我们 我 可能会 越走越迷茫 慢慢地 随着生命长度和宽度的增长 我们还要让孩子们认识到 生命需要 应有的高度 在这个高度上 生