语文人教版四年级上册《白鹅》第一课时

1 教学设计方案模板 教学设计方案教学设计方案 课题名称 白鹅 姓名陈园妃工作单位西环小学 年级学科小学语文四年级教材版本人教版 一 教学内容分析 简要说明课题来源 学习内容 知识结构图以及学习内 容的重要性 白鹅 这篇文章的语言活泼 诙谐 准确运用了多种修辞表现手法 运 用了对比 拟人 反语等 而反语的应用 更显得这只鹅虽然固执迂腐 却 率真质朴 憨态可居 文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱 教学时 可以采取如下策略 1 彰显语文学科的本质特征 学语习文应该成为终极目标 唯有立足于 语言习得表达 才能体现学科的本位 在整个教学设计的过程中 处处以语 言为珍珠 用文字来串线 完成语文课堂的本质任务 2 体现学生的主体性作用 从感知 理解 积累 运用等语言实践的过 程中都应该以学生为主体 在自足感悟的基础上有序展开 二 教学目标 从学段课程标准中找到要求 并细化为本节课的具体要求 目标要明晰 具体 可操作 并说明本课题的重难点 教学目标教学目标 1 深入学习课文 体会白鹅步态和吃相的高傲 通过朗读感悟作者对白鹅 的喜爱之情 2 领会反语和对比的写作方法 体会作者用词的准确和风趣 教学重点教学重点 引导学生了解课文是怎样写出白鹅步态和吃相的高傲的特点 教学难点教学难点 从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情 三 学习者特征分析 学生对预备知识的掌握了解情况 学生在新课的学习 方法的掌握情况 如何设计预习 学生在学习语文方面 已经具有一定的独立识字的能力 有了一定程度的 语言文字的积累 在学习方法上也有了一定的积淀 同时他们也具备一定的欣 赏美 辨别美的能力 他们能够自主 合作 探究地进行语文学习 对学习语 文的兴趣浓厚 但是作为十来岁的学生 他们对事物的认识 对真 假 美 丑的辨别是十分有限的 加上他们的个人表现欲望十分强烈 自我控制能力差 等因素的影响 因此 在教学时应结合学生的阅读心理 联系学生已有的知识点 设计教学环节 确立教学重点 难点和目标 继续加强语文阅读能力的培养 循序 渐进 减少学生的无效劳动 增强计划性 减少盲目性 注意培养学生的动手动脑 能力 使课内外语文学习紧密联系 拓宽语文学习的渠道 使学生在丰富多样 的 活动中学语文 用语文 努力使学生达到课内学 课外用 使语文真正成为学生 学习过程中不可多得的好伙伴 成为学生前进过程中的挚友 四 教学过程 设计本课的学习环节 明确各环节的子目标 一 复习导入 深入习文 二 研读第四自然段 体会步态的 高傲 三 研读第五 六 七自然段 体会吃相的 高傲 四 细读文本 体验 反语 表达效果 五 教学策略选择与信息技术融合的设计 针对学习流程 设计教与学方式 的变革 配置学习资源和数字化工具 设计信息技术融合点 教师活动预设学生活动设计意图 环节一 复习导入 深入习环节一 复习导入 深入习 文文 1 出示描写白鹅叫声的 词语 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 2 怎么就更傲慢呢 看看鹅是怎么走路的 谁来 给我们读读第四自然段 其 他同学认真听 把你认为描 写白鹅步态的句子用横线画 出来 环节一 复习导入 深入习文环节一 复习导入 深入习文 1 生齐读 并回答这些词语主要 描写白鹅的什么特点 2 指名一生读第四自然段 其 他同学思考问题 复习导入 一 可以反馈上节 课的学习 二 可以以关键词 为切入点深入 习文 二 研读第四自然段 体会二 研读第四自然段 体会 步态的步态的 高傲高傲 一 反馈 一 反馈 1 指名学生回答 1 相机出示 鹅的 步调从容 大模大样的 颇 像京剧里的净角出场 2 品味品味 净角净角 1 净角 什么意思 指名一生回答 2 出示脸谱 ppt 接着出示选择题 ppt 3 播放净角的录像 4 指名说说净角给 你留下的第一印象 5 你觉得用文中那 个词语形容鹅的步态最恰当 板书 大模大样 6 再次播放视频 为朗读指导做准备 3 3 指导朗读 指导朗读 师 看到了吗 那你觉 得怎么读这句话 1 指名 2 3 位学 生读 点拨 从容是不慌不 忙的意思 大模大样是傲慢 满不在乎的样子 颇是很的 意思 读这句话语速要慢些 二 研读第四自然段 体会步二 研读第四自然段 体会步 态的态的 高傲高傲 一 反馈 一 反馈 1 生回答自己找到体现白 鹅步态高傲的句子 并说说自 己的体会 2 品味品味 净角净角 1 指名学生说说自己 对 净角 的理解 2 阅读老师提供的关 于净角的文字资料 3 观看视频 4 指名学生说说自己 的观后感 5 生找到相关词语 大模大样 6 生再次观看视频 3 3 练习朗读 练习朗读 1 举手回答 通过理解 观 看视频 朗读 指导 让学生 更深入理解 净角 在通 过鸭的步态和 白鹅步态的对 比朗读 学习 对比手法 牵 引到习作 大模大样重读 2 生齐读 师 这才是鹅走路呀 跟鸭 子走路一样吗 我把鸭子请 出来 你能读出它的不同来 吗 大家练习练习 4 4 体悟对比手法体悟对比手法 1 师 真好 这才是 读书呀 鹅就是这样走路的 有意思吗 有意思 2 师 鹅走路本来就 有意思了 为什么还要写鸭 的步调呢 全部写鹅的不是 更好吗 3 出示没有鸭步态的 原文 齐读 4 出示原文 齐读 5 读完后你有什么感 受 引出 对比 6 出示 这段话将鹅 的步态与 进行了 对比 突出了鹅的 7 师小结 丰子恺先 生又教会我们一种习作的方 法 运用对比手法突出动物 的特点 希望同学们在本单 元的习作中加以运用 2 生齐读 4 4 体悟对比手法体悟对比手法 1 生说说有意思的理由 2 思考 鹅走路本来就 有意思了 为什么还要写鸭的 步调呢 全部写鹅的不是更好 吗 3 齐读没有鸭步态的原 文 4 齐读出示的原文 5 说说读完后有什么感 受 体会 对比 6 回答 这段话将鹅的 步态与 进行了对比 突出了鹅的 7 体会做笔记 丰子恺先生 又教会我们一种习作的方法 运用对比手法突出动物的特点 三 三 研读第五 六 七研读第五 六 七 自然段 体会吃相的自然段 体会吃相的 高傲高傲 三 三 研读第五 六 七自研读第五 六 七自 然段 体会吃相的然段 体会吃相的 高傲高傲 一 师 同学们看 白鹅不仅走路有意思 它的 吃饭更有趣 赶快读第五自 然段 第六自然段 用波浪 线画出你认为有趣的句子 板书 吃相 2 预设 师 找到的请举手 生举 手 学生可能找到以下句子 1 鹅的吃饭常常使我们 发笑 2 鹅是吃冷饭的 3 生 这样从容不 迫 4 生自由读 好好读读 这几个句子 你发现白鹅吃 饭有什么规律 2 出示鹅吃饭片段 先吃一 口冷饭 再喝一口水 然后 再到别处去吃一口泥和草 预设 1 师 我们来读一读 看 看我们这位鹅老爷怎么吃饭 的 生齐读 先吃一口冷饭 再 喝一口水 然后再到别处去 吃一口泥和草 2 师 哦 我听出来了 有水有泥还有其他的吗 一 生读第五自然段 第六自然段 用波浪线画出你 认为有趣的句子 二 反馈 1 汇报找到的句子 1 鹅的吃饭常常使我们发 笑 2 鹅是吃冷饭的 3 生 这样从容不迫 2 生自由读 发现白鹅吃饭有 什么规律 1 生齐读 先吃一口冷饭 再喝一口水 然后再到别处去 吃一口泥和草 2 生读屏幕上的句子 生读 先吃一口冷饭 再 3 回答找到的词语 三眼一 板 板书 4 书空三眼一板 并理解其 意思 做某种事不打乱顺序 做事有分寸 有条理 5 回答那鹅吃饭的顺序是什 么 6 再体会 三眼一板 以重点句 子为例 让学 生抓住表示情 感信息的词体 味作者对白鹅 的喜欢 通过 体验作者的情 感 通过诵读 感受语言的表 达效果 没有 只有 示意生读 屏幕上的句子 生读 先吃一口冷饭 再 3 师 明白了 先吃一口 冷饭 再吃 然后再到别 处吃一 这种吃饭的方 法作者用了一个词语是 三 眼一板 板书 4 师 一起来写 三眼一 板也叫一板三眼 就像我们 音乐课上的四四拍 原指京 剧里的一种板式 这就是三 眼一板的本来意思 文中指 的是什么 生 做某种事不打乱顺序 做事有分寸 有条理 5 师 那鹅吃饭的顺序是 什么 你读给大家听听 指名 师 明白 三眼一板 了吗 明白 师 有趣吗 有趣 师 吃饭的东西能少吗 不能 师 顺序能打乱吗 不能 师 这就是 三眼一板 师 再有趣地读一读这句话 生齐读 6 师 多有意思呀 这就 师 有趣吗 有趣 师 吃饭的东西能少吗 不 能 师 顺序能打乱吗 不能 师 这就是 三眼一板 齐读 有趣地读一读这句话 3 品读第六段 1 齐读 因为附近的狗都知 道我们这位白鹅的脾气 空 空如也 生看着屏幕读 是白鹅三眼一板的吃饭方法 所以每天白鹅吃饭的时候 丰子恺先生家总会上演这有 趣的一幕 请看着大屏幕读 3 品读第六段 1 出示 因为附近的 狗都知道我们这位白鹅的脾 气 空空如也 生看着屏幕读 2 预设 生发现 白鹅 和 鹅老爷 的区 别 有学生举手 师 你发现了问题 说说你 发现什么了 白鹅和鹅老爷 一样吗 不一样 3 师 有什么不一样吗 预设 生 换成白鹅就体现不出他 的脾气 生 白鹅感觉不到高傲 鹅 老爷可以让人知道他的高傲 生 如果换成白鹅就不知道 他有多威风了 4 师 鹅老爷多有派头 啊 不能换 真有趣 好 就让我们把鹅老爷上演的这 一幕读出来 读出一幅活画 面 能吗 加上动作读 可 以同桌互练 生练读 2 生发现 白鹅 和 鹅老 爷 的区别 3 你发现了问题 说说你发 现什么了 白鹅和鹅老爷一样 吗 预设 生 换成白鹅就体现不出他的 脾气 生 白鹅感觉不到高傲 鹅老 爷可以让人知道他的高傲 生 如果换成白鹅就不知道他 有多威风了 4 加上动作读 可以同桌 互练 5 跟老师练读 窥伺 是偷着看 声音要小 一些 扬长而去 要读出 狗的得意 厉声叫骂 昂 首大叫 读出鹅的生气 6 师共读 师读黑色字 体 生读红色字体 边读边指 导 7 生齐读 让我们带 着自己的感受再好好读一读 5 朗读指导 点拨 窥伺 是偷着 看 声音要小一些 扬长 而去 要读出狗的得意 厉声叫骂 昂首大叫 读出鹅的生气 6 师共读 师读黑色 字体 生读红色字体 边读 边指导 7 生齐读 让我们带着 自己的感受再好好读 一读 四 细读文本 体验四 细读文本 体验 反语反语 表达效果表达效果 1 师 同学们读书 真认真 掌声送给自己 同 学们 难怪作者愿意像堂倌 一样不胜其烦伺候这位鹅老 爷 作者喜欢它吗 板书 喜爱 你从哪里看出来 可 不可以用文中的一些词语说 一说 预设出示 出示 高傲 架子十足 鹅老爷 不胜其 烦 侍候 堂倌 师 这些都是近似贬义 的词语 丰子恺先生是不是 弄错了 怎么会把这些词用 在他喜爱的鹅老爷身上 正话反说 四 细读文本 体验四 细读文本 体验 反反 语语 表达效果表达效果 1 找出文中表现丰子 恺先生喜欢白鹅的词语 预设 出示 高傲 架子 十足 鹅老爷 不胜其烦 侍 候 堂倌 2 了解 反语 运用 跟本意相反的词语来表达本意 根据说话者的对象不同 说话 者的感情不同 反语可以分为 两大类 讽刺反语和风趣反语 3 阅读例句 师 丰子恺先生就是用这 些表示贬义的词语来幽默地表 达他对白鹅的喜爱之情 这是 一个如此令人喜欢如此有趣的 细读文本 体验 反语 表达效果 这 是本节课的教 学难点 为了 突破难点 我 通过让学生抓 住关键字词 高傲 架子十 足 鹅老爷 不胜其烦 侍 候 堂倌 通 过朗读 再出 示原文让学生 加深体会 从 而让学生体会 丰子恺先生明 贬实褒的写作 2 出示 反语 运用 跟本意相反的词语来表达本 意 根据说话者的对象不同 说话者的感情不同 反语可 以分为两大类 讽刺反语和 风趣反语 3 出示例句 师 丰子恺先生就是用 这些表示贬义的词语来幽默 地表达他对白鹅的喜爱之情 这是一个如此令人喜欢如此 有趣的家伙 谁能把它忘了 呢 难怪作者在这篇文章的 原文中曾这样写到 4 出示 我的房子要卖的 前几天 我把这白鹅送给了 远方的友人 送出的几天之 内 总感觉自己与一个朋友 诀别了 心中十分的留恋 师 他在留恋什么呢 生 各抒己见 5 结课 这节课就上到 这 下课 家伙 谁能把它忘了呢 难怪 作者在这篇文章的原文中曾这