前置性学习报告

1 小学英语前置性学习策略的研究报告小学英语前置性学习策略的研究报告 金华市北苑小学 郑颖 摘要 基于生本理念的 前置性学习 是教师向学生讲授新课内容之前 让学生先根据自己已有的知识水平 学习能力和生活经验开展的尝试性学习 它是一堂课的开端 是教师开展下一环节教学的基础和依据 开展前置性学习 能激发学生的学习兴趣 培养学习习惯 提高自能阅读和自主表达的能力 前 置性学习拓宽了学生自主汲取知识的空间 开辟了学生自主练就阅读和表达能 力的新途径 促进了学生良好的自主学习品质的形成 推进了小学英语课堂教 学的改革 是实现英语高质量课堂教学的有效途径 关键词 小学英语 前置性学习 策略 当新课程改革步入反思阶段 一线教师的思想观念在逐步转变 他们相信 学生 尊重学生 以 先学后教 先生后师 少教多学 以学定教 为指导思 想 积极构建生本课堂 努力探索高效课堂的施教艺术 于是 一种基于生本 理念的 前置性学习 就应运而生 课的伊始 让学生根据自己已有的知识水 平 学习能力和生活经验开展自主学习 教师根据学生前置性学习的现状和问 题开展下一环节的教学 从而提高教学的适应性和有效性 可见 前置性学习 已成为课堂教学的重要环节 开展前置性学习策略的研究 能够激发学生学习 英语的兴趣 培养他们的英语学习习惯 使其对学习目标 方法 过程以及学 习的重难点有初步的认识 为下一步深入学习在心理上和知识上作好充分的准 备 从而提高学习效益 前置性学习前置性学习 又称为前置性小研究或前置性作业 是生本教育理念的一个 重要表现形式 它指的是教师向学生讲授新课内容之前 让学生先根据自己的 知识水平和生活经验所进行的尝试性学习 前置性学习是一堂课的开端 是学 生自己摸索 理解的自学过程 也是上好一堂课的重要环节 前置性学习充分 到位 课堂上学生才能更好地把握重难点 进而有针对性地解决问题 进而使 学生形成合 理的 多元的认知结构 养成自主学习的习惯的特有学习方式 2 英语前置性学习是学生基于自身的学习经验和兴趣 依据所学课文的特点 提前了解文本知识 语篇背景 语篇语境及表达方法 并初步掌握相关的学习 方法 它拓宽了学生自主汲取知识的空间 开辟了学生自主练就阅读和表达能 力的新途径 体现了英语学科工具性和人文性统一的基本特点 研究意义有 一 一 提高学生自主学习的能力提高学生自主学习的能力 前置性学习把一切学习的权利交还学生 提倡把学习 思考的时间 空间 交给学生 给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台 它是在没有教师的具体指 导下学生感受 学习新知识的过程 体现了学生学习的独立性 自主性 前置 性学习不仅是教会学生预习 也不仅仅是让学生养成预习的习惯 而是通过自 主的学习和交流展示 构建学习组织 让学生既要自我学习 自我研究 也可 以在小组内相互学习 相互砥砺 相互促进 形成组织文化 从而增强合作意 识 培养成就感 体验学习的乐趣 从中获得恒久的学习动力 有效提高学生 学习的自主性和自主学习的能力 二 提高语文课堂教学的效率 二 提高语文课堂教学的效率 一直来 语文教学因 高耗低效 备受专家的批评 究其原因 教师讲得 多 学生练得少 教师牵着学生的鼻子走 教师重知识的传授 轻能力的培养 要提高语文课堂效率 教师必须真正落实学生的主体地位 把课堂还给学生 像杜郎口中学的学生所说的 我的课堂 我做主 让学生成为学习的主人 知 识是学生自主构建的 而不是由老师直接灌输的 教师引导学生进行必要的前 置性学习尤为重要 这是学生建构知识的基础 因此 抓好前置性学习能真正 提高语文课堂教学的效率 三 满足学生长远发展的需要 三 满足学生长远发展的需要 语文知识的学习范围很广 可谓上至天文 下至地理 人文社会 政事历 史 博古通今之人方为真正的文化人 前置性学习开拓了学生自主汲取各种知 识的空间 他们可以根据要学的文章 提前了解文体知识 作者介绍 写作背 3 景及相关的学习方法 这能满足学生适应大文科语文教育环境与谋求自身长足 发展的需要 为学生的长远发展提供了保障 基于以上认识 我们认为开展本课题的研究具有科学性和可行性 能够实 现从被动 机械 封闭的学习方式到主动发现 合作互动的学习方式的转变 使学生真正成为学习的主人 培养学习能力 提高学习效率 三 理论依据和我们的观点三 理论依据和我们的观点 理论能指导我们科学的开展研究工作 通过认真学习 我们认为以下理论 对本课题研究具有直接的指导意义 一 生本教育理论 一 生本教育理论 生本教育倡导 全面依靠学生 教师应 无为而教 处于 帮学 地位 在生本教育教学的过程中 教师的主导作用不仅存在 而且应该发挥的更加高 级更为无形 更为超脱和得体 教师应当把精力放在设计 先做后学 先学后 教 的过程中 这是生本教育操作的重要环节 我们认为 前置性学习是生本教 育理论在教学中的应用 二 二 最近发展区最近发展区 理论理论 维果斯基认为 在进行教学时 必须注意到儿童有两种发展水平 一种是 儿童的现有发展水平 另一种是即将达到的发展水平 他把两种水平之间的差 异称为 最近发展区 维果斯基认为 重要的不是今天为止已经完结了的发展 过程 而是那些现在仍处于形成状态的 刚刚在发展的过程 因此 弄清楚儿 童发展的两种水平 将大大促进教学对发展的作用 我们认为 前置性学习着 眼于学生的最近发展区 在独立活动中所能达到的解决问题的水平 三 建构主义理论 三 建构主义理论 建构主义认为 人的认知结构是具有整体性的 同时也是可以发展的 在 开展前置性学习活动的过程中 学生通过同化和顺应来实现个体内部知识结构 的调整 我们认为 开展本课题研究 就是让学生在各种活动中 在原有的知 识结构基础上 完成语文知识的优化整合 使学生自主建构和不断更新自己的 认知结构 4 我们认为 本课题的研究是以上理论在语文学科教学中的一种创新应用 它能使学生爱学语文 善学语文 提高自主学习语文的能力 养成良好的语文 学习习惯 四 相关研究综述和我们的创新点四 相关研究综述和我们的创新点 一 国内外的研究现状 一 国内外的研究现状 研究前置性学习策略 目的是提高学生自主学习能力 国内外不同的教育 心理学家关于自主学习的研究侧重点不一样 有的是注重自主课堂环境的研究 如美国 Dale Scott Ridley Bill Wahher 的自主学习研究强调的是课堂上自主学习 研究的重点是创立自主的课堂环境 有的是注重自主学习技能和自主学习能力 的研究 如 Zimmerman 关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的 培养上 强调培养学生自我调节学习的能力 我国自主学习研究最具权威的是 中科院卢仲衡先生的自学辅导教学实验 他提出了自学辅导四阶段 领读阶段 适应自学阶段 阅读能力与概括能力形成阶段 自学能力成长与自学 习惯形成阶段 邱学华以小学数学为平台 以尝试 成功 创新为理念开展了 创新教学法的研究 证明学生能在尝试中取得成功 松原市洋思学堂在各个学 科中开展尝试学习 取得了成功 山东杜郎口中学把课堂还给学生 有效培养 了学生自主学习的能力 也取得巨大的成功 国内外的教育学家和一线教育工作者的研究证明 开展自主学习能力的培 养能促使教学获得成功 二 我们的创新点 二 我们的创新点 语文前置性学习虽然着眼于学生自主学习能力的培养 但它区别于共性的 自学能力的培养 每门学科都有各具学科特点的学习方法 我们将从小学语文 这门学科的特点出发 把前置性学习作为语文课堂教学不可或缺的一个环节开 展研究 努力引导学生去探索语文前置性学习的内容 方法 方式 呈现等 进而掌握前置性学习策略 提高语文学科的自学能力 实现语文的高效课堂 五 研究的目标与方法五 研究的目标与方法 5 一 研究目标 一 研究目标 1 培养小学高段学生语文前置性学习的兴趣 养成主动开展前置性学习的 良好习惯 2 培养小学高段学生语文前置性学习的能力 使其掌握语文前置性学习的 策略 顺利开展前置性学习 3 提高教师语文前置性学习的引导能力 使教师掌握语文前置性学习的教 学策略 二 研究方法 二 研究方法 以行动研究法为主 辅之以调查研究法 典型案例分析法 实证研究法和 文献研究法等 六 研究与实践六 研究与实践 一 语文前置性学习的目标定位 一 语文前置性学习的目标定位 前置性学习是在目标指导下的自主学习 因此一个科学 合理的目标定位 是决定语文前置性学习成功与否的首要条件 不同年段 不同层次的学生 其 前置性学习的目标是不同的 不同体裁 不同题材 不同单元的课文 其前置 性学习目标也不尽相同 一篇课文中 前置性学习要学到什么程度 达到什么 要求 与后续的学习如何衔接 这就涉及到前置性学习的目标定位 我们应该 根据阶段目标 单元学习重点 课文特点合理定位前置性学习目标 确保学生 跳一跳 摘桃子 取得成功 为后续学习打下坚实的基础 1 根据阶段目标确定学习目标根据阶段目标确定学习目标 语文课程标准在总目标后提出了阶段目标 对每一学段在识字与写字 阅 读 习作 口语交际 综合性学习提出了具体 明确的要求 这是教师指导学 生确定每一个单元 每一篇课文的前置性学习目标的依据 教师要全面 准确 的落实这一目标 让学生明白第三学段的语文学习要掌握到什么程度 做到心 中有数 从而确定科学 准确的前置性学习目标 确保通过前置性学习能掌握 语文知识 发展听说读写能力 例如 第三学段 识字与写字 中提出了有较强的独立识字能力 累计认 6 识常用汉字 3000 个左右 其中 2500 个左右会写 这就要求学生在前置性学习 中要通过各种识字方法独立识字 做到读准字音 认清字形 理解字义 会认 会写会运用 这样一来 教师在后续的课堂教学中只要作些检查即可 再如 阅读 中提出了 能联系上下文和自己的积累 推想课文中有关词句的意思 辨别词语的感情色彩 体会其表达效果 这就要求学生在开展前置性学习时 理解词语不能只停留在理解意思或含义上 还要辨别词语的感情色彩并体会其 表达效果 2 根据单元学习重点确定学习目标根据单元学习重点确定学习目标 人教版语文教材每一组课文前都有一个单元学习提示 简要地告诉学生本 单元的学习主题 学习重点和学习目标 在开展前置性学习前 教师要引导学 生反复阅读单元学习提示 明确单元学习重点 把学习重点有效的落实到每一 篇课文的前置性学习之中 学生有目标在手 就可以根据各种学习目标随时提 前学习 而且可以借助图书 网络 媒体等进行多元化的学习 从而积累字词 成语 观察 阅读 调查等预习成果 例如六年级上册第三组课文 主题是生活处处有真情 单元学习重点是学 习作者是如何通过对环境 人物心理活动等方面的描写 抒发美化情感的 根 据这一重点 我引导学生确立了前置性学习目标 1 自学生字词 会读会写并 理解词意 辨别 白痴 等词语的感情色彩 2 熟读课文 画出课文中描写环 境和人物心理活动的句子 并体会其在抒发美化情感和刻画人物品质等方面的 表达效果 3 理解课文内容 感受人间真情和主要人物的美好品质 学生在拿 到目标后就开始自学 我在上课时进行检查 生字听写答对率在 60 以上 理 解意思在 80 以上 学生 70 能说出课文中的环境描写和心理活动描写 上课 时 学生表现相当活跃 纷纷展示学习成果 把自己所学的知识 所查找的资 料展示出来 一扫以往教师为主的课堂气氛 教学目标达成度大大提高 3 根据课文特点确定学习目标根据课文特点确定学习目标 课文文体不同 学习目标也不相同 语文课程标准在第三学段 阅读 中 指出 阅读叙事性作品 了解事件梗概 能简单描述自己印象最深的场景 人 7 物 细节 说出自己的喜欢 憎恶 崇敬 向往 同情等感受 阅读诗歌 大 体把握诗意 想像诗歌描述的情境 体会诗人的情感 受到优秀作品的感染和 激励 向往和追求美好的理想 阅读说明性文章 能抓住要点 了解课文的基 本说明方法 因此 教师要引导学生根据课文文体特点来确定前置性学习的目 标 例如五年级上册第三单元 鲸 是一篇说明文 作者运用了作比较 列数 字 举实例等方法 进行具体介绍 给人留下深刻的印象 根据教材特点和学 生的认知基础 我引导学生确定了明确而适度的学习目标 1 自学生字词 会 读会写并理解词义 2 默读课文 了解鲸的特点 说说课文是从哪几方面介绍 鲸的 3 认识作比较 列数字 举例子的说明方法 并从课文中划出运用这些 方法的句子 4 搜集与鲸相关的资料 二 语文前置性学习的内容确定 二 语文前置性学习的内容确定 前置性学习不同于预习 因此其学习内容也有别于预习 由于前置性学习 是课堂教学的重要一环 因此要根据一篇课文的教学目标来确定学习内容 语 文前置性学习的内容不要过多或者是过于具体 应该给学生留下思考的空间 而且不能给学生太多需要动笔去完成的内容 否则加重学生负担 不利于培养 学生前置性学习的习惯 我们应根据课文的体裁和特点 来确定相同类别课文 的前置性学习内容 一般从 解题 析文 悟情 学法 拓展 质疑 等六个 方面进行前置性学习 1 解题解题 解题包括理解文章的题目 作者简介 写作背景 学生在前置性学习时不 仅要在读题后 能大体知道文章的内容 而且在阅读理解文章后 要能明确作者怎 么会给文章起这样的题目 对文题做出初步理解 通过查找相关资料 对作者 写 作背景有所了解 帮助 促进对课文的深入理解 当然 不是每一篇课文都需要 这样解题 要根据学习课文的需要来决定 目的是促进后续学习 有效达成教 学目标 例如 学习一些离学生生活比较久远的课文要选择了解当时的历史背景为 8 重点 半截蜡烛 重点了解二战的资料 思考为什么以半截蜡烛为题 再见 了 亲人 重点了解抗美援朝 草船借箭 要了解东汉末年三国的关系 这 样的前置学习能为后续的学习做好铺垫 能帮助学生理解文中人物的所作所为 所思所想 2 析文析文 析文包括学习生字新词 熟读课文 概括文章的主要内容 抓住文章中感悟 最深的字 词 句 段 将自己的感悟写出来 写感悟一般不少于三处 不同文体概括文章主要内容的方法是不同的 阅读写人的文章要思考 课 文写的是谁 在什么地方 做了什么事 然后概括课文主要内容 例如 晏子 使楚 一文 主要讲春秋末期 齐国大夫晏子出使楚国 楚王三次侮辱晏子 想显显楚国的威风 晏子巧妙回答 维护了自己和楚国的尊严 阅读叙事的课 文要抓住事情发生的时间 地点 人物和事情的起因 经过 结果 例如 金 色的鱼钩 一文 主要讲了在红军长征途中 一位炊事班长牢记指导员的嘱托 尽心尽力地照顾三个生病的小红军过草地 自己却壮烈牺牲的事 阅读写景的 文章要抓住写的是什么景物 它有什么特点 按什么顺序写的 例如 草原 一文 作者按事情发展顺序描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的民俗风 情 表达了蒙汉两族人民的深情厚谊 阅读状物的课文要抓住课文写了什么事 物 从几个方面写了它的特点 怎样写的 例如 鲸 一文主要介绍了鲸的体形 特点 进化过程 种类和生活习性等方面的知识 3 悟情悟情 悟情主要指感悟文章表达作者的情感 作者无论是写人 状物 还是叙事 思想感情一定会在文中体现出来 这也是读一篇文章最基本的要求 1 抓文眼 体悟文章情感 文眼就是文章中最有表现力 最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉 络层次的关键词句 它是整篇文章的中心和灵魂 指导学生抓住文眼 不仅可 以帮助学生更好地理解文章的主要内容 把握文章重点 还能帮助学生深刻理 解文本主题思想 较好地领会作者所要表达的思想感情 9 2 抓关键词句 品悟文章情感 文章中的关键词句是解读课文的入口 只有理解了文章中的关键词句 才 可登堂入室 明白文章的主旨 达到阅读的目的 通过抓重点字词句的理解来 品悟课文的情感 是一种极为有效 并被普遍使用的方法 因此 在 小学语 文新课程标准 中也要求教师要培养学生能联系上下文 理解词句的意思 体 会课文中关键词句表达情意的作用的能力 3 多渠道收集资料 感悟文章情感 课文的学习 理解往往离不开资料的补充 尤其是那些离学生年代较远的 课文 要想让学生读懂它 就必须查找相关的资料 让学生清楚地了解文章的 写作背景 文章中的人物和作者的基本情况 有了这些基础 学生才能顺理成 章地领悟出文章的情感 4 联系生活实际 感悟文章情感 任何一篇好文章都融注了作者的生活感受和人生体验 只有调动自己的生 活经历和生活体验来深切感受它 才能进入作者所表述的情景中 体察到作者 的喜怒哀乐 领悟到作者所要表达的情感 否则 是无法领悟到其中的意义和 情味的 4 学法学法 学法指学习一篇文章中作者具体运用的表达方式 表现手法 修辞手法等 一篇篇课文就是学生作文的范文 我们引导学生在自学的过程中注意发现并很好 的利用 读中学写 读写结合 学习作者的写作方法 我们在钻研文本 构思教学时 要重点思考 阅读教学中如何既让学生把 握文本内容 感悟文本主旨 体会表达情感 又要让学生关注领悟文本在表达 方式上的特点 作用和效果 如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达 方法 技巧 方面的特点 作用和效果 既有利于让学生逐步积累一些表达方 面的知识 又能促进他们对文本内容的理解和感悟 这正如叶圣陶先生所指出 的 语文教学所当着眼的不应只是故事的开端 发展和结尾 应是生字难句的 10 理解和文章方法的摄取 他还指出 凡是学习语言文字如不着眼于形式方面 只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少 例如 鸟的天堂 中第二部分是动态描写 作者运用了以静衬动 动中寓 静的方法 先淡淡描写一句 起初周围是静寂的 为群鸟活动的 热闹 场 面铺设了背景 接着 作者按照点面点的思路 从鸟形 鸟声 鸟色 鸟类和 鸟的动作等方面 运用多组排比短句尽情描绘 十分形象逼真地描绘出了一种 千鸟荟萃 百鸟争鸣的 热闹 场面 让人想象到群鸟生活在这样的环境中是 怎样的快乐和幸福 学习这一段时 把学生的注意力放在学习表达方法上 而 不是放在对内容的理解上 为了让学生将学到的知识内化 并转化为写作技巧 再指导学生仿写一只动物或一群动物 5 拓展拓展 拓展指学生根据一篇课文的内容和形式 或自己创作 或查找阅读相关的其他 相同内容表达方式不同的文章 片段 拓展阅读可以加深学生对课文的理解 有效地辅助课堂教学 为文本的解读开启了另一扇窗 同时 能行之有效地提 高学生的阅读水平 例如人教版第十册第五组课文 是我国古代优秀作品的节选或改写 将相 和 涉及 史记 廉颇蔺相如列传 其他三篇涉及四大名著 在前置性学习中 我给学生布置了一个阅读任务 阅读自己喜欢的与课文内容相关的原著中的其 它故事 通过阅读加深自己对课文的理解 在一周的学习中 学生有的阅读原 著 有的阅读改写本 不管是阅读哪种版本 都掌握了大量与课文背景有关的 内容 在上课时 我先让学生把自己的阅读内容或体会在班上介绍 学生在自 己阅读的基础上 再加上他人的介绍 这样就等于把课文读厚读重 自己的理 解进一步提高 在课堂中不再是老师的一言堂 而是学生的主动学习 积极展 示 共同探讨 在课堂上教材只是引子 话题 留有空间 学生可由此生成新 的内容 使一篇变多篇 使课堂内容十分丰富生动 焕发出无限精彩 6 质疑 质疑 学起于思 思源于疑 一切学问都是从 疑 开始的 质疑解疑 不仅 11 能锻炼我们的思维能力 还能培养我们的想象力和创造力 学会质疑是前置性 学习中必不可少的一环 那么 读书怎样质疑 1 题目质疑 文章为什么要以此为题 此题有什么好处 能否换个别的 题目 这样质疑不仅能够加深对文章的理解 还能提高拟题水平 锻炼思维能 力 如 老人与海鸥 能否换成 海鸥老人 2 内容质疑 初读文章 整体感知时 可将头脑中的疑点直接用 是什 么 怎么样 为什么 对吗 等疑问的形式质疑 如记叙文写的是什么 内容 记叙的要素是什么 说明文说明的对象是什么 说明对象有什么特征 议论文主要针对什么问题 表达了怎样的观点等 3 词句质疑 对文中的重点词的意义 表达作用质疑 对关键句隐含哪 些信息质疑 要特别注意文章的首句 结句 反复句 矛盾句 中心句 例 如 老人与海鸥 中 老人每天必来 和海鸥就像亲人一样 中的 和 在 表达上有何作用 能否换成 对 4 追问质疑 即在读书时 发扬 打破砂锅问到底 的精神 一个问题 接着一个问题地问下去 从中发现问题并不断求得结论 例如 荷花 一文 学生读到 白荷花在这些大圆盘之间冒出来 时会有疑问 冒是什么意思 可 以换成什么字眼 当头脑中涌现 长 钻 伸 露 等许许多多的相类似的词 语时 再问自己 作者为什么要用 冒 怎样长出来才是 冒 出来 于是 使劲地长 争先恐后地长 悄悄地长 等极富生命力的词语就出现在脑 海里 将 冒 字形容得栩栩如生 接着 继续追问自己 你从中体会到荷花 的什么心情 通过感悟 深切理解到作者不用 长 不用 伸 不用 钻 就用了 冒 这个字眼 为什么 因为从 冒 字中嚼出了荷花的急切 荷花的激动 荷花的争先恐后 荷花的心花怒放 在追问中思考随之逐步深入 从而挖掘出深层次 有价值的问题 5 写法质疑 文章是怎样过渡照应的 首尾有何特色 各段之间有怎样 的逻辑关系 记叙的顺序是怎样安排的 线索是什么 详略是怎样安排的 表 达方式是怎样运用的 说明文是如何运用说明方法的 议论文运用了哪些论据 12 运用了哪些论证方法 三 语文前置性学习的操作策略 三 语文前置性学习的操作策略 在语文前置性学习条件分析 目标定位 内容确定等问题研究的基础上 提炼出切实有效 操作性强的前置性学习的操作策略与方法 体现前置性学习 的自主性 探究性和合作性 语文前置性学习的操作策略包括前置问题的设计 一般操作步骤 自我监控策略等 通过易于操作的策略 充分调动学生前置性 学习的积极性 开展独立自主的学习 并进行有思考的交流 提出有价值的问 题 发展自能读写能力 为下一环节的教学夯实基础 1 前置前置问题的设计问题的设计 前置问题 就是引导学生思考的方向 所以 前置问题很重要 那么 如 何来设计前置问题呢 有一个很简单的方法 让我们做一个普通的读者 不是从教师的角度 也不是从学生的角度 去 阅读一篇文章 我们马上就会对这篇文章有判断 好 或者不好 什么情感打 动了我们 什么思想触动了我们 什么人物感动了我们 那么 你感受最深的 打动你的 就是这篇文章的精华所在 也就是我们设计前置问题的关键所在 我们回到阅读的原本意义上来 是欣赏文章 而不是研究文章 更不是研 究语言 例如 咏柳 我们为什么喜欢这首诗 因为它美的意境 那么 我们 就可以这样设计问题 你喜欢这首诗吗 你觉得它好在哪里 比如 草船借箭 最令我们印象深刻的是什么 是人物形象 好 我们就设计这样的问题 你 对文中的哪个人物最有兴趣 请结合你的课外阅读 说说你对他的认识 比如 冬阳 童年 骆驼队 让我们感动的是作者对童年生活细腻的记忆和深情 的怀念 那么我们就这样设计 文章写了什么事 表现了作者怎样的情怀 你 的童年生活中 有什么令你特别难忘的人和事吗 请你也写一篇关于童年的文 章 13 设计前置问题的原则一是能够引导学生思考 一是能够引导学生把握文章 的精华 一篇文章的精华是什么呢 简单地说 就是它最打动我们的东西 2 2 一般操作步骤一般操作步骤 1 通读课文 通读课文 是前置性学习的开端 没有熟读课文这个基础 另外的环节就 无从展开 学生就难以成为学习的主人 课堂的主人 一般来说 这一环节要 求读课文三到五遍 读准字音 读通课文 标出段落 2 自学生字词 通过查字典和联系上下文学习生字词 并理解意思 容易读错的生字 就 多拼读几遍 容易写错的生字 就数数共几画 写写笔顺 容易混淆的生字 用形近字进行辨析 有关键的 难以理解的词语 就查查意思 同时 标划重 点词 课文中反复再现的词 对表达中心起关键作用的词 重点句 含义深刻 的句子及不甚理解的句子 文笔优美的句子 3 了解文章结构 概括主要内容 了解文章结构可以理清文章层次和表达顺序 从整体上把握文章的表达特 点 如果一篇课文的写作顺序非常明显 就可以以填空形式让学生思考课文先 写什么 再写什么 然后写什么 最后写什么 点明课文的写作顺序 如果一 篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件 就可以让学生围绕课题扩展的方法 来概括课文主要内容 课文的写作方法非常有特色 还可以把领会写作方法设 计到前置性学习中 4 提出疑难问题 学生新接触一篇课文 不明白的地方肯定很多 因为太多不懂的地方了 反而不知道究竟该提什么问题 这步前置性学习 可以让学生进一步思考课文 的内容 提出真正有价值的问题 这样 上课时也就有了学生自己要突破的难 点了 听课也会更加有效率 5 查阅背景资料 这包括了解作者和了解课文的写作时代背景 作者特殊的生活经历 让他 14 有了与众不同的体验 这些体验或多或少会在课文中表现出来 对作者一点儿 都不了解 就很难体会其中的精髓 一些课文 有特定的写作背景 要放到那 个特定的背景下才能很好的理解 学生了解课文的写作时代背景 能更深入地 理解课文 理解作者隐藏在字里行间的 只可意会而不可言传的感情 6 文本解读 运用三步阅读法 第一 用生活解读文本 再现文本生活原景 第二 用 文本拓展生活 学习积累文中的知识 第三 让文本服务生活 体会作者态度 与情感 3 自我监控策略自我监控策略 自我监控是元认知的重要组成部分 元认知是对认知的认知 是美国心理 学家弗拉维尔提出的 元认知包括三部分 1 元认知识 2 元认知体验 3 元认知监控 元认知的核心是元认知监控 也就是说 学生的学习活动并 不仅仅是对学习材料的识别 加工和理解的认知过程 而且也是一个对该过程 进行积极监控 调节的元认知过程 它表现了学生在学习上的独立性 主动性 自觉性 责任感和自信心 所以培养学生元认知能力是保证学生更好地开展前 置性学习的关键 怎样使前置性学习真正成为学生自觉的行为呢 还应有自我监控的过程 自我提问是元认知监控的常用方法 在前置性学习中让学生按照自我提问单提 醒自己 1 我学会了课文中生字新词了吗 用上了哪些理解词语的方法 2 我试着给文章分段了吗 了解主要内容了吗 3 我画出了文中的重点词 句 段了吗 4 我画出了不懂的词 句 段了吗 我从课题中提出问题读书了吗 我 把提出的问题 不懂的地方 努力地尝试解决了吗 我是不是把不懂的地方给 落下了 5 我的前置性学习做全了吗 学习任务检查式的自我提问比较简单易行 但只能检查前置性学习完成的 15 数量 如果想提高前置性学习的质量 就要让学生在阅读中自己发现问题 提 出问题 自己解决问题 要想自己提出问题并非易事 非老老实实 认认真真 地读书不可 教师要教给学生提问题的方法 1 从音 形 义提问 2 抓住关键语句在难点和重点处提问 3 联系上下文在课文空白平淡处提问 4 由人物的言行动作去推测人物内心提问 5 抓住反常现象及矛盾之处提问 6 从课文题目或结尾处提问 7 联系生活实际或有关知识提问 8 从文章写作特点或比较优劣处提问 例如 学习 跳水 一课时 学生在前置性学习中提出了 1 课文题 目叫 跳水 写谁跳水 在哪里跳水 为什么要跳水 结果怎样 2 什么 是 甲板 桅杆 3 放肆 是什么意思 猴子为什么放肆起来 4 哭笑不得 眼巴巴 是什么意思 孩子为什么哭笑不得 5 孩子为什么 非要拿到那顶不值钱的帽子 6 失足 是什么意思 为什么孩子在横木 上难以转身 7 船长用枪威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳办法 8 40 秒钟 的时间很短 为什么大家觉得太长了 9 孩子被救上来后 船长 水手 孩子分别会说些什么 10 课文为什么要用 跳水 作题目 11 读了这个故事 我有什么体会 通过自我发问式的自我监控 学生的注意力始终在思考解决问题上 自然 也就提高了前置性学习的效率 四 语文前置性学习的作业设计 四 语文前置性学习的作业设计 以往的作业布置都是学生巩固知识 提高能力的重要环节 是教师检查教学 效果 改进教学的重要依据 前置性学习的作业是教师将学习内容以浅显 要 点的形式布置 引导学生怎样去预习 怎样做好 先学 怎样进行组内的知识 融合 这类作业是为新课做预备 做铺垫 做指引的 对学生的预习 先学 16 有导向作用 因此 前置作业合理与否 科学与否不仅关系到课堂的质量和容 量 也关系到能否让学生养成良好的学习习惯和与人合作的习惯 语文前置性 学习可以布置哪些作业 用怎样的练习形式 不同类型的课文的语文前置性作 业如何布置 这些都要根据课文的特点和教学的目标来设计 1 语文前置性作业设计的要求 语文前置性作业设计的要求 1 内容多元 紧贴新授课文本的内容 尤其是亮点 及引出的话题 包 括作者简介 作品的时代背景 文本主题的感悟等 2 形式多样 设计前置性作业时应根据具体文本和本班的学生情况而定 不应有固定的格式 问答形式 表格形式 感悟形式皆可 不应该局限学生的 思维 前置性作业可以布置在书本上完成 也可以写在练习本上 只要每次的 前置性作业的设计能围绕教学目标就行 3 操作简便 设计的难易度要符合学生的学习水平和能力 要求要明确 详尽 可操作性强 同时给学生较充足的时间 4 评价及时 一般布置的第二天就要及时收缴 评价 2 语文前置性作业设计的框架 语文前置性作业设计的框架 1 识记 通过认读 看拼音写词语 说近义词反义词 摘抄 根据意思 写词语 辨析词语的感情色彩 写句子等多种形式检查识记生字词掌握情况 摘抄或背诵优美词句或段落 2 理解 说说文章的写作顺序 概括文本主要内容 归纳文本所用的主 要表达方式 回答文本后面提出的问题 培养学生领悟 概括文章主题的能力 并学习表现主题的方法 3 质疑 提出阅读过程中不理解的不确定的有疑惑的问题 自己先思考 形成自己的想法 确实找不到思路的问题要记录下来 为课堂学习作好铺垫 4 拓展 搜集与文本相关的资料 了解作者的生活背景及代表作 拓宽 阅读视野 并以续写 改写 随笔感悟等形式引导学生和文本对话 如 呼风唤雨的新世纪 一课的前置作业 17 这样的作业设计照顾了不同层面的学生 由于孩子们的语文基础不一样 在完成作业时对课文中的内容知识点的掌握和理解也不一样 不强求学生去完 成一定的量 知道多少是多少 让学生 各有说法 让不同层次的学生都 有 话可说 学生就不会产生厌倦 能够调动学生主动学习的积极性 达到完成前 置性作业的实效性 3 语文前置性作业设计的原则 语文前置性作业设计的原则 1 适度性原则 设计前置性作业时 教师应关注好题量和难易两个维度 前置性作业的题 量不宜过多 在作业难易的选择上 不能搞 一刀切 教师必须坚持 面向 全体 更要遵循 低入 的原则 降低起点迎学生 让每个学生都能在作业 中获得成功体验 如有必要 教师可根据教学内容和具体学情布置层次分明 结构合理的前置性作业 分必做 选做两类 体现出一定的坡度和层次性 给 学生一个选择的范围 充分调动各层次学生的学习积极性 2 指向性原则 在备课时 教师应把前置性作业也纳入其中 前置性作业内容的选择不是 漫无目标的 应该具有明确的指向性 必须与下节课的学习目标紧密相关 或 者体现下一课时的大概思路 或者展示下一课时的重点甚至难点 这样设计主 要是为了便于学生提前感知下一课时的主要学习内容 也便于教师了解学情 及时调整教学策略和内容深度 3 趣味性原则 兴趣是最好的老师 有效的前置性作业一定是具有吸引力的 作业能激发 起多少兴趣 学生就能发挥多少的学习主观性 教师设计前置性作业时充分考 初读课文初读课文 锻炼自己锻炼自己 查字词 排障碍 读通顺 不唱读 1 自学课后的生字 给生字注音并组词 看谁的字写得正确 漂亮 这些生字你是怎么记住它的读法和写法的 有没有你觉得不容易书写的字 2 日积月累 摘抄好词佳句 可以是课后词语 你能用上其中的三至五个词语写上一段话吗 再读课文 相信自己再读课文 相信自己 正确 流畅 有感情 抓中心 3 能用简洁的话说说本文主要讲了什么吗 深入课文 挑战自己深入课文 挑战自己 放声朗读 注意语气和感情 下面两题中任选一题 4 找一找 画一画 文中哪些地方最能体现 20 世纪是个呼风唤雨的世纪 在书上写批注 5 文中哪些句子或段落让你印象深刻 画一画 读一读 说下你的感受 可在书上写批注 拓展阅读拓展阅读 超越自己超越自己 5 以小组合作的形式选择一至两个感兴趣的内容进行资料的阅读 搜集 整 理 要求把搜集的资料认真阅读几次之后进行删减 概括 浓缩为 120 字左 右的发言稿 语言精练 要有开场白和自己对资料的感受和启示等 鼓励多 角度搜集资料 多形式展示资料 以下内容仅供参考 如果能脱稿可能更精 彩 20 世纪有哪些发现和发明 发明创造需要具备哪些条件 作者相关 资料 21 世纪的发现和发明 身边的发现和发明 类似的文章 个性化资料等 小学生的发明创造 6 你也来当个 呼风唤雨 的小小发明家 描述下你的发明创造 先用文字 描述 有兴趣还可以配画 18 虑学生的认知水平和心理特点 做到形式多样 突出趣味 以提高学生完成作 业的积极性 五 语文前置性学习的评价方法 五 语文前置性学习的评价方法 前置性学习的重点是培养学生良好的学习习惯 而这种习惯的培养 既包 括前置性作业的科学合理的设计 更需要科学合理有效的评价跟进 使前置性 学习与课堂教学有效结合 激励学生产生自主学习的持久动力 最终形成有效 学习的良好习惯 提高学习效率 在评价方式上 语文前置性学习的评价一般 包括自评 组评与师评三个方面 在评价方法上 可采用争章式评价 积分式 评价 笑脸式评价等等 在评价内容上 不仅要关注前置性学习的效果 还要 关注其前置性学习的态度 习惯 以促使学生养成前置性学习的习惯 提高自 主学习的能力 1 自我评价自我评价 前置性学习的自评主要体现在学生完成前置性作业时的自我评价 在课前 进行 主要通过星级作业设计来实现 星级作业的设计根据维果斯基最近发展 区的理论 考虑到学生间的差异 让学生自主选择自己的作业 跳一跳都能摘 到属于自己的 苹果 体验到学习的乐趣和成功的愉悦 布置作业时采用分层 设计 第一层次的要求是基础底线 是起码的要求 内容一般包括熟读课文和 识记生字 设置 2 颗星 第二层次的要求是理解相关生字词 了解课文大意 即弄明白课文主要讲了一件什么事 主要进行理解与概括能力的培养与训练 设置 3 颗星 第三层次是我弄懂了哪些问题 写下自己的心得体会 还有哪些 不明白的地方 圈点批注尝试解决 是学有余力的学生在预习中进行独立的思 考 是发现问题 解决问题 并学会质疑 提升能力的过程 有一定的难度 设置 5 颗星 学生根据自己的实际水平 自主选择适合自己的作业 使他们按 既定的目标和标准 对自己的学习进行自我检测 并且客观公正地给自己作出 正确的评价 是学生自我完善的 催化剂 2 小组评价小组评价 激励才能产生动力 根据学生年龄特点与心理特点 每个孩子心灵深处 都需要得到别人的肯定 才能激发持久的自主学习的动力 因此来自老师和同 19 伴的评价在前置性学习起着更为有效的作用 由于班级学生的人数多 单凭教 师评价不可能面面俱到 必然会出现许多疏忽之处 而小组评价中 由语文组 长主持 通过全组讨论 给予学生适当评价 这既减轻了教师的负担 又确保了全 员参与 增加了评价的效度 我在教学实践体会到 前置性作业的最有效评价 中小组评价体现了其独有的评价效果 点面结合 合理高效 这对于锻炼学生 能力 让他们在实践中成长非常有益 例如 对于熟读课文的这一前置学习要求 学生学习的程度肯定是参差不 齐的 好学生读了又读 能达到准确熟练的程度 中等学生也会进行朗读 但 朗读的质量与熟练程度比优等生会有一定差距 对于学困生则会又次之 而课 堂上的集体交流与汇总往往会花费很多时间 牵扯师生很多精力 在这种情况 下 采用小组评价 学生分小组在组内由组长安排每个人读课文的一部分 其 余同学做评委 这样既能很快的检查出每个学生读课文的情况 又能促使每个 学生认真听读 参与组内评价 并且小范围内的听读学生容易集中精力 不管 是读的同学还是听的同学都会注意力集中 对学生进一步熟悉了解课文也有很 大帮助 是一次非常有效的课内阅读 对学生组内朗读情况可以采用小组评价 表的形式 也可以采用当堂汇报的形式 汇报每组中读的最好的同学 读得最 有进步的同学 间或也可以回报没有学习的同学或者学习效果不太好的同学 教师根据情况掌控 主要根据预习作业的难易程度确定采用激励评价或者批评 性评价 这种当堂性的小组检查汇报对那些积极预习的同学是一种很大的鼓励 对那些没有好好阅读的同学也有很好的督促激励作用 对小组评出读得好的同 学 可以当堂展示朗读精彩部分 全班范围内进行评价 在评价的过程中教师 进行方法的指导 使学生学会朗读 乐于朗读 并激发独立朗读的愿望 以促 进前置性学习中朗读的效率 对于理解性的前置学习内容 可以通过再次小组交流的形式 让学生说说 自己理解了哪些词语 句子 自己使用什么办法学会了这些内容 让学生在交 流中感受学习方法的多样性 学习渠道的多维性 对一些好的学习方法进行交 叉渗透 在小组交流中评出本组预习小明星 推选最有价值的预习问题参加全 20 班范围内的交流 这样 在小组内能解决的问题小组内解决 通过评选组内有 价值的问题培养学生筛选问题的能力 积极质疑的能力 这样 学生在进行集 体交流时就避免重复无效的问题 避免课堂被无效问题牵着鼻子走的情况 也 便于教师全面掌控学生预习中的疑问 更好的以学定教 掌控课堂 做好引领 者与调控者 在学生具有初步的评价经验后 教师可根据教学内容的不同 灵活确定预 习内容的检查评价 或者偏重于朗读课文 或偏重于发现问题 或偏重于词句 理解 或偏重于方法交流 使课前预习的小组评价点面结合 起到激发学生参 与兴趣 树立学生学习信心的良好激励作用 通过小组交流评价 学生参与课堂评价的机会大大增加了 对前置性作业 的多层次检查评价涵盖的范围更广 评价的内容更全面 更重要的是 小组评 价能够帮助教师用最短的时间了解最多的学情 掌控最全面的授课基础 使后 面的教学能够有的放矢 因材施教 当评价能够渗透到学生学习的方方面面时 这种评价无疑是最有效的 充分发挥了学生的主动性 让每个学生都积极参与 并充分发挥学生的自主意识 让他们懂得如何正确地评价自己 养成自我反思 自我教育的习惯 3 教师评价教师评价 小学高段学生心理发育尚不成熟 需要教师的肯定和中肯 客观的评价 前置性学习是否有效 关键还在于课堂学习中的教师及时反馈与评价 教师的 评价在一定的高度引领整个课堂教学 但往往由于时间和精力的关系不能够全 面进行 因此教师的评价主要体现在作业的批阅与评价引领方面 往往与小组 评价相结合 相得益彰 例如 对于生字词的学习情况因为可以通过纸质性检 查进行评价 所以这一项预习作业可以通过课前小测来进行 课堂一开始用三 至五分钟时间听写生字词 教师抽样批阅部分学生试卷 了解学生掌握情况 并对错误比较集中的字词进行当堂强化纠正与训练 也可以课后全面批改 掌 控学生学习字词情况 对学生作出全班范围内的评价 在检查学生各项预习作 业时可以采用以点带面的方法抽查等等 在小组评价中 教师可以根据各组学 生的不同情况灵活调节 充分激趣 激励他们互相团结 合作 互相帮助 还 21 可以对某些个别同学给予真诚的评价 无论是表扬还是批评 都要发自内心 牢牢抓住孩子们的心弦 将他们吸引到课堂之中 由于及时得到教师的引领 学生的目标就更为明确 评价也不会偏离方向 对前置性学习的评价 也可以在课堂学习 交流的过程中体现出来 对于 学生的回答 教师及时给予点评 肯定 告诉他 你的前置性学习准备充分 提高了课堂学习效率 学生体会到认真完成前置性作业的好处 自然就会认 真去对待这件事了 评价的目的是为了全面的了解学生的学习历程 激励学生的学习和改进教 师的教学 评价作为学生再学习的一种动力 将会激励学生向下一个目标努力 对进一步学习充满信心 七 研究的成效七 研究的成效 通过两年的实践研究 语文课堂教学实现了从被动 机械 封闭的学习方 式到主动发现 合作互动的学习方式的转变 实现了自能阅读 自由表达的目 标 学生真正成为语文学习的主人 前置性学习 成为语文教学中必不可少的 一个教学环节 学生带着阅读思考和疑问来上课 课堂教学变得生机盎然 概 括起来讲 研究成效主要体现在以下几个方面 一 促进了学生良好的自主学习品质的形成 一 促进了学生良好的自主学习品质的形成 1 学生的语文学习兴趣浓厚了 学生的语文学习兴趣浓厚了 兴趣是最好的老师 兴趣是学习的内驱力 在语文前置性学习中 学 生不是消极地接受 索取意义 而是积极主动地发现 构建意义 甚至创造意 义 这样就激发了学生的学习动机 增强了学生学习的内驱力 以往语文教学 中的前置性学习被预习所代替 学生往往是读五遍课文 弄懂生字词语的意思 概括一下课文的主要内容等 模式化预习的结果是僵化了学生的思维 淡化了 学生的学习兴趣 最终陷入应付老师检查的尴尬境地 学生学习的自主性根本 得不到体现 这样不利于学生学习兴趣的提高 学习能力的发展 开展前置性学习 学生的主动性增强 阅读热情高涨 思维活跃 能主动 感受文本的丰富情感 生动情趣 丰满形象和优美语言 阅读兴趣非常浓厚 研究前后 我们对六 4 班学生的语文学习兴趣进行了调查 并进行了 X2检 22 验 见表 1 结果正如我们所想 学生的语文学习兴趣明显增强 表表 1 1 研究前后六 研究前后六 4 4 班学生语文学习兴趣统计表 班学生语文学习兴趣统计表 很感兴趣比较感兴趣兴趣一般不感兴趣总人数 研究前310231450 研究后91919350 总人数12294217100 X2 13 30 X2 3 0 01 11 34 说明 在 0 01 水平上 研究前后六 4 班学生语文学习兴趣有非常显著的差 异 研究后学生的语文学习兴趣强于研究前 2 学生的自主阅读能力增强了 学生的自主阅读能力增强了 自主阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我体验 自我领悟 在前置性 学习中 学生是学习的主体 能充分地进行自我体验 自我感悟 自主思考 在学生体验 感悟和思考的过程中 学生的个性化阅读思维 观察能力 分析 能力 概括能力等方面的素质得到了有效的锻炼 久而久之 自主阅读能力明 显增强 自主阅读能力不只是表现在对语文内容的理解和掌握上 更重要的是 能迁移到自己的生活中去 能够独立的阅读并理解适合他们阅读的读物 自研 究以来 我班学生的课外阅读热情有增无减 课外阅读量逐年递增 五 六年 级两年的人均阅读总量是 1950 万字 远远超过了课程标准规定的小学阶段 145 万字 中学 260 万字的阅读要求 见表 2 表表 2 2 研究期间六 研究期间六 4 4 班学生课外阅读量分布表 班学生课外阅读量分布表 字数3000万以上2000 2999万1000 1999万400 999万145 399万 人数10713128 阅读量的增加又促进了学生自主阅读能力的提高 在 2012 年下学期的毕业 班学生阅读竞赛中 我班成绩名列年级前茅 见表 3 表表 3 3 20122012 年下学期阅读竞赛获奖人数统计表年下学期阅读竞赛获奖人数统计表 一等奖二等奖三等奖合计 六 1 班14510 23 六 2 班34512 六 3 班43411 六 4 班46515 六 5