人教版小学二年级下册第六单元《画家和牧童》说课稿.doc

画家和牧童说课各位老师:大家好!我是来，我今天说课的内容是人教版二年级下册第六单元画家和牧童的第二课时。我说课的题目是在品词析句、情感体验中读懂人物，我将按照教材、学情、目标、流程和教学过程等几大环节，向各位老师做简要阐述。说教材画家和牧童是人教版实验教科书二年级下册第六单元中的一篇课文。本组教材是围绕人物的优秀品质来编选课文的，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画，教师在教学中要引领学生品词析句，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理。课文讲述了唐朝著名画家戴嵩为好友作画，当所有的人都在夸赞这幅画的时候，一个牧童却勇敢地指出了画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文情节引人入胜，语言充满童真童趣。本文具有以下特点：1.文本整体思路清晰，课文分为前后两部分。首先是写戴嵩画技高超，接着写戴嵩品格谦逊，这也正是戴嵩著名所在。2.对戴嵩人物形象的描写手段多样化，有直接描写人物动作神态，也有侧面描写的衬托，从他身边仰慕者的表现侧面反应他的绘画水平高超。说学情关注学情是提高语文教学质量的关键。经过一年多的学习，学生初步具备了独自阅读的能力，并能用自己的话简单描述课文内容。本班学生经过第一课时初读课文，对课文的内容有初步的了解，但是，对人物品质深层感悟理解还不到位，对文章描写人物的方法还须在第二课时的阅读实践中加以渗透。基于上述分析，我采用问卷的方式，进行了如下教学前测：1.戴嵩是一位怎样的画家？2.小牧童是怎样的一个孩子？调研结果：情况分析：我对全班27人进行了调研，根据前测不难看出，学生能够运用已有的学习经验，通过自主阅读初步对人物作出评价。但评价不够深刻，只停留在表面。例如：课文第一句就写了戴嵩是个著名的画家，学生直接写“著名”的占55%。还有26%的人学生写的是戴嵩是个虚心的画家，37%的学生写的是牧童是个勇敢的孩子，这些评价也只是停留在表面，至于为什么“虚心”，为什么“勇敢”却不十分清楚。所以本节课我要通过引领学生品词析句，通过运用抓住人物语言、动作等关键词语的学习方法，以及感悟人物正面描写和侧面衬托的表达方法，来体会画家和牧童的优秀品质。说目标依据语文课程标准对低年级的要求及教材特点和学生实际，我特制定以下教学目标：教学目标：1.会用学过的识字方法自主识字，理解并积累“浓墨涂抹、轻笔细描”词语。指导学生会用“一就”写句子。2.通过运用抓住人物语言、动作等关键词语体会画家和牧童的优秀品质。3.有感情朗读课文，从读中感悟画家勇于承认错误、谦虚谨慎的优秀品质，懂得在学习和生活中既要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重点： 引导学生从文中找到相关信息，抓住人物语言、动作体会戴嵩画技高超、为人的谦逊以及牧童敢于挑战权威的品质。教学难点： 通过对人物语言、动作的理解体会戴嵩为人谦虚以及牧童敢于挑战权威的品质。 说流程一、三读课题，形成对比，初解身份。二、复习词语，整体感知，了解事件。三、细读理解，体验情感，深析品行。 感知戴嵩的著名（一）抓住文本，解读大画家。 体会戴嵩的画技 体验对戴嵩的称赞品词析句，读懂牧童其人（二）体悟情感，理解优秀品质。 以述代讲，读懂戴嵩其人四、回归整体，作出评价，回扣课题。说过程一、三读课题，形成对比，初解身份。首先，齐读课题，明确学习内容。接着，再读课题，听出谁与谁之间的故事？教师追问：什么样的人称为“画家”？牧童是做什么的？（形成初步对比）最后， 三读课题，读出他们身份的不同。【设计意图：初步形成身份对比，为解读人物品质做铺垫。】二、复习词语，整体感知，了解事件。第一环节：复习词语做好铺垫。夸赞 称赞 赞扬 沉思片刻 浓墨涂抹 轻笔细描 连连拱手 和蔼 指教出示文本：【设计意图：第一行是一组近义词，第二、三行是对戴嵩动作、神态的描写，读好这些词语一是为检查学生读音是否正确，更重要的是为下文烘托“著名”做铺垫。】 第二环节： 填空练习回顾内容。用词语填空的形式，说说篇课文讲了一件什么事。出示文本：唐朝（著名）画家（戴嵩） 画了一副（斗牛图） ，人们（纷纷夸赞）。（牧童）却指出了画中的错误。（戴嵩）接受了（批评），并感到非常（惭愧）。 戴嵩 牧童 著名 斗牛图 纷纷夸赞 批评 惭愧【设计意图：从整体入手，回顾课文内容，拉近与文本的距离，快速地进入角色。】三、细读理解，体验情感，深析品行。第一层：抓住文本，解读大画家戴嵩。第一步：感知戴嵩的“著名”带领学习第一环节：理解词语，感知“著名”。教师提问：戴嵩是一个怎样的画家？教师追问：什么是“著名”？（ 著名 ）的画家出示文本： 有名、出名学生用近义词理解，教师总结并板书：找近义词 副板书：找近义词【设计意图：让学生明白可以用意思相近的词语可以帮助我们理解词语的意思。】第二环节：品词析句，感悟“著名”。教师出示自学提示：默读课文第1自然段，从哪些词语能体会到戴嵩是著名的画家？学生汇报：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。出示文本： 教师点拨：点拨一：通过让学生不改变句子意思，换一种说法，理解“没有不。” 看画的人没有不点头称赞的。看画的人都点头称赞。出示文本：他的画挂出来，有许多人观赏。他的画一挂出来，就有许多人观赏。点拨二：通过比较两句话的不同，让学生体会戴嵩的画画得好。 出示文本：我们一听到上课铃响了，就 _。 _一_,就马上做功课。 _一_,就_。再通过层层深入的训练，让学生练习表达。 出示文本：【设计意图：在语言表达方面，“一就”的句式逻辑关系清晰，表达准确，在这里指导孩子不仅要读好，而且学习仿说，练习表达。】第三环节：感情朗读，品悟“著名”。出示课件填空引读 戴嵩画的牛是那样栩栩如生，惟妙惟肖。怪不得，他的画一挂出来，就有许多人观赏。怪不得，看画的人没有不点头称赞的。怪不得，有钱的人还争着花大价钱购买。出示文本：【设计意图：通过填空引读的形式整体品悟戴嵩的“著名”。】 第二步：体会戴嵩的画技引领实践教师提问：从哪些词句能体会到戴嵩画画得快？学生汇报：戴嵩沉思片刻，决定画一幅斗牛图。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。出示文本：教师点拨：点拨一：抓住“沉思片刻”、“很快”体会戴嵩构思快、画得快。点拨二：抓住“一会儿一会儿”体会戴嵩画技高超。点拨三：通过对照图片理解词语“浓墨涂抹，轻笔细描”的意思。副板书：借助画面 【设计意图：让学生明白借助直观的图画也能体会出词语的意思。】指导朗读：再次感受戴嵩画技的高超。戴嵩沉思片刻，决定画一幅斗牛图。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 出示文本：【设计意图：让学生初步感悟人物的描写方法，即通过正面描写说明戴嵩是个“著名”的大画家。】第三步：体验对戴嵩的称赞。放手阅读第一环节：体验称赞。教师提问：你还从旁人的哪些表现中感受到戴嵩画技高超？学生汇报：围观的人看了，纷纷夸赞。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。出示文本：指导学生分角色朗读，体会不同人物对画的称赞。圈出三个表示意思一样的词语，体会近义词的表达效果。【设计意图：再次体会同一个意思，可以用不同的词语来表达。】第二环节：填补空白。想想其他人怎样夸奖。“ ！”一位官员 道。“ ！”一位（ ） 道。出示文本：第三环节：角色表演：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！” 一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！” 一位教书先生赞扬道。“ ！”一位官员 道。“ ！”一位（ ） 道。出示文本：教师总结：这样你一言我一语地赞美，就叫做纷纷夸赞。【设计意图：让学生初步感悟人物的描写方法，即通过旁人的表现烘托出戴嵩是个“著名”的大画家。】第二步：体悟情感，理解优秀品质。1、创设情境，读懂牧童其人第一环节：激发想象，体会勇敢。出示画面，学生在文中找到相关内容，让学生说说看到什么？听到什么？体会到什么？勇敢出示文本：“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。【设计意图：通过让学生品词及想象当时的情景，与前面赞美之声形成强烈对比，感悟牧童的勇敢。】第二环节：创设情境，体验反差、看图识字 教师提问：听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人怎么样了？指导学生提炼“呆”字，让学生看图观察其他人的神态，体会“呆”的意思”。【设计意图：让学生联系上下文理解“呆”的意思，通过周围人的神态体会到牧童的勇敢。】延伸想象教师提问：此事他们在想什么？那位教书先生想：大画家怎么会画错呢 ？那位商人想：你这小毛孩，你知道什么呀？别胡说！那位官员想： 。那位（ ）想：_出示文本：【设计意图：通过创设情境让学生进行想象，回应“夸赞”部分，与前一环节形成对比，体验牧童与其他人的反差，感悟牧童的优秀品质，即敢于挑战权威。】2、抓关键词，读懂戴嵩其人第一环节：以述代讲，指出错误原因。学生读文中两人的对话，转述牧童的话，指出错在哪里。用填空的形式说说错在哪里。因为（ ），所以（ ）。出示文本：错哪了？第二环节：抓关键词，感悟优秀品质。教师提问：怎么说的？怎么做的？你体会到什么？引导学生抓关键词体会戴嵩的虚心。出示文本：这时，戴嵩把小牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方错啦？”虚心戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”教师点拨：点拨一：用换词语的方法解释“和蔼”的意思 。点拨二：用解字形的方法理解“惭愧”的意思。 【设计意图：让学生通过戴嵩语言、动作、神态、心理的描写，品词析句，感悟大画家戴嵩能虚心接受一个小牧童的意见，是多么谦虚，是多么难能可贵。】四、回归整体，作出评价，回扣课题。1.作出评价：此时你对戴嵩和小牧童又有了怎样的认识？这是一个（ ）的画家。这是一个（ ）的牧童。出示填空：【设计意图：学文后谈收获，培养孩子回顾课堂、及时梳理的习惯。到了中高年级形成自觉，达到一课一得。】2.回扣课题：学生带着学文后的感受再读课题。3.教师总结： 4. 书写词语： 教师通过总结带出“批评”一词，并指导书写。批 评 读正确。用添部首的方法记忆“批评”。教师板书指导“批”字右边的笔顺： 撇、竖提、撇、竖弯钩 学生先书空练习。学生在练习本上完成书写。板书设计：21 画家 和 牧童找近义词 语言借助画面 动作 虚心 勇敢心理 【设计意图：好的板书概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。我的板书设计突出了画家虚心，牧童勇敢的品质。副板书左边一列是让学生了解解释词语的方法，右边一列是让学生初步感悟人物描写的方法。】通过学习方法的测试和重点难点的监测来评价学习效果。本教学设计的特点1.注重阅读培养和情感体验。新课标指出低年级语文教学应注重培养学生喜欢阅读，感受阅读乐趣的兴趣即能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。本课的核心是要体会画家的诚恳虚心，牧童的勇敢、敢于挑战权威这两种美好品质，因此在本课的教学过程中，我大力渲染