巧用提示语提高语文能力_第1页
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文档简介

巧用提示语 提高语文能力 第一朵杏花 以对话描写为主要表达方式 为我们提供了具 有指导意义的科学的思想规律和方法 对这类闪现着理性光辉的课 文 如果我们偏重对思维品质的理性分析 抽象概括 语文学习就 丧失了自身的生命活力 语文学科的人文性就会失落 教学时 我 本着化理性分析为感性体验的思想 紧紧抓住课文的语言表达特点 以 提示语 为语言训练的突破点 层层推进 引导学生去感悟 体 会 表达 在语言实践中获得思想启迪 掌握语言规律 提高语文 能力 一 研读提示语一 研读提示语 理解课文内容 体验人物感情理解课文内容 体验人物感情 人物语言描写追求个性化和本质化 因而 作者在描写人物的 对话时 常适当加入一些关于人物的心态 声调和口吻的提示 本 课 我让学生分角色朗读了对话描写 并对对话中的提示语进行了 重点感悟 二 填补提示语二 填补提示语 把握人物情态 促进语言积累把握人物情态 促进语言积累 既然提示语使表达更具体 语言更生动 为什么第二次对话中 作者省去不用呢 如我期待的那样 果真有学生提出了质疑 这 是一个极具语言意识的问题 可见 层层推进的语言训练唤起了学 生的求知欲望 诱发了他们自主深入的探究意识 我让学生将添加 提示语后的对话与原文对照朗读 通过研读 体验 甄别 学生说 出了自己的感悟 省略了提示语 更能表达竺可桢爷爷的急切 激 动心情 三 运用提示语三 运用提示语 升华思想认识 发展语文能力升华思想认识 发展语文能力 在经历了 研读 和 填补 两级训练之后 语言规律的感知 在学生的头脑中渐渐清晰起来 他们对提示语的表达方式及语言功 能产生了兴趣 有了一种跃跃欲试的冲动 为了发展已习得的语文 能力 课后 我设计了关于对话的小练笔 学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的 从学生的阅 读感受出发 找准语言训练
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