地震中的父与子 (2)

地震中的父与子 说课稿 我今天说课的题目是 地震中的父与子 板书 下面我将从教材分 析 教材策略 教学程序 板书设计 教学评价等方面作具体的阐述 下面我先来说 第一个板块 说教材 地震中的父与子 是人教版第九册第六单元的第一篇课文 是一篇 感人至深的记叙文 这篇课文讲述的是 1994 年美国洛杉矶大地震中 一 位父亲冒着危险 抱着坚定的信念 不顾劝阻 历尽艰辛 经过 38 小时 的挖掘 终于在废墟中救出儿子和同伴的故事 歌颂了伟大的父爱 赞扬 了深厚的父子之情 描写具体 情感真挚是这篇文章的主要特点 全文没 有提及一个爱字 但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情 不 论发生什么 我总会跟你在一起 父亲的这句话 在文中先后出现了三次 一次次震撼着我们的心灵 就是这样朴实的话给了孩子爱的力量 让孩子 对父亲无比信赖 在灾难面前勇敢 镇定 从容应对 充满生的希望 所 以 这对父子是了不起的 文章就是一首父子情深的颂歌 结合单元教学目标和本课特点 依据新课标中 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 三个维度 我将本课时的教学目标确定为 1 认识 8 个生字 会写 11 个生字 正确读写 理解 昔日 废墟 疾步 绝望 瓦砾 开辟 破烂不堪 等词语 2 有感情的朗读课文 把握课文的主要内容 感悟父亲的 了不起 3 从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱 由于本课的特点 我将本课的教学重 难点确定为 了解父亲不顾一切抢救儿子的经过 感悟父亲的 了不起 感受父爱的 伟大 第二个板块 说教学策略 为了完成教学目标 解决教学重点 突破教学难点 我结合教材特点 和五年级学生思维活跃 求知欲强 乐于表达 乐于交流的学习特点 我 准备采用的教法是 1 以读代讲法 我国著名教育家陶行知老先生曾讲过 让孩子们 读 读 反复的读 的确 只有把读作为理解与感悟的手段 通过读 去解决问题 唯有多读 才能理解 才能运用 才能潜移默化地将范文的语言内化为自 己的语言 2 品析词句法 本课教学 通过词语的比较 句式的推敲 情感的体会等 品尝评议 达到积累语言的目的 品评之后的积累 就是消化的吸收 避免 了生吞活剥 本课教学还辅以直观法 情境教学法等等 做到让学生成为学习的主 体 全面提高学生的语文素养 学法上 我贯彻的指导思想是把 学习的主动权还给学生 倡导 自主 合作 探究 的学习方式 具体的学法是 通过读让学生抓住重点词句 通过读 让学生理解内容 体会出感情 来 在反复朗读进入文中情景 根据不同人物的特点 用不同的语气 表 达不同的感情 使学生明白 书读百遍 其义自见 的这一道理 这样不仅 让学生知道了 读 是学懂本文的关键 也是学习一切文章的主要方法 第三个板块 说教学程序 第一环节 创设情境 激情导入 课伊始 我就用沉痛的导语来叙述 2008 年 5 月 12 日 是我们全中 国人难以忘怀的日子 因为在这一天四川汶川发生了 7 8 级的大地震 现 在 就让我们回到那一次的地震中去 播放汶川地震录像 在 1994 年 美国洛杉矶也发生过一次大地震 在这次地震中 一对父子演绎了一段令 人深受感动的故事 这个故事就是今天我们学习的课文 地震中的父与子 教师板书课题 学生齐读课题 这样 利用多媒体课件 将地震的画面直接展现在学生面前 让学生 认识到地震的危害 紧紧抓住学生的注意力 很快进入了课文情境 为体会 父爱的伟大奠基了基础 这样的开课形成了 未成曲调先有情 的良好课堂 基调 第二环节 初读课文 感知文本 第一步 让学生自由朗读课文 注意把生字读准确 把句子读通顺 同时 思考一个问题 课文讲了一件什么事 这是一对怎样的父亲 用课文中的 一个词来概括 第二步 课件出示本课三组词语 第一组 洛杉矶 阿曼达 第二组 地震 混乱 废墟 爆炸 第三组 安顿 挖掘 拥抱 坚定 绝望 叹息 悲痛 先进行词语学习 并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么 事 再让学生说说文中的父亲的印象 这样 让学生用自己的话概括课文内容 既训练了学生的语言概括能 力 又可以强化对词语的积累 同时 又寻找到阅读本文的突破口 第三环节 品词析句 读中悟情 第一步 让学生再次细细地读课文 从哪些语句读出了父亲的了不起 画 出来 并在旁边写感受 这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间 让他们潜心涵泳 诵读 体味 培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯 既把握了课文的命脉 又 关注了学生的个性差异和不同感受 维护了学生的好奇心 求知欲 充分激发 了主动意识 第二步 创设情境 说中感悟父亲的执著与忘我 文中 父亲的爱无处不在 课文 5 11 自然段写的是人们不断劝阻父 亲不要挖掘 而父亲没有停止挖掘 只是反复回答着同样的话 你是不是 来帮助我 抓住父亲的语言描写 采用情境对话的方法让学生体会父亲此 刻的内心情感 首先 学生读课文 然后指名学生扮演消防队长 警察 围观的人等 其他学生则扮演父亲进行对话 在情境对话中 学生深刻地 感悟到父亲因为悲痛 答非所问 不顾一切 只想着救儿子 父爱就体现 在不达目的不罢休的言行中 第三步 对比阅读 比较感悟父亲的 失常 与伟大 面对父亲的坚持 没有人再来阻挡他 人们认为他精神失常了 这位 父亲真的精神失常了吗 针对这个疑点 引导学生深入研读课文 2 11 自 然段 找出文中描写其他父母的词句 与这位父亲的言行进行对比 在比 较阅读中 学生从 匆匆赶来 大声哭喊 绝望地离开 等语言 体会到其 他父母也是爱孩子的 只是 在特殊的环境下 他们的爱显得理智 而这 位父亲 在人们看来是 失常 的 但 失常 得可敬 学生在对比中感悟到 父亲的不同寻常 正说明他爱得更坚强 爱得更执著 爱得更深厚 第四步 品词析句 读中感悟父亲的果敢与坚毅 引导学生重点品读第 12 自然段 父亲挖了 8 小时 12 小时 24 小 时 36 小时 他满脸灰尘 双眼布满血丝 衣服破烂不堪 到处都是血 迹 我先引导学生透过 满脸 和 布满 的这两个词中的满字 以及血丝和 血迹的两个词中的血字时 你仿佛看见了怎样的画面 挖掘这一文本空白 点 想像父亲艰难挖掘的过程 接着我抓住 8 小时 12 小时 24 小时 36 小时 让学生反复诵读体 会挖掘时间长 不间断 感悟到父亲有着惊人的毅力 忍受着常人所不能 忍受的肉体上和精神上的痛苦 这都是因为爱 都是因为父亲有一个坚定 的信念 引出 论发生什么 我总会跟你在一起 这句句子 这个环节意在让学生领悟 父亲 的了不起 受到崇高亲情的感染和熏 陶 同时让学生消化 吸纳课文的语言 掌握课文的语言形式 第四环节 读写融情 情感升华 课件音乐起 陆续出现汶川地震的一幅幅图片 教师动情叙述 此情此景 让我想起 5 12 地震后始终萦绕在我脑海中 的一个形象 一个动作 一段语言 天下的父母千千万 爱子之情却一样 深 就让我们再一次走近父亲的心 此时此刻 挖掘已进行了 36 小时 可是儿子还生死未卜 这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢 请你将泪水凝聚在笔端 写在书页的空白处 这里 把读与写巧妙地结合起来 引领学生在充分的语言实践中 零 距离体验作者的体验 体验人物的体验 感同身受 代其言说 不但抒发了孩子 们内心的真情实感 而且从学习语言走向了运用语言 体现了工具性与人 文性的统一 第五环节 情感升华 师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句 第六环节 顺着情感 巧设悬念 父亲的形象已经刻在我们的心中 文中的儿子同样将带给我们深深的感动 下一节课 老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起 第四板块 说板书 板书 地震中的父与子 了不起 父亲 不论发生什么 我总会跟你在一起 儿子 板书是一篇文章的精髓 它反映了文章的主要内容和中心 在本堂课 中 我根据课文内容 学生的反馈 设计了这样一个板书 力求突出重点 突破难点 做到简明 概括 让学生获得更鲜明 更震撼的情感体验 根据以上的教学说明 我对本课时进行简要评价 本节课的教学主线 是 走近父亲 主干问题很明显 从哪些语句