奖励与惩罚在学生行为习惯培养中的应用

奖励与惩罚在学生行为习惯培养中的应用奖励与惩罚在学生行为习惯培养中的应用 高明书北京教育学院教授 一 什么是奖励与惩罚的原理一 什么是奖励与惩罚的原理 一 什么是奖励与惩罚 一 什么是奖励与惩罚 奖励是在行为发生后为维持和增强其行为倾向给予的一种报酬 惩罚是在某种行为发生后给予一定的具有减弱某种行为倾向的刺激 施加讨厌 的刺激 以减低或遏止 消除不良的行为 二 奖励与惩罚的心理学理论基础 二 奖励与惩罚的心理学理论基础 1 巴浦洛夫的经典性条件反射理论 2 斯金纳的操作性条件反射理论 负强化原理 负强化原理 在某个确定的情景中 孩子做出了某种行为之后 使得引起他厌恶的刺激消失 那么 今后在同样情境下发生类似行为的可能性就增大 这个 厌恶刺激 叫 做负强化物 撤去厌恶刺激 就等于获得了奖励 消退的原理 在一个确定的环境中 当孩子做出某一行为之后 外界环境不予 理睬 那么 今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小 三 奖励与惩罚的形式 三 奖励与惩罚的形式 1 奖励的形式 根据内容分 奖励可分为物质奖励和精神奖励 根据方式分 奖励还可分为代偿式奖励和给予式奖励 根据奖励的实施者划分为学校组织给出和拥有某些权力的个人给予的奖励 2 惩罚的形式 按内容分 惩罚可分为物质惩罚和精神惩罚 按方式分 惩罚还可分为代偿式惩罚和剥夺式惩罚 根据惩罚的实施者划分为学校组织给出和拥有某些权力的个人给予的惩罚 按照行为发生后给予的惩罚 可以分自然惩罚与人为惩罚 自然惩罚不是外人给予的 而是儿童做出行为后自然的结果 用儿童自身行为 的过失所造成的 自然后果 使儿童感到不愉快甚至痛苦的体验 从而改正过 失 由于自然结果是令人不快的 儿童在做出类似行为的可能性自然就减少 这可以看作是无意识的自然学习 学生的理解力能够在自然后果与行为之间建立明确的联系 通常就不需要再人 为地设定奖惩 让自然后果直接起作用会更有效 在日常生活中的一些行为可以用自然惩罚 例如 不良行为 自然惩罚 故意吃饭慢 没吃饱就收拾了餐桌 嘲弄同学 同学不和他玩耍 不洗脸 被同学嘲弄脸上脏 起床拖拖拉拉 上学迟到被老师责问 不完成作业 被老师留校做作业 故意打破玩具 只能玩坏玩具 攻击其他同学 被同学冷落 排斥 孤立 人为惩罚是指行为发生后 外人给予行为人一个不良的刺激或不良的结果 它 又分为逻辑惩罚和反应代价惩罚 逻辑惩罚 逻辑结果惩罚 惩罚和儿童行为的发生存在一定的逻辑关系 或是 行为的逻辑结果 惩罚以某种有意义的方式与违规行为的性质相联系 这种惩 罚从道德违规的角度看待逻辑结果 日常生活中 很多情况下可以选用逻辑惩罚 如 不良行为 逻辑惩罚 将口香糖吐在地上 5 天不给口香糖吃 在家中使用脏字妈妈 3 小时不和孩子说话 反应代价惩罚不一定和发生的行为有逻辑关系 不良行为发生后 行为者必须 付出代价 绝大多数不良行为都可以使用反应代价惩罚 例如 不良行为 反应代价惩罚 三次没有完成作业 取消周日去公园的计划 对父母说谎 两天不许看电视 起床没有叠好被子 放学后不许在外边玩耍 二 奖励与惩罚的心理学意义是什么 二 奖励与惩罚的心理学意义是什么 一 奖励与惩罚有助于学生心理成长 适应社会发展 一 奖励与惩罚有助于学生心理成长 适应社会发展 整个社会是建立在某种奖励惩罚的体系上的 奖励与惩罚作为控制人们行为的一种工具 能体现社会的公正 受责罚才能少栽跟头 奖励和惩罚共用才是完整的教育 二 奖励与惩罚有助于学生理解并建立明确的行为与后果之间的联系 二 奖励与惩罚有助于学生理解并建立明确的行为与后果之间的联系 重要的信念 对自己的行为负责 通过奖励与惩罚 在学生心目中建立起 行为 结果 的对应关系 惩罚还可以打破学生以自我为中心的观念 三 奖励与惩罚有助于学生良好行为习惯的养成 三 奖励与惩罚有助于学生良好行为习惯的养成 其模式可以概括为 好的行为 他人满意 得到奖励 再发生好的行为 不良的行为 他人不满意 受到惩罚 不良行为减少 积行成习 积习成性 积性成命 合理的奖励惩罚有助于形成学生的坚强性格 能培养学生的责任感 能锻炼学 生的意志和人的尊严感 行为界线是不能逾越的 三 奖励与惩罚的负面心理效应表现在哪些方面三 奖励与惩罚的负面心理效应表现在哪些方面 一 奖励的负面心理效应 一 奖励的负面心理效应 奖励的积极作用表现在能满足学生的需要 使学生产生积极的愉快的情绪体验 感受到成功的喜悦 感到教师对自己的爱护 器重 由此产生信赖教师的情感 使学生自尊 自信 积极向上 人们又希望重复获得这种体验 所以 奖励能 使被奖励的动机获得强化 使被奖励的行为重复发生 奖励还可以产生深远的 心理影响 激发潜力 成为良好行为的导向 使学生继续追求新目标 1 过多的奖励使学生产生对奖励的依赖心理 心理学的研究表明 对某一行为的连续的奖励 会使行为者形成对奖励的依赖 因此 一旦奖励减少或消失 就会在客观上起到一种与奖励相反的作用 这一 作用其实已类似于惩罚的作用 但又不同于惩罚 行为主义心理学家斯金纳称 之为消退作用 1937 他认为 所谓消退作用 即通过取消某种行为结果曾 经带给有机体的奖赏 而起到使有机体减少或不再重复某一行为的作用 斯金 纳甚至断定 要消除一种行为 采用消退手段远比采用惩罚更为有效 消退是 一种过程 在这种过程中 有机体由于重复某种反应若干次 而没有伴随着强 化刺激 就逐渐丧失那种反应或习惯 奖励隐含着惩罚性的一面 对于原本具有内在兴趣的活动是不需要什么奖励的 如果允诺给予奖励反而会抑制人们的内在兴趣 外加的不必要的奖励损害了内 在的动机 2 不必要的奖励会削弱学生学习的内部动机 对于原来具有内在兴趣的活动是不需要什么外在奖励的 如果允诺给以外在的 奖励反而会抑制人们从事这一活动的内在兴趣 外加的奖励损害了内在的动机 因为它会使人们产生一种心理错觉 促使人们期望做早先在无任何奖励的情况 下所从事的活动似乎仅仅是为了要得到奖励 一旦奖励没有了 人们也就不愿 意从事这个活动了 心理学家爱德华 德西曾经做过一个著名的实验 德西让一批大学生单独解答 一些有趣的智力难题 在实验的第一阶段 所有被试者在解题时都没有奖励 进入第二阶段 德西让所有实验组的学生每完成一个难题后 就得到一美元的 奖励 而控制组的学生仍像原来那样解难题而没有报酬 第三阶段 德西在每 个学生想做什么就做什么的自由休息时间 观察学生是否仍在解题 以此作为 判断学生对解题的喜爱程度的指标 结果发现 控制组 无奖励组 的学生比 实验组 奖励组 的学生花更多的休息时间用来解题 这说明奖励组对解题的 兴趣衰退得很快 而无奖励组则在进入第三阶段后 仍对解题保持了较大的兴 趣 实验证明 当一个人进行一项愉快的活动时给他提供奖励 结果反而减少 了这项活动对他的内在吸引力 这就是所谓的德西效应 莱珀的实验 1973 也同样说明了这个道理 他把幼儿园的小朋友随机分成三 组 分别让儿童画画 第一组只是让他们画画 第二组是画完画后给予奖励 第三组事先讲好画画是有奖励的 对儿童的自由活动加以记录 三天之后 再 带他们到一个游戏空间 那里准备了绘画的纸笔 还有其它各种工具 玩具 结果发现 第一组选择画画的最多 第三组选择画画的最少 如果不给奖励 儿童便不自发地画画了 宁愿玩他们本来不太喜欢玩的东西 原来作画的兴趣 明显降低 结论是 强大的外部动机可以减弱甚至瓦解人的内部动机 莱珀还提出外部奖励可能会付出 隐蔽代价 作画过程本身本来就是目的 满足就在于实现目的的过程中 但有了外加的奖励 使作画成了手段 游戏 变成了工作 如果不给奖励 也就是手段不能为目的服务 则就不要这个手 段了 因此也就不画画了 让孩子自己选择 他会很有兴趣地完成它 无需奖 励画蛇添足 普雷马克 D Premack 原理源于 1959 年普雷马克的一个实验 他观察儿童在 自由活动时间的各种自发活动 并记下它们出现的频率 他让孩子们从两种活 动中选择一种 其一是玩弹球游戏机 其二是吃糖果 当然一些孩子选择了前 者 一些孩子选择了后者 更为有趣的是 对于更喜欢吃糖果的孩子 若将吃 糖果作为强化物 便可以增加其玩弹球游戏机的频率 相反 对于更喜欢玩弹 球游戏机的孩子 若以玩弹球游戏机作为强化物 便可提高其吃糖果的频率 普雷马克原理是行为主义学习理论的术语 用来帮助教师选择最有效强化物的 一种方法 其意指 更有可能发生的活动可以用来强化不太可能发生的活动 即高概率事件 喜欢的行为 可以作为低概率事件 不喜欢的行为 的强化物 反过来 兴趣低的活动不能作为强化手段强化兴趣高的活动 例如 有看电视 下棋和做功课三项活动 儿童喜爱的程度由高到低是看电视 下棋和做功课 按照普雷马克原理 我们可以用看电视和下棋作为奖品奖励做 功课的行为 但条件是儿童必须先认真做完功课 然后才能得到看电视或下棋 的奖励 程序不能颠倒 否则 适得其反 这是为什么呢 因为奖励刺激所引发的学习动机是一种典型的外部动机 即教 师从外部人为地施加影响而激起学生学习的动机 其特点是持续时间短暂 外 加的奖励在人们的活动中只有保健作用 没有它固然会使人不满 但它却不能 成为学习的真正动力 就像紧绷的弹簧 全靠外力的拉张 外力没有了 它就 不会张开了 久而久之 它就会松弛 完全失掉作用 内在的学习兴趣 学习 动机才是学习的真正动力 具有稳定而强烈的作用 是最可宝贵的 避免产生 德西效应 3 不恰当的奖励影响学生性格发展 案例 据 天津日报 2006 年 10 月 17 日报道 从小就在父母赞扬声中长大的 玲玲 小学到初中都是班干部 不仅成绩一直名列前茅而且弹得一手好琴 父 母特别以她为荣 经常在亲朋好友前夸赞她 她成了大人眼里的 完美孩子 然而一次家长会后 妈妈吃惊地发现自己的好女儿竟然说谎了 最近几次考试 的 第一名 都是她编造的 原来进入初三以后学业负担加重了 而她身兼班 长和两个课代表有些力不从心 连续两次考试都和第一无缘 她开始对考试产 生了恐惧 考场上越想考好越是紧张得无法思考 成绩直线下滑 大家肯定 都对我失望透了 她觉得无颜面对父母和老师 现在连去学校都有强烈的抵 触情绪 玲玲正是被 永远第一 的称号压垮了 父母和老师从小对她过分表扬 渐渐 让她认为自己学习的目的就是考第一 可以得到父母和老师赞赏 而不是学习 本身 玲玲长期顶着 完美学生 的光环 做任何事情都不允许失败 从而对 奖励产生了阴影 谈 奖 色变 这明显增加了巨大压力 扭曲了心理 奖励 的效果必然打折扣 也不会长久 玲玲从未尝过失败滋味 一旦成绩下降就会 心理失衡 产生考试恐惧之后学习兴趣下降 终于自尊心极强的她产生了逃避 上学的情绪 事实上 我们希望学生无需任何奖励而能自觉主动的保持良好的 行为 心理学家指出奖励有以下代价 首先 奖励惩罚人 奖励 暗含的是把人比作 非生命体 旨在控制他人的行为 如果人们付之努力却没有得到他们期望的 奖励 其效果实际上与惩罚一样 令人厌恶 并且 奖励越诱人 得到的可 能性越大 错失奖励而受到的打击也越大 另外 兑换奖励在另一个层面是 在惩罚那些没有完成任务的人 这些人渴望认同和肯定 却失之交臂 奖励就 会在他们的内心造成极大的煎熬和痛苦 4 过高的奖励还可能束缚学生的创造性 奖励阻止人们冒险的倾向和行为 追求外部目标 越不可能去探索独创的可能性 奖励对内在动机的长期负面影响 会消退人的创造精神 英国著名诗人埃里奥特 T S EIiot 获得诺贝尔奖后 就曾对朋友的祝贺沮丧 地说 诺贝尔奖是一个人为自己拿到通向丧礼的车票 就我所知 凡获得此奖 的人 以后再没有什么成就 为什么呢 原因有二 一是奖励对创造动机的消退作用 诺贝尔奖金获得者至今已达 300 多人 其中不少人一旦获奖 继续创新的能力 便明显降低 二是奖励的束缚作用 只以名利作为衡量标准 被奖励所左右 5 不恰当的奖励影响师生关系 影响横向的关系 同伴间的 和纵向的关系 身份地位差异的 如教师和学生 设置奖励 人为的造成这种 珍稀 资源的短缺 同伴间为了争夺奖励而产生 冲突和嫉妒 的暗流 损害了同伴间的团队合作关系 教师扮演 判官 的角色 掌握着学生能否获得奖励的大权 那么 学生就会 极力地奉承或取悦老师 最后师生的纵向关系必然受损 四 在学生行为习惯培养中如何进行奖励与惩罚四 在学生行为习惯培养中如何进行奖励与惩罚 一 奖励的智慧 一 奖励的智慧 1 奖励态度和具体行为 奖励的运用应该适度 应该用在一些具体的行为上 2 奖励不可太滥 避免奖惩的饱足状态 斯金纳的不定期强化的原理与策略 最佳境界就是没有奖励 3 程度要相称 刺激物应恰当 奖励条件高了 学生做不到 失去争取的信心 奖励也就没有意义 奖励条件 太容易 学生轻而易举得到 兴趣就不高了 奖励也不能持久 4 一诺千金 5 奖励要及时 越早施行 效果越佳 激励作用越大 6 运用鼓励性表扬 积极性奖励与控制性奖励 积极的奖励让学生感到自己的行为是合理的 并受到鼓励继续为做出道德行为 而努力 而控制性奖励是成人用来控制学生的 控制性奖励的效果是学生的自尊得到暂 时的满足 实际上是成人以一种外在的赞许对学生本身进行的心理控制 另外 控制性奖励并没有说明怎样做才是 好孩子 或 最好的学生 这种表扬注 重的是对学生自身的评价而不是对其行为的原因的评价 因此 控制性表扬存 在一种危险 即它把学生从事某种行为的发自内在评价的欲望转向了一种对受 到社会评价的自我倾向的关注 二 惩罚的艺术 二 惩罚的艺术 惩罚是把双刃剑 是一种危险的 高难度的教育技巧 惩罚的艺术 避免糟糕的 惩罚 1 惩罚具体的行为 尊重学生人格 重要原则是 重责其事 轻责其人 突出学生对自己违纪行为的自我体验 自我感悟 自我内化 真正让学生做自 己的主人 对自己的行为负责 而不是被动地接受外在的惩罚 区分心理问题与品德问题 区分过错行为和糟糕结果 惩罚只能用于前者而非后者 划清故意行为与无意非故意过错行为的界线 充分认清 行为 与 品行 的差异 特点 与 缺点 的区别 分清偶犯 与惯犯 做到有情有理 2 避免在公共场所和众人面前惩罚学生 古人云 扬善于公堂 规过于私室 保护隐私 3 惩罚要及时 惩罚的效果部分来自条件反射 而条件反射在有条件刺激和无条件刺激的间隔 时间越短则效果越好 4 教师情绪不良时 不要惩罚学生 避免恶劣的情绪转嫁到学生身上 5 最忌讳讽刺挖苦 案例 毁灭性的惩罚 中国教育报 在 2003 年 7 月 8 日报道有关 师德启示录 的讨论中 有一个 老教师张允公写了一篇文章 一篇作文打倒一个学生 发自内心地 痛苦地 写出了自己因为 无知 致使一个学生处境不利直至退学的例子 那是 34 年前的事 我初中毕业后在家乡小学当民办教师 教四年级语文 有 一天上讲评作文课 我先暗示学生 要有好戏看了 接着便开始读一个学生的 作文 题目 赶集 我略作停顿 以便蓄势 继而朗读 腊月二十 六 我赶范家集 褂子口袋里有三毛钱 我用手捂着口袋 兴高采烈地走在大 街上 到了小东河 小东河里的水波浪滔天 我垫上几块小石头 浩浩荡荡地 过了河 我在 波浪滔天 浩浩荡荡 几处提高声调 放慢语速 以求达到最佳的调侃效果 全班早就笑得前仰后合 我不时地瞥一眼某生 他 的头几乎低到桌子底下 我不依不饶地念着 念完后走到他面前 啪 的把 作文本摔在他桌子上 什么也没说 一切都在这一摔里了 同学们疯狂地喊着 笑着 笑这个平时就常被男生嘲笑的对象 此后几天 几乎全校所有的学生 还有老师 见了他就喊 小东河里的水波浪滔天 几天后 他没有来学校 一天没来 两天没来 一个星期没来 一个月没来 后来再也没来 听说在 生产队放猪 可以说这位老师的讽刺挖苦毁灭了这个学生的一生 6 惩罚以后要和学生沟通 说明理由 增强教育的指向性 解释惩罚的原因 选择合适的行为方式 反馈性原则 指明 出路 不含糊 在否定一个错误行为后 一定要指出应该怎么做 还应了解学生被惩罚后的表 现 一旦有改进的行为 就马上予以肯定 7 惩罚切莫唠叨 就事论事莫牵连 一事一议 就事论事 切勿搞牵连 翻陈账 8 要依照规则进行惩罚 旗帜鲜明 不能随心所欲 9 批评与惩罚应该适度 适度性原则 奖惩要与行为结果相称 奖惩的程度是很重要的 过轻 失去奖惩的意义 无效 轻描淡写 过重 近于残酷专制 带来相反的结果 产生仇恨 蔑视 欺骗 对抗和攻击 性 所以程度要相称 小题大做 过于严厉的惩罚往往容易引起学生的对抗情绪 引起受罚者的回避 不听从行 为 甚至引发高度焦虑 因而抑制其学习兴趣 削弱其对不良行为的控制力 失去对惩罚应有的敏感性 对各种惩罚 习惯成自然 而麻木 甚至引发了学 生的逆反心理 10 不得体罚或变相体罚学生 体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚 并造成学生身心健康损 害的侵权行为 体罚和变相体罚是我国现行法律中明令禁止的行为 义务教 育法 及其实施细则 教师法 未成年人保护法 等法律不仅明确规定 了禁止体罚 而且对教师体罚学生应承担的法律责任都做了规定 因此 体罚 虽然是惩罚 但体罚是违法的 不仅不应当提倡 而且应该绝对禁止 无论在家庭还是在学校 体罚是很普遍的 在 500 名被调查的 6 岁 12 岁儿童 中 有 67 经常受父母打骂 某城市已经判决的 4155 名犯罪青少年中 家庭以 打骂为主作为教育方式 手段的占 34 5 体罚为什么不好 1 体罚将学生的注意力引向外部 不利于反思问题本身 2 体罚使学生认为自己为错误付出了代价 有 了账 的感觉 3 体罚成为一种宣泄 减轻了思想压力 4 体罚给学生做出了倚强凌弱的暴力示范 有调查显示 在谈到少年儿童在学校中最怕什么时 30 8 的学生最怕老师批评 和体罚 29 5 的学生最怕被人瞧不起 19 4 的学生怕考试 11 3 的学生怕被 同学欺负 而经常被老师罚站 罚跑 放学后被罚留校 被老师讽刺 挖苦 责骂 不让进教室听课 罚抄作文或作业多遍 被老师打等的学生的总数占学 生的 17 1 偶然有此类经历的学生占 24 1 11 惩罚方式方法要适当 方法手段本身的教育性 从奖励本身学习 当学生 好 的行为不断得到表扬的时候 学生很快就会学 会如何通过行为来操控成人 从惩罚方式本身中学习 要尽可能少用惩罚 一个经常惩罚孩子的家长或教师 本身就给孩子树立了一 个不好的榜样 惩罚的目的可能没有达到 反而使孩子学会了粗暴的不顾别人 自尊的处世方式 没有一种强化形式适合于所有的人 当采用的表扬或奖励方式对学生无效时 并不是强化无效 而是没有选择正确的强化方式 三 奖励与惩罚实施的共同原则 三 奖励与惩罚实施的共同原则 1 树立正确的学生观 学生的主体性 学生的需要与情感 缺乏对学生的信赖与尊重 从而导致奖惩 的各种负面心理效应的产生 奖惩从来都是 自上而下 硬性强加在儿童身上的 是成人的傲慢 不尊重 轻视儿童的产物 成人 特别是教师 对孩子有太多的优越感和居高临下的权 势 很少有人能控制住自己不去利用这种权势来控制儿童的 而这种欺压 控 制 不尊重 正是躲在奖惩行为后面真正伤害儿童的东西 造成长期负面作 用的是成人的态度 而不是奖惩本身 超越控制思维 任何试图控制学生行为的行为必然会遭到学生的抵抗 至少是 内心的反感 一旦控制消失或减弱 学生就会恢复原来的行事方式 至少是 最低程度的恢复 得到学生真正的认同和肯定 告知安排某项任务的原因 点