一切为学生

1 / 7一切为学生【关键词】 谈心 赞美 批评一、要善于与学生谈心所谓谈心，就是教师要躬下身来，态度亲切、随和、自然地同学生互相交谈。谈心，是一门艺术，应根据不同类型学生的心理特点，以推心置腹的方式触动学生情感，通过语言媒介，真正达到心与心的交流，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟其中道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。这样，才能在师生间架起情感沟通的“桥梁” 。1、拉近距离，互吐心声。谈心，便是用心去于心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生情感。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。因而谈心时，教师应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的爱去赢的学生的信服。2、 双向交流，防止说教。教师应善于引导，使学生敢说，愿说。但不要步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。 “说教”不但不能解开学生心头之结，反而让学生感到2 / 7“强词夺理” ，口服心不服，甚至产生逆反的心理。3、 含蓄委婉，易于接受。谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。4、 呵护隐私，为其保密。谈心是建立在信任的基础上的。师生之间的谈心可能会谈及对方真情情感甚至隐私，班主任应为学生保密，充分尊重学生权利。总之，教师与学生谈心是师生交流思想，互相了解、互相影响的过程，是师生双方由谈心到知心的过程。二、要真诚地赞美学生心理学家威廉 杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。 ”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。 ” 1、用宽容的胸怀包容他。宽容是一种智慧，是从善良心灵中流淌出来的爱的教育的源泉，宽容蕴藏着一种殷切的希望和潜在的教育动力。3 / 7宽容孩子的错误不是姑息迁就犯错误的孩子，而是采用和风细雨的方法督促其改正，从而体现教师博大的胸怀。2、用真诚的爱心感化他。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。 ”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。3、用赏识的眼光看待他。用老百姓的话讲，赏识就是渴望被关注，被重视，被看得起。心理学家威廉詹姆士也说过:人性最深切的渴望就是获得他人的赏识，人的生理生命需要阳光、需要空气和水，而人的精神生命需要赏识。赏识是精神生命中的阳光、空气和水。作为学生，他需要赏识，因为他需要的赏识是他心灵深处最强烈的需求当我们的学生在取得成绩时，做教师的如果及时加以肯定赞赏：“你做得很好！” “只要努力，你还会有更大的进步。 ”这样就会使学生产生一种“我能行”的自信心，进而激发更强大的内在动力。哪怕是微不足道的一点成绩，希望您都能毫不吝啬的给予一点赏识。三、批评，要在踏雪无痕中进行。4 / 7如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。因此批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度1、寓批评于身教中教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。因为来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯，所以我班的教室除了一日三次的打扫卫生之余，教室里还是经常看到垃圾，有废纸、食品袋、笔芯等。多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干部监督和扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久之后又“涛声依旧” 。直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。2、寓批评于关爱中“严在当严处，爱在细微中。 ”我国著名教育家、心理学5 / 7家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。3、寓批评于尊重中处在初中年龄段的中学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合，采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。4、寓批评于激励中有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。6 / 75、寓批评于宽容中我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界：学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：“怎么这么苯？”学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生； 久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。6、寓批评于无声中心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他的关怀