语文人教版六年级下册文言文两则教学设计

人教版人教版 语文语文 六年级 下 六年级 下 文言文两则文言文两则 教学设计教学设计 学习目标学习目标 1 1 能根据课后注释疏通全文 了解故事内容 能根据课后注释疏通全文 了解故事内容 2 2 正确 流利 有感情地朗读课文 背诵课文 正确 流利 有感情地朗读课文 背诵课文 3 3 理解重点词句 领悟文中所讲的道理 理解重点词句 领悟文中所讲的道理 4 4 初步感受文言文的特点 激发学习文言文的兴趣 初步感受文言文的特点 激发学习文言文的兴趣 教学重点 教学重点 指导朗读和背诵课文指导朗读和背诵课文 教学难点 教学难点 让学生参考注释 读懂每句话的意思 让学生参考注释 读懂每句话的意思 教学准备 教学准备 多媒体课件 课文内容 重点词语 句子及其意思 多媒体课件 课文内容 重点词语 句子及其意思 教学时间 教学时间 2 2 课时课时 整体设计意图 整体设计意图 两则故事语言简洁 事中见理 善于运用比喻 比较容易被学生理解和接受 教学本两则故事语言简洁 事中见理 善于运用比喻 比较容易被学生理解和接受 教学本 课 我采取从课 我采取从 学学 和和 辩辩 字入手展开教学 通过反复读课文 让学生感受到文言文的字入手展开教学 通过反复读课文 让学生感受到文言文的 特点 理解课文内容 领悟文章蕴含的道理 特点 理解课文内容 领悟文章蕴含的道理 学弈学弈 一 谈话导入 揭示课题一 谈话导入 揭示课题 1 1 教师谈话 文言文是我国传统文化的宝贵遗产 它言简意赅 记录了我国悠久的历史 教师谈话 文言文是我国传统文化的宝贵遗产 它言简意赅 记录了我国悠久的历史 灿烂的文明 不少文言文还揭示了深刻的道理 今天 我们一起学习两篇融知识性 趣味灿烂的文明 不少文言文还揭示了深刻的道理 今天 我们一起学习两篇融知识性 趣味 性与哲理性于一体的文言文 板书课题性与哲理性于一体的文言文 板书课题 文言文两则文言文两则 齐读课题 齐读课题 2 2 成语导入 成语导入 专心致志专心致志 这个成语你熟悉吗 谁能讲讲它的意思 这个成语你熟悉吗 谁能讲讲它的意思 专心致志专心致志 这个成这个成 语源自语源自 孟子孟子 告子告子 中的一篇文言文中的一篇文言文 学弈学弈 板书 学弈 板书 学弈 3 3 介绍孟子 孟子 约公元前 介绍孟子 孟子 约公元前 372 372 前前 289289 名轲 字子舆 战国时人 我国古代思想家 名轲 字子舆 战国时人 我国古代思想家 教育家 是孔子以后的儒学大师 被尊称为教育家 是孔子以后的儒学大师 被尊称为 亚圣亚圣 后世将他与孔子合称为 后世将他与孔子合称为 孔孟孔孟 他的诗句我们熟悉的有 他的诗句我们熟悉的有 不以规矩 不成方圆 不以规矩 不成方圆 富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈 君子不怨天 不尤人 君子不怨天 不尤人 生亦我所欲也 义亦我所欲也 二者不可得兼 舍生而取义者也 生亦我所欲也 义亦我所欲也 二者不可得兼 舍生而取义者也 老吾老 以及人之老 幼吾幼 以及人之幼 老吾老 以及人之老 幼吾幼 以及人之幼 天时不如地利 地利不如人和 天时不如地利 地利不如人和 设计意图 设计意图 教师谈话教师谈话 明确文言文是祖国文化的瑰宝 学习文言文 就是传承祖国的悠久历史 灿明确文言文是祖国文化的瑰宝 学习文言文 就是传承祖国的悠久历史 灿 烂文化 烂文化 成语导入成语导入 激发学生追本溯源的学习兴趣 激发学生追本溯源的学习兴趣 介绍孟子介绍孟子 是让学生初识孟子 是让学生初识孟子 对孟子有简单的了解 耳熟能详的孟子名言 让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年对孟子有简单的了解 耳熟能详的孟子名言 让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年 代 但他的话至今教导我们怎样做人 孟子离我们很近 他的思想就在我们的生活中 从代 但他的话至今教导我们怎样做人 孟子离我们很近 他的思想就在我们的生活中 从 而点燃学习文言文的热情 而点燃学习文言文的热情 二 理解题目 提出质疑二 理解题目 提出质疑 1 1 弈 下棋 弈 下棋 学弈 学下棋学弈 学下棋 2 2 就题目提出问题 就题目提出问题 预设所提问题 谁学下棋 跟谁学 怎样学的 学的结果怎样 预设所提问题 谁学下棋 跟谁学 怎样学的 学的结果怎样 设计意图 设计意图 学贵生疑学贵生疑 让学生提出问题是在培养学生善于思考 善于提问的能力 带着这些问题 让学生提出问题是在培养学生善于思考 善于提问的能力 带着这些问题 学习 能帮助学生很好地理解课文内容 发现文言文语言简洁的特点学习 能帮助学生很好地理解课文内容 发现文言文语言简洁的特点 三 初读课文 寻找节奏三 初读课文 寻找节奏 1 1 自由读 学生提出学习困难 不好读 读不懂 自由读 学生提出学习困难 不好读 读不懂 2 2 老师逐句领读 读准字音 准确停顿 把握速度 准确处理轻重音和语调 老师逐句领读 读准字音 准确停顿 把握速度 准确处理轻重音和语调 3 3 再自由读 找到读文言文的节奏 再自由读 找到读文言文的节奏 4 4 齐读 再把没读懂的句子读出来 齐读 再把没读懂的句子读出来 设计意图 设计意图 这是一个引导学生读课文的过程 老师的领读要调动学生的朗读情绪 学生在老师的导领这是一个引导学生读课文的过程 老师的领读要调动学生的朗读情绪 学生在老师的导领 下逐渐把课文读连贯 读准确 找到读文言文的节奏 产生读文言文的兴趣 下逐渐把课文读连贯 读准确 找到读文言文的节奏 产生读文言文的兴趣 四 逐句理解 把握语气四 逐句理解 把握语气 师 理解了意思会读得更好师 理解了意思会读得更好 1 1 回顾学习文言文的方法 根据注释 联系上下文 查字典 大家讨论 知识的积累 回顾学习文言文的方法 根据注释 联系上下文 查字典 大家讨论 知识的积累 2 2 理解句 理解句 弈秋 通国之善弈者也 弈秋 通国之善弈者也 a a 对照注释自己来理解 对照注释自己来理解 b b 联系学过的课文理解 联系学过的课文理解 如 如 通国之善弈者也通国之善弈者也 中的中的 之之 联系 联系 杨氏之子杨氏之子 杨氏之子杨氏之子 杨氏的儿子 之 的杨氏的儿子 之 的 通国之善弈者也 通国之善弈者也 之 的 之 的 善弈者也善弈者也 中的中的 善善 联系 联系 伯牙绝弦伯牙绝弦 伯牙善鼓琴 钟子期善听 伯牙善鼓琴 钟子期善听 善 善于善 善于 善弈者也 善弈者也 善 善于善 善于 者者 联系古诗句 联系古诗句 有志者 事竞成 有志者 事竞成 者 者 的人的人 也也 肯定的语气 肯定的语气 c c 说出这句话的意思 说出这句话的意思 d d 再吟这句 吟出弈秋围棋大家的风度 再吟这句 吟出弈秋围棋大家的风度 3 3 理解 理解 句句 使弈秋诲二人弈 其一人专心致志 惟弈秋之为听 一人虽听之 一心以使弈秋诲二人弈 其一人专心致志 惟弈秋之为听 一人虽听之 一心以 为有鸿鹄将至 思援弓缴而射之 虽与之俱学 弗若之矣 为有鸿鹄将至 思援弓缴而射之 虽与之俱学 弗若之矣 A A 小组讨论理解意思 对照注释逐词理解 小组讨论理解意思 对照注释逐词理解 B B 逐词交流汇报 逐词交流汇报 句的意思句的意思 注意 五个注意 五个 之之 的不同意思的不同意思 惟弈秋之为听惟弈秋之为听 之 无实在意思之 无实在意思 一人虽听之一人虽听之 之 弈秋讲课之 弈秋讲课 思援弓缴而射之思援弓缴而射之 之 鸿鹄之 鸿鹄 虽与之俱学虽与之俱学 之 另一个人之 另一个人 弗若之矣 弗若之矣 之 另一个人之 另一个人 C C 看课文插图 用自己的话连起来讲讲两句话的意思 看课文插图 用自己的话连起来讲讲两句话的意思 D D 分角色吟诵课文 分角色吟诵课文 这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚 可见文言文的简练 这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚 可见文言文的简练 这两个人在同一个老师门下学下棋 他们是怎么学的 这两个人在同一个老师门下学下棋 他们是怎么学的 指一生读 其一人专心致志 惟弈秋之为听 指一生读 其一人专心致志 惟弈秋之为听 再指一生 一人虽听之 一心以为有鸿鹄将至 思援弓缴而射之 再指一生 一人虽听之 一心以为有鸿鹄将至 思援弓缴而射之 各自学得怎样呢 一起回答各自学得怎样呢 一起回答 生齐读 虽与之俱学 弗若之矣 生齐读 虽与之俱学 弗若之矣 E E 师生合作吟诵 师生合作吟诵 老师给大家开头 一生读第一个人的表现 一生读第二个人的表现 一生读最后的结果 老师给大家开头 一生读第一个人的表现 一生读第二个人的表现 一生读最后的结果 师读 使弈秋诲二人弈 师读 使弈秋诲二人弈 三个学生分别接读 三个学生分别接读 师生合作读两次 师生合作读两次 F F 成语运用 成语运用 用两个成语 形容两个人是怎样学习的 专心致志 三心二意或一心一意 心不在焉 用两个成语 形容两个人是怎样学习的 专心致志 三心二意或一心一意 心不在焉 用两个四字词语 说一下两个人的结果 学有所成 一无所获 用两个四字词语 说一下两个人的结果 学有所成 一无所获 4 4 理解 理解 句句 为是其智弗若与 曰 非然也 为是其智弗若与 曰 非然也 什么原因让两人的结果大不相同 有人提出质疑什么原因让两人的结果大不相同 有人提出质疑 A A 自由独立逐词理解 自由独立逐词理解 B B 交流汇报 交流汇报 C C 感情吟诵 感情吟诵 难道是因为他不如别人聪明吗 师读 为是其智弗若与 读出反问的的语气 难道是因为他不如别人聪明吗 师读 为是其智弗若与 读出反问的的语气 难道是因为他不如别人聪明吗 难道是因为他不如别人聪明吗 指生读 为是其智弗若与 读出强烈的语气 练习两遍 指生读 为是其智弗若与 读出强烈的语气 练习两遍 回答回答 生齐读 曰 非然也 读出肯定的语气 生齐读 曰 非然也 读出肯定的语气 师 为是其智弗若与 生 非然也 师 为是其智弗若与 生 非然也 两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明 而是因为两个人学习的态度不一样 这真两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明 而是因为两个人学习的态度不一样 这真 是是 板书 态度决定成败 板书 态度决定成败 D D 感悟道理 感悟道理 从这则文言文故事中 你悟出了什么道理 从这则文言文故事中 你悟出了什么道理 生 学习 做事时 要专心致志 不能三心二意 生 学习 做事时 要专心致志 不能三心二意 F F 联系生活 深入理解 联系生活 深入理解 设计意图 设计意图 通过朗读 吟诵 再运用对照注释 联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理通过朗读 吟诵 再运用对照注释 联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理 解课文的意思 降低了学习难度 学生在读中能发现文言文的韵律 在读中能理解故事的解课文的意思 降低了学习难度 学生在读中能发现文言文的韵律 在读中能理解故事的 内容 在读中能受到启迪 学生会产生学习文言文的兴趣 吟诵 理解能力也会在一个个内容 在读中能受到启迪 学生会产生学习文言文的兴趣 吟诵 理解能力也会在一个个 环节中不断提高 环节中不断提高 五 吟诵背诵 欣赏感悟五 吟诵背诵 欣赏感悟 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了 1 1 指名吟诵全文 指名吟诵全文 点评点评 2 2 次 次 2 2 试背全文 试背全文 设计意图 设计意图 在理解课文内容的基础上 学生会把课文读得更好 学生在有滋有味 声情并茂的吟诵中 在理解课文内容的基础上 学生会把课文读得更好 学生在有滋有味 声情并茂的吟诵中 感悟文言文的韵律 在头脑中呈现两个人学下棋时的情景 尽情享受祖国古老 灿烂的文感悟文言文的韵律 在头脑中呈现两个人学下棋时的情景 尽情享受祖国古老 灿烂的文 化 化 六 拓展延伸 体验快乐六 拓展延伸 体验快乐 1 1 出示文言文 出示文言文 再看一句文言文 再看一句文言文 今夫弈之为数 小数也 不专心致志 则不得也 今夫弈之为数 小数也 不专心致志 则不得也 这是这是 学弈学弈 这则故事的前面的一句话 这则故事的前面的一句话 2 2 自由读 自由读 3 3 师生齐读 师生齐读 4 4 理解大意 理解大意 大意